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【摘 要】相信每一个走进附小的人，都对全阅读的理念不陌生。包括校长在内的每一个附小人，不仅仅是老师和学生，甚至学生家长、教师家属，都深深感受到了阅读的魅力。那么，当阅读遇到思维导图，又会碰撞出什么样的火花呢？
【关键词】阅读；思维
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0184-01
一、必须阅读——阅读是学习生活的刚需
苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”读书不仅可以丰富人的精神世界，还能让人的心灵得到升华。对于教育而言，更直观的是可以提高语文教学质量。一个不争的事实是，要从根本上提高语文教学质量，不仅要靠课内阅读，更要靠课外阅读。
语文课程标准关于阅读量的要求是这样的：
第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段不少于260万字。
可以说，在这个时代，阅读是学生学习生活的刚需。
基于此，附小提出了全阅读理念（全员、全学科、全时段），并且向孩子们和家长们传递了读书“六个一”：给孩子一个小书架或小书屋，张贴一份中小学必读书目表，每天陪孩子一起阅读一小时，用好一本《做有根的中国人》，用好一本“阅读存折”，记录一本《滴水藏海》读书笔记。
我们希望，扎实做好“六个一”，每个在附小的孩子，六年内能够读书600万字。
一个既往经验就是今年刚刚毕业的六一军团，五年级上学期短短3个多月的时间里，我们全班56人，共读书2327本，人均读书41.5本。在这种大量的阅读支撑下，整个班级的语文成绩大大提升。
我深知阅读带来的益处，因此，这学期我继续带领现在的四年级一班——石榴军团开启了我们的阅读之旅。
二、思维之花——思维导图在阅读中美丽绽放
六一军团当时读书虽然多，但是并不深，全部靠的孩子们的课下时间，可以说，只是“纯读”。纯读的好处是，可以广而多地读，但不足之处就是，只读了表面，理解不深。
怎样才能进行整本书的深入阅读呢？这是我在思考和困惑的难题。
机遇往往出现在思考的路口。2017年7月，附小教师书院课题项目組接到了课题立项的通知。这给了我新的启发，能不能把思维导图与阅读有效结合起来呢？
开学第一周，我们成功举办了第一届“暑读万卷书”读书交流会。每个孩子用思维导图的形式，跟大家分享自己暑假里读的书。依据自己画的思维导图，连原本最内向的孩子们都能在台上侃侃而谈，不少孩子都能讲得出小专家的感觉！
“暑读万卷书”的活动让我和孩子们都觉得大有收获，孩子们骄傲的是自己能把假期里阅读的书自信地分享给大家。而我欣喜的是，借助具象化的思维导图，我们在深度阅读的道路上能够走得更加扎实了。这次活动让我们更有信心开展阅读，不仅要阅读，而且要深度阅读整本书，那么问题来了？读哪些书呢？怎么选择合适呢？
1.选择书目。
课程标准提出，建议由教材中的选篇课文链接整本书的阅读。因此我们共读的书目是结合教材单元主题和课文来选择的。比如第一单元的主题是自然奇观，其中选录了萧红的《火烧云》一课，我们就链接了这篇文章的原著《呼兰河传》以及风格和内容相似的《城南旧事》。这样，课外的阅读能跟教材很好地结合起来，阅读的进行也更可以扎实推进。
2.深度阅读。
确定共读书目之后，我们拿出了大量的时间进行阅读。
要让阅读真正深入，仅仅靠学生的课下时间阅读是远远不够的。一定要在课堂上拿出时间来，师生共读。
①观察封面。
每次拿到一本新书，我们会一起观察封面。
封面一般包含：作者、译者、出版社以及精美的封面插图。引导学生学会观察封面的顺序，可以是从上到下，可以是从左往右，然后利用封面上的信息，想象一下书中会有哪些故事呢？观察完封面后，我们会在每本书的扉页，郑重其事地写下班级共读的见证语。
②用好目录。
目录是书中知识的高度浓缩和提炼，具有极强的概括性，通过阅读目录能提纲挈领地了解全书的主旨和各部分内容，从整体上把握全书的结构布局。
比如《王尔德童话》中的目录显示，书中都是独立的短篇童话故事。《森林报》的目录则显示了，每一本《森林报》是按月份组织内容的。
③笔墨读书。
“不动笔墨不读书”，这句话已经深入到每个孩子心中。只要是到了读书时间，孩子们都会自动拿起笔，一边阅读一边圈点批注。
阅读的批注采用多种方式供孩子们自主选择。可以简单批注，每页两处，也可以抒发感想，整章批注。
④多样活动。
除了在书上圈点批注，我们还会经常结合所读的书进行亲子交流，很多家长不由自主地一起加入到共读的队伍中来，也会每天跟孩子一起讨论书中的内容。
每读完一本书，我们都会画一幅思维导图，对这一本书进行一个总结和梳理，并在班级读书交流会上进行汇报。
此外，还有读书报、亲子读书单，以及我们非常骄傲的手绘森林报，我和孩子们一起，每个人都手绘了四期森林报，现在看来，还是很有成就感。除了纸上活动，我们还尽可能多地开展形式多样的读书交流活动。比如读完《呼兰河传》后，开展了知识竞答，每个孩子自己出题，然后放到班里，一起抢答。
三、初见成效——阅读+思维导图=受益匪浅
每天一点点的坚持，这种力量真的是很强大。在这种氛围下，孩子们对阅读的爱也是情不自禁的。
比如《摆渡人》，我深爱这本书，并且强烈推荐给了班里的孩子们，也强烈推荐给在座的各位。这本书其实我们没有统一去读，只是推荐了。但是有一天我忽然发现，班里的孩子们每个人手里都有一本《摆渡人》！他们把书攥在手里，每个课间都挤时间拿出来看，甚至放学的队列里也拿着！闫志远的妈妈说，孩子非得看完这本书，才能停下来写作业！
是的，读书读到停不下来。我们坚持在阅读的道路上继续行走，或者，以后不需要再用坚持这个词，阅读自然而然成了发自内心的事情。
阅读和思维导图带给我们的收获太多太多。
石榴军团的孩子们，从一年级入学到现在，短短三年半的时间里，人均读书103.4本，人均读书字数431万字！
与此同时，孩子们的课余阅读时间比重，从原来的13.4%上升到35.3%，坚持亲子阅读的家庭，也从原来的25个家庭，增加到现在的37个家庭。反映在试卷中，阅读题的平均失分率，从原来的43.3%下降到18.9%，作文字数不足的人数，也从原来的15人，下降到现在的2人。
教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，……在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。
【关键词】阅读；思维
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0184-01
一、必须阅读——阅读是学习生活的刚需
苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”读书不仅可以丰富人的精神世界，还能让人的心灵得到升华。对于教育而言，更直观的是可以提高语文教学质量。一个不争的事实是，要从根本上提高语文教学质量，不仅要靠课内阅读，更要靠课外阅读。
语文课程标准关于阅读量的要求是这样的：
第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段不少于260万字。
可以说，在这个时代，阅读是学生学习生活的刚需。
基于此，附小提出了全阅读理念（全员、全学科、全时段），并且向孩子们和家长们传递了读书“六个一”：给孩子一个小书架或小书屋，张贴一份中小学必读书目表，每天陪孩子一起阅读一小时，用好一本《做有根的中国人》，用好一本“阅读存折”，记录一本《滴水藏海》读书笔记。
我们希望，扎实做好“六个一”，每个在附小的孩子，六年内能够读书600万字。
一个既往经验就是今年刚刚毕业的六一军团，五年级上学期短短3个多月的时间里，我们全班56人，共读书2327本，人均读书41.5本。在这种大量的阅读支撑下，整个班级的语文成绩大大提升。
我深知阅读带来的益处，因此，这学期我继续带领现在的四年级一班——石榴军团开启了我们的阅读之旅。
二、思维之花——思维导图在阅读中美丽绽放
六一军团当时读书虽然多，但是并不深，全部靠的孩子们的课下时间，可以说，只是“纯读”。纯读的好处是，可以广而多地读，但不足之处就是，只读了表面，理解不深。
怎样才能进行整本书的深入阅读呢？这是我在思考和困惑的难题。
机遇往往出现在思考的路口。2017年7月，附小教师书院课题项目組接到了课题立项的通知。这给了我新的启发，能不能把思维导图与阅读有效结合起来呢？
开学第一周，我们成功举办了第一届“暑读万卷书”读书交流会。每个孩子用思维导图的形式，跟大家分享自己暑假里读的书。依据自己画的思维导图，连原本最内向的孩子们都能在台上侃侃而谈，不少孩子都能讲得出小专家的感觉！
“暑读万卷书”的活动让我和孩子们都觉得大有收获，孩子们骄傲的是自己能把假期里阅读的书自信地分享给大家。而我欣喜的是，借助具象化的思维导图，我们在深度阅读的道路上能够走得更加扎实了。这次活动让我们更有信心开展阅读，不仅要阅读，而且要深度阅读整本书，那么问题来了？读哪些书呢？怎么选择合适呢？
1.选择书目。
课程标准提出，建议由教材中的选篇课文链接整本书的阅读。因此我们共读的书目是结合教材单元主题和课文来选择的。比如第一单元的主题是自然奇观，其中选录了萧红的《火烧云》一课，我们就链接了这篇文章的原著《呼兰河传》以及风格和内容相似的《城南旧事》。这样，课外的阅读能跟教材很好地结合起来，阅读的进行也更可以扎实推进。
2.深度阅读。
确定共读书目之后，我们拿出了大量的时间进行阅读。
要让阅读真正深入，仅仅靠学生的课下时间阅读是远远不够的。一定要在课堂上拿出时间来，师生共读。
①观察封面。
每次拿到一本新书，我们会一起观察封面。
封面一般包含：作者、译者、出版社以及精美的封面插图。引导学生学会观察封面的顺序，可以是从上到下，可以是从左往右，然后利用封面上的信息，想象一下书中会有哪些故事呢？观察完封面后，我们会在每本书的扉页，郑重其事地写下班级共读的见证语。
②用好目录。
目录是书中知识的高度浓缩和提炼，具有极强的概括性，通过阅读目录能提纲挈领地了解全书的主旨和各部分内容，从整体上把握全书的结构布局。
比如《王尔德童话》中的目录显示，书中都是独立的短篇童话故事。《森林报》的目录则显示了，每一本《森林报》是按月份组织内容的。
③笔墨读书。
“不动笔墨不读书”，这句话已经深入到每个孩子心中。只要是到了读书时间，孩子们都会自动拿起笔，一边阅读一边圈点批注。
阅读的批注采用多种方式供孩子们自主选择。可以简单批注，每页两处，也可以抒发感想，整章批注。
④多样活动。
除了在书上圈点批注，我们还会经常结合所读的书进行亲子交流，很多家长不由自主地一起加入到共读的队伍中来，也会每天跟孩子一起讨论书中的内容。
每读完一本书，我们都会画一幅思维导图，对这一本书进行一个总结和梳理，并在班级读书交流会上进行汇报。
此外，还有读书报、亲子读书单，以及我们非常骄傲的手绘森林报，我和孩子们一起，每个人都手绘了四期森林报，现在看来，还是很有成就感。除了纸上活动，我们还尽可能多地开展形式多样的读书交流活动。比如读完《呼兰河传》后，开展了知识竞答，每个孩子自己出题，然后放到班里，一起抢答。
三、初见成效——阅读+思维导图=受益匪浅
每天一点点的坚持，这种力量真的是很强大。在这种氛围下，孩子们对阅读的爱也是情不自禁的。
比如《摆渡人》，我深爱这本书，并且强烈推荐给了班里的孩子们，也强烈推荐给在座的各位。这本书其实我们没有统一去读，只是推荐了。但是有一天我忽然发现，班里的孩子们每个人手里都有一本《摆渡人》！他们把书攥在手里，每个课间都挤时间拿出来看，甚至放学的队列里也拿着！闫志远的妈妈说，孩子非得看完这本书，才能停下来写作业！
是的，读书读到停不下来。我们坚持在阅读的道路上继续行走，或者，以后不需要再用坚持这个词，阅读自然而然成了发自内心的事情。
阅读和思维导图带给我们的收获太多太多。
石榴军团的孩子们，从一年级入学到现在，短短三年半的时间里，人均读书103.4本，人均读书字数431万字！
与此同时，孩子们的课余阅读时间比重，从原来的13.4%上升到35.3%，坚持亲子阅读的家庭，也从原来的25个家庭，增加到现在的37个家庭。反映在试卷中，阅读题的平均失分率，从原来的43.3%下降到18.9%，作文字数不足的人数，也从原来的15人，下降到现在的2人。
教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，……在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。