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体育与健康课堂教学评价是体育教学工作中的一个重要组成部分，对提高体育教学质量起到至关重要的作用。那么，在新课标下我们如何正确并合理地运用体育课堂教学质量评价，来为我们的体育教学服务呢？
1.教学思想与观念的评价
现代课堂教学的基本思想与教学观念是：教学要面向全体；学生是教学与发展的主体；民主平等的教学氛围；在打好基础培养能力的同时，重视创新意识与创新能力的培养；不断优化教学方法和应用现代教育技术手段；寓思想品德教育于教学之中。
“施教之法，贵在启导”。教学中，教师应充分发挥“导”的作用，促进学生的“学”，为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”。
（1）教师选择课堂教学方法的准则。
课堂教学应遵循以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导的教学思想，根据教材的特点和学生的实际来选择教学方法。教学应突出学生的学法指导，培养学生自主学习的能力，让学生动手、动口、动脑；还应突出班级教学、小组教学与个别辅导等多种教学形式有机结合。
（2）教学方法的“四导”标准。
①课堂教学应着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”。诱导，就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求。
②课堂教学方法应着重于引导，变“死学”为“活学”。引导，就是教师要根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材分为层层递进的若干问题层次，引发学生主动地探索、研究，发展结论，总结规律。
③课堂教学方法应着重于疏导，变“难学”为“易学”。疏导，就是指学生思维受阻或思维存在偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生疑难解开，思维顿开。
④课堂教学方法应着重于指导，变“学会”为“会学”。指导包括学法指导和认知策略指导，使学生掌握有效的学习方法和养成良好的学习习惯；使学生掌握获取新知和解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力。
2.教学目标的评价
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，构建适应素质教育要求的课堂教学评价标准，首先要对课堂教学目标进行评价。具体来说，教师要按照教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能等根本任务；根据时代的需要和学生的实际，培养学生良好的学习素质，塑造学生的社会素质，培养学生创新精神等发展性目标。
课堂教学目标一要明确，不能含糊其辞、模棱两可；二要具体，要提出课堂结束后应达到的知识、技能、能力和素质等方面的具体要求；三要恰当，要保证教材基本要求的掌握，又要使绝大多数学生经过努力达到；四要完整，既要有认知目标，又要有智能目标，还要有情感目标。
3.教学过程的评价
现代课堂结构的标志，应有知、情、意、行和谐统一的教学氛围，生动、活泼、主动、发展地参与教学活动，充分的思维训练、合理的创新意识和创新能力的培养等要素。
（1）教师选择的课堂教学策略。
以“学生为本”是教师选择课堂教学策略的依据。体育教师在课堂教学中起主导作用，其角色定位既是课堂教学的设计者、组织者，又是学生学习的指导者、辅导者。体育教师在课堂教学中的主导作用发挥如何，关键看其选择的策略能否调动学生的学习动力，激发学生的独立思考和创新意识，促进学生主动学习。
（2）教学过程的“五要度”。
①复习铺垫的“高效度”。在传授新知识之前，安排一定时间来复习作铺垫工作，为学习新知识搭桥铺路，复习内容保持适中，时间保持适宜，精选那些学习新知识必备的以及和新知识密切联系的旧知识为复习内容，做到短时高效，平中见奇，快速反馈，迅速接触新知识。
②导入新课的“强力度”。新课的导语应像吸铁石一样，吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的层层浪花；使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，也使课堂教学有着良好的教学氛围。
③传授知识的“参与度”。传授知识是教学的中心环节。学生是学习的主体，教师必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，通过动手、动口、动脑，促进知识与能力的协同提高。
④巩固练习的“多角度”。巩固练习是课堂教学的重要组成部分，教师设计课堂练习既要切中教材的重点、难点和疑点，又要从不同的角度组织练习。层次上应用基本练习、变式练习、综合练习等。
⑤课堂总结的“高浓度”。课堂结束的短短几分钟内，教师要对本节课的主要内容高度浓缩，提纲式地归纳概括，给学生以精要、深刻的印象，起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固记忆的作用。
4.教学基本功的评价
现代体育（与健康）课堂教学的基本功应体现以下“四化”：
（1）教学语言的艺术化。
教学语言包括口头语言、体态语言两种，它是完成教学任务的主要手段，直接影响教学效果。
（2）师生关系的融洽化。
教师应尊重、关心学生，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师相应的、积极的情感回报，从而产生情感的迁移。“亲其师，信其道，乐其学”，以此促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的正确形成。
（3）教学手段的现代化。
对体育教师来说，应根据教学内容和设备条件，尽可能采用多种教学手段的优化组合，实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。
（4）课堂管理的科学化。
教师组织管理课堂的成功与否，直接影响着各项教学活动的开展和成效。为此，教师应用科学的方法和技巧，把严与爱巧妙地糅合在一起，把课堂组织成一个温暖和谐、轻松愉快的“大家庭”，营造出良好的学习氛围，顺利开展各项教学活动。
5.教学效果的评价
课堂教学效果评价的指导思想：“以学论教”，这里的“学”，一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要应包括课堂教学的情绪状态、交往状态；二是指学生有没有学会，有没有会学，主要包括教学的思维状态、目标达成状态。这里的“论教”，主要是从课堂的四个状态（情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态）来评价课堂教学效果。没有情绪状态和交往状态，就不能激活课堂；仅有情绪状态和交往状态，容易形成课堂教学中的“泡沫现象”和“表面繁荣”。因此，课堂教学效果评价必须注重四个状态的协调统一，要注重对目标达成状态的检测。
在体育（与健康）课堂教学中，应贯彻素质教育的指导思想，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，面向全体学生。因此，在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料；教师应该多提出一些值得争论的问题，提高问题质量，让所有的学生都能参与讨论；同时教学应培养学生敢想、敢问、敢说的习惯，营造出民主、平等的教学氛围。
1.教学思想与观念的评价
现代课堂教学的基本思想与教学观念是：教学要面向全体；学生是教学与发展的主体；民主平等的教学氛围；在打好基础培养能力的同时，重视创新意识与创新能力的培养；不断优化教学方法和应用现代教育技术手段；寓思想品德教育于教学之中。
“施教之法，贵在启导”。教学中，教师应充分发挥“导”的作用，促进学生的“学”，为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”。
（1）教师选择课堂教学方法的准则。
课堂教学应遵循以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导的教学思想，根据教材的特点和学生的实际来选择教学方法。教学应突出学生的学法指导，培养学生自主学习的能力，让学生动手、动口、动脑；还应突出班级教学、小组教学与个别辅导等多种教学形式有机结合。
（2）教学方法的“四导”标准。
①课堂教学应着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”。诱导，就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求。
②课堂教学方法应着重于引导，变“死学”为“活学”。引导，就是教师要根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材分为层层递进的若干问题层次，引发学生主动地探索、研究，发展结论，总结规律。
③课堂教学方法应着重于疏导，变“难学”为“易学”。疏导，就是指学生思维受阻或思维存在偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生疑难解开，思维顿开。
④课堂教学方法应着重于指导，变“学会”为“会学”。指导包括学法指导和认知策略指导，使学生掌握有效的学习方法和养成良好的学习习惯；使学生掌握获取新知和解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力。
2.教学目标的评价
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，构建适应素质教育要求的课堂教学评价标准，首先要对课堂教学目标进行评价。具体来说，教师要按照教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能等根本任务；根据时代的需要和学生的实际，培养学生良好的学习素质，塑造学生的社会素质，培养学生创新精神等发展性目标。
课堂教学目标一要明确，不能含糊其辞、模棱两可；二要具体，要提出课堂结束后应达到的知识、技能、能力和素质等方面的具体要求；三要恰当，要保证教材基本要求的掌握，又要使绝大多数学生经过努力达到；四要完整，既要有认知目标，又要有智能目标，还要有情感目标。
3.教学过程的评价
现代课堂结构的标志，应有知、情、意、行和谐统一的教学氛围，生动、活泼、主动、发展地参与教学活动，充分的思维训练、合理的创新意识和创新能力的培养等要素。
（1）教师选择的课堂教学策略。
以“学生为本”是教师选择课堂教学策略的依据。体育教师在课堂教学中起主导作用，其角色定位既是课堂教学的设计者、组织者，又是学生学习的指导者、辅导者。体育教师在课堂教学中的主导作用发挥如何，关键看其选择的策略能否调动学生的学习动力，激发学生的独立思考和创新意识，促进学生主动学习。
（2）教学过程的“五要度”。
①复习铺垫的“高效度”。在传授新知识之前，安排一定时间来复习作铺垫工作，为学习新知识搭桥铺路，复习内容保持适中，时间保持适宜，精选那些学习新知识必备的以及和新知识密切联系的旧知识为复习内容，做到短时高效，平中见奇，快速反馈，迅速接触新知识。
②导入新课的“强力度”。新课的导语应像吸铁石一样，吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的层层浪花；使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，也使课堂教学有着良好的教学氛围。
③传授知识的“参与度”。传授知识是教学的中心环节。学生是学习的主体，教师必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，通过动手、动口、动脑，促进知识与能力的协同提高。
④巩固练习的“多角度”。巩固练习是课堂教学的重要组成部分，教师设计课堂练习既要切中教材的重点、难点和疑点，又要从不同的角度组织练习。层次上应用基本练习、变式练习、综合练习等。
⑤课堂总结的“高浓度”。课堂结束的短短几分钟内，教师要对本节课的主要内容高度浓缩，提纲式地归纳概括，给学生以精要、深刻的印象，起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固记忆的作用。
4.教学基本功的评价
现代体育（与健康）课堂教学的基本功应体现以下“四化”：
（1）教学语言的艺术化。
教学语言包括口头语言、体态语言两种，它是完成教学任务的主要手段，直接影响教学效果。
（2）师生关系的融洽化。
教师应尊重、关心学生，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师相应的、积极的情感回报，从而产生情感的迁移。“亲其师，信其道，乐其学”，以此促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的正确形成。
（3）教学手段的现代化。
对体育教师来说，应根据教学内容和设备条件，尽可能采用多种教学手段的优化组合，实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。
（4）课堂管理的科学化。
教师组织管理课堂的成功与否，直接影响着各项教学活动的开展和成效。为此，教师应用科学的方法和技巧，把严与爱巧妙地糅合在一起，把课堂组织成一个温暖和谐、轻松愉快的“大家庭”，营造出良好的学习氛围，顺利开展各项教学活动。
5.教学效果的评价
课堂教学效果评价的指导思想：“以学论教”，这里的“学”，一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要应包括课堂教学的情绪状态、交往状态；二是指学生有没有学会，有没有会学，主要包括教学的思维状态、目标达成状态。这里的“论教”，主要是从课堂的四个状态（情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态）来评价课堂教学效果。没有情绪状态和交往状态，就不能激活课堂；仅有情绪状态和交往状态，容易形成课堂教学中的“泡沫现象”和“表面繁荣”。因此，课堂教学效果评价必须注重四个状态的协调统一，要注重对目标达成状态的检测。
在体育（与健康）课堂教学中，应贯彻素质教育的指导思想，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，面向全体学生。因此，在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料；教师应该多提出一些值得争论的问题，提高问题质量，让所有的学生都能参与讨论；同时教学应培养学生敢想、敢问、敢说的习惯，营造出民主、平等的教学氛围。