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一、偶发事件推动习作训练
一天下午，第二节课的上课铃声已响，可是我发现仍有七八个孩子在教室前面的空地上，不愿回班上课。我仔细一看，原来是几个园艺工人正在给一棵高大的桂花树浇水，这几个孩子看得津津有味，全然不管上课的铃声。面对这种情况，我首先想到的是已经到上课时间了，还不快回教室上课，真是得好好批评教育一下。可是我又转念一想，此时的批评会影响这节课的上课效果，会得不偿失。因此，我劝他们赶快回班上课，下课后才对这几个孩子提出一个要求：写出自己观看给树浇水的过程。没想到的是，其中的一个孩子利用下课不长的时间就写出了观看给树浇水的过程，而且还用上了在语文课上所讲到的比喻句：“只见从水管中喷出来的水就像夜空中的烟花一样分散开来，美丽极了！”还写到了在语文课上所学到的成语：“看到这样的情景，我不由得想到语文书上所学到的‘浇树浇根’这个成语。”在文章的结尾他还写到“我今天看到了平时不太容易看到的情景，感觉心情很愉快。”看到结尾的时候我也不由自主地笑了，在心中庆幸自己没有冲动，在迟到这个问题上大做文章，批评这几个孩子，要不然这篇精彩的作文我可能就看不到了。让孩子学会解释，这也是我们教材上的口语交际中的一个训练内容，把这样的训练与平时的生活实际联系起来，比单纯地在课堂上说一些道理来得更为有效。
二、阅读教学推动习作训练
在“艾滋病小斗士”这一篇课文讲读之后，我认为这节课的教学可以结束了，谁知就在这时，一位同学向我提出了一个问题：文章开头安南所说的话可以与结尾南非总统曼德拉所说的话调换一下位置吧？我当时吃了一惊，因为在整个备课环节中我并没有考虑过这个问题。但转念一想，这难道不是好事吗？这位同学的质疑是有难度，也是有深度的。我应该好好把握这个机会，让学生懂得如何处理文章的开头和结局，使文章能够一开始就打动人心。于是，我组织学生再去读读联合国秘书长安南和南非前总统曼德拉所说的话，分小组讨论两人的话分别有什么意义。经过进一步的讨论交流，学生明白了文章开头是安南听到年仅12岁的恩科西病情恶化，离开人世的消息之后，感叹不已，称他是“一位同艾滋病顽强抗争的小斗士”，这是“艾滋病小斗士”的由来，实质上是一种褒扬。而文章结尾南非前总统曼德拉的话也是对恩科西开人世表示十分痛切，赞扬恩科西是正确对待艾滋病的“榜样”，也是呼吁人们正确面对灾难和病魔，是全文收篇，呼应开头安南的感叹。“小斗士”和“榜样”出自两位要人之口，赋予了不同寻常的意义。学生在弄清了这样的开头和结尾的好处之后，对人物精神感悟更深，对如何更好地理解文章也有了深一层的认识。
三、比赛活动推动习作训练
一次我班与另一个班进行阅读比赛，在一个关键的问题上，我班同学回答一个问题的答案是“热水”，而裁判老师却说是“开水”，宣布我班同学这道题答错了。最终结果是我班以一题之差输了比赛，同学们在回班的路上，一直抱怨评委老师不公平。回到班上，为了让喧闹的教室安静下来，我先让同学们把比赛的情景写一写，此时大家快速地拿出纸和笔，埋头写了起来。然后我和评委老师电话沟通了这件事，评委老师认为有道理，把比赛结果也改了。大家的作文写好后，我就让几个同学读了自己的作文，其他同学听得格外认真。然后我肯定了这几位同学在文章中写得好的地方，接着我把我和评委老师沟通的情况告诉大家，这时孩子的脸上露出了开心的笑容。最后，我对大家说：现在你们的作文结局可以重新再写一个吗？孩子们笑着拿起笔又埋头写了起来。这样一篇包含孩子们真情实感的作文就这样诞生了，而且结尾还带有一点戏剧性。我想孩子们不仅非常明白地表达了自己的内心感受，也有了一次很好的如何做人，如何学会解决问题的经历。让孩子以本真的状态面对写作，以真切的文字书写自己的故事，珍惜孩子的每一次生活体验，这样的作文方式能大大激励孩子的写作兴趣。
在经过多种形式的训练之后，我欣喜地看到部分很难把作文内容写具体的学生不再害怕作文了，习作能力有了提升。在今后的作文教学中，我不光要向学生讲解习作知识，组织学生认真习作，还要继续做学生习作训练的推动者。
（作者单位：江苏南京市江宁实验小学）
一天下午，第二节课的上课铃声已响，可是我发现仍有七八个孩子在教室前面的空地上，不愿回班上课。我仔细一看，原来是几个园艺工人正在给一棵高大的桂花树浇水，这几个孩子看得津津有味，全然不管上课的铃声。面对这种情况，我首先想到的是已经到上课时间了，还不快回教室上课，真是得好好批评教育一下。可是我又转念一想，此时的批评会影响这节课的上课效果，会得不偿失。因此，我劝他们赶快回班上课，下课后才对这几个孩子提出一个要求：写出自己观看给树浇水的过程。没想到的是，其中的一个孩子利用下课不长的时间就写出了观看给树浇水的过程，而且还用上了在语文课上所讲到的比喻句：“只见从水管中喷出来的水就像夜空中的烟花一样分散开来，美丽极了！”还写到了在语文课上所学到的成语：“看到这样的情景，我不由得想到语文书上所学到的‘浇树浇根’这个成语。”在文章的结尾他还写到“我今天看到了平时不太容易看到的情景，感觉心情很愉快。”看到结尾的时候我也不由自主地笑了，在心中庆幸自己没有冲动，在迟到这个问题上大做文章，批评这几个孩子，要不然这篇精彩的作文我可能就看不到了。让孩子学会解释，这也是我们教材上的口语交际中的一个训练内容，把这样的训练与平时的生活实际联系起来，比单纯地在课堂上说一些道理来得更为有效。
二、阅读教学推动习作训练
在“艾滋病小斗士”这一篇课文讲读之后，我认为这节课的教学可以结束了，谁知就在这时，一位同学向我提出了一个问题：文章开头安南所说的话可以与结尾南非总统曼德拉所说的话调换一下位置吧？我当时吃了一惊，因为在整个备课环节中我并没有考虑过这个问题。但转念一想，这难道不是好事吗？这位同学的质疑是有难度，也是有深度的。我应该好好把握这个机会，让学生懂得如何处理文章的开头和结局，使文章能够一开始就打动人心。于是，我组织学生再去读读联合国秘书长安南和南非前总统曼德拉所说的话，分小组讨论两人的话分别有什么意义。经过进一步的讨论交流，学生明白了文章开头是安南听到年仅12岁的恩科西病情恶化，离开人世的消息之后，感叹不已，称他是“一位同艾滋病顽强抗争的小斗士”，这是“艾滋病小斗士”的由来，实质上是一种褒扬。而文章结尾南非前总统曼德拉的话也是对恩科西开人世表示十分痛切，赞扬恩科西是正确对待艾滋病的“榜样”，也是呼吁人们正确面对灾难和病魔，是全文收篇，呼应开头安南的感叹。“小斗士”和“榜样”出自两位要人之口，赋予了不同寻常的意义。学生在弄清了这样的开头和结尾的好处之后，对人物精神感悟更深，对如何更好地理解文章也有了深一层的认识。
三、比赛活动推动习作训练
一次我班与另一个班进行阅读比赛，在一个关键的问题上，我班同学回答一个问题的答案是“热水”，而裁判老师却说是“开水”，宣布我班同学这道题答错了。最终结果是我班以一题之差输了比赛，同学们在回班的路上，一直抱怨评委老师不公平。回到班上，为了让喧闹的教室安静下来，我先让同学们把比赛的情景写一写，此时大家快速地拿出纸和笔，埋头写了起来。然后我和评委老师电话沟通了这件事，评委老师认为有道理，把比赛结果也改了。大家的作文写好后，我就让几个同学读了自己的作文，其他同学听得格外认真。然后我肯定了这几位同学在文章中写得好的地方，接着我把我和评委老师沟通的情况告诉大家，这时孩子的脸上露出了开心的笑容。最后，我对大家说：现在你们的作文结局可以重新再写一个吗？孩子们笑着拿起笔又埋头写了起来。这样一篇包含孩子们真情实感的作文就这样诞生了，而且结尾还带有一点戏剧性。我想孩子们不仅非常明白地表达了自己的内心感受，也有了一次很好的如何做人，如何学会解决问题的经历。让孩子以本真的状态面对写作，以真切的文字书写自己的故事，珍惜孩子的每一次生活体验，这样的作文方式能大大激励孩子的写作兴趣。
在经过多种形式的训练之后，我欣喜地看到部分很难把作文内容写具体的学生不再害怕作文了，习作能力有了提升。在今后的作文教学中，我不光要向学生讲解习作知识，组织学生认真习作，还要继续做学生习作训练的推动者。
（作者单位：江苏南京市江宁实验小学）