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我参加工作已经七年了，伴随着《品德与生活》和《品德与社会》也七个春秋。回首走过的这些日子，有过几多困惑与迷茫，也有过几多欣喜与希望，但在不断摸索与学习中，我更加成熟。
新课程改革下的教师应适应新的教育形式，更新教育观念，转变教师角色，注重课堂教学中教师与学生的关系，做学生学习的促进者。《品德与生活（社会）》的课堂教学，让学生回归生活，注重体验感悟。正如在《我有一颗感恩的心》的教学中，我努力使教学走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境。如教学开始我说：“同学们，今天，老师请大家一起来欣赏一首歌曲《母亲》，会唱的同学跟着一起唱。”因为有的学生听过这首歌，所以通过创设情境，他们便走进文本、走进生活，获得丰富的情感体验，形成积极向上、乐观的生活态度，从而使学生主动参与，寓教育于活动之中，激发学生的情感。
1.《品德与生活（社会）》的课堂是生活的课堂
儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们已经积累很多生活经验，生活体验是学生重要的学习方式。以学生经验为起点的教育符合儿童当前道德发展的需要，生活的亲切温馨使课堂充满亲和力，有利于达到“润物细无声”的德育境界。
现在的小学生“恩多不知多”，视父母长辈的关爱为理所当然。中华民族具有“感恩”的傳统美德，怀有感恩之心是每一个人都应该具有的基本道德素养。如在《我有一颗感恩的心》教学中就是通过积极正面的引导，使学生学会感恩，学习关心、照顾家人。在这次教学活动结束后，学生项天宇深情地对我说：“陈老师，今天放学，我一定要去超市买妈妈最喜欢吃的香蕉。”别景明说：“我今天晚上要为爸爸对一盆热乎乎的洗脚水，爸爸为了家工作太累了……我还要为爸爸捶背，对爸爸说：‘爸爸，我爱你！’”胡文迪说：“今天爸爸妈妈下班晚，我去菜场买菜做饭，等爸爸妈妈回家。”……正因为活动密切结合学生的生活实际，学生深切感受到父母为孩子所做的一切都是不图回报、无私的，也意识到自己在生活中主动为父母、为家庭做一些力所能及的事就是对父母的感谢与感激。这样引导，让学生在生活中真正做到经常为父母做些事情，以保证此次活动的长期性和有效性。
2.生活的课堂是动态生成的课堂
《品德与生活（社会）》具有很强的生活性、综合性、开放性、活动性及社会性特征，它不仅是一门预设课程，更是一门现实的、不断生成的活的课程。因为学生的生活是千姿百态、各不相同的，每一位学生的认知基础、能力水平也是不同的，在开放的课堂中教师随时可能面临“突发事件”，与生成“撞了一下腰”。如我在教学《我有一颗感恩的心》之“母子的账单”时，让学生谈谈自己的观点或感受，学生的观点各有不同。一部分学生认为子建不应该：“因为亲情是无价的！不能用金钱来衡量。”“我觉得子建有点自私，为妈妈做那些事情本来就是应该得，但他却把那些小事放在心上，竟然还向妈妈付劳动报酬，很不像话。”“子建那样做很不应该，我们不能像子建那样斤斤计较。我们爸妈从小为我们付出那么多，从来不计报酬的，而要学会感谢父母无私地为我们所做的一切。”而另有学生认为子建应该得劳酬，并谈了自己的理由和真实想法。如：“我觉得子建应该得报酬。因为劳动了就应该付报酬，外面别人做事都是那样的啊，所以我认为子建向妈妈要劳酬理所当然的，没有什么不对。”“我也觉得应该得劳酬，按劳动付费呀，这是国家《劳动法》规定的嘛。”那到底要不要劳酬呢？这个新问题、新矛盾，就是非常宝贵的生成资源。我没有统一答案，而是让学生就这个问题展开讨论，各抒己见，最后引导与交流：“按劳动付劳酬是应该的，但在我们的成长过程中有多少是爸爸妈妈的艰辛哺育，他们为我们的成长付出他们的青春，付出他们的一切啊，那我们用什么来付爸爸妈妈的劳酬呢？你们此时又想说些什么？”最终结论都落在一点：子建的做法不能说完全不对。不管是正确还是错误，但父母对孩子的爱是无法用金钱衡量的。让学生更加认识到母爱无价，亲情是人间无价的珍宝，父母的关爱是我们成长的摇篮，父母的关爱是无私、博大而不求回报的。因为这样的资源，往往来自于学生的真实想法，毫不虚假与做作，同时又具有独创性与不可再生性，使活动主题更加突出，更加鲜明。
小学高年级学生进入青春期以后，由于自我意识迅速增强，批判性思维迅速发展，亲子关系发生变化，与家庭长辈之间冲突矛盾多了起来。现在的小学生“恩多不知多”，视父母长辈的关爱为理所当然。一些脍炙人口的“感恩”经典名句，如“谁言寸草心，报得三春晖”、“滴水之恩，当涌泉相报”等，都集中反映了人们对感恩的赞扬。常常怀有一颗感恩的心是每一个人都应有的基本道德修养，尤其是对于为自己的成长付出艰辛的养育之恩的父母、长辈，更应该时时心存感激。教育学生学会感恩，特别是现阶段农村留守儿童，和祖父母生活在一起，要学会感受他们的爱，感激最亲近的人，进而扩大到感激帮助过我们的人，学会与人和谐相处。
通过本课的教学，对学生进行了亲情教育，让学生懂得生活与课堂相互融合的道理，使学生认识亲情，感受亲情，最后学会感恩。相信在以后的《品德与生活（社会）》的学习中，我会更好地落实《课程标准》目标，引导学生建立积极性向上生活态度，树立正确的人生观、价值观。
新课程改革下的教师应适应新的教育形式，更新教育观念，转变教师角色，注重课堂教学中教师与学生的关系，做学生学习的促进者。《品德与生活（社会）》的课堂教学，让学生回归生活，注重体验感悟。正如在《我有一颗感恩的心》的教学中，我努力使教学走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境。如教学开始我说：“同学们，今天，老师请大家一起来欣赏一首歌曲《母亲》，会唱的同学跟着一起唱。”因为有的学生听过这首歌，所以通过创设情境，他们便走进文本、走进生活，获得丰富的情感体验，形成积极向上、乐观的生活态度，从而使学生主动参与，寓教育于活动之中，激发学生的情感。
1.《品德与生活（社会）》的课堂是生活的课堂
儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们已经积累很多生活经验，生活体验是学生重要的学习方式。以学生经验为起点的教育符合儿童当前道德发展的需要，生活的亲切温馨使课堂充满亲和力，有利于达到“润物细无声”的德育境界。
现在的小学生“恩多不知多”，视父母长辈的关爱为理所当然。中华民族具有“感恩”的傳统美德，怀有感恩之心是每一个人都应该具有的基本道德素养。如在《我有一颗感恩的心》教学中就是通过积极正面的引导，使学生学会感恩，学习关心、照顾家人。在这次教学活动结束后，学生项天宇深情地对我说：“陈老师，今天放学，我一定要去超市买妈妈最喜欢吃的香蕉。”别景明说：“我今天晚上要为爸爸对一盆热乎乎的洗脚水，爸爸为了家工作太累了……我还要为爸爸捶背，对爸爸说：‘爸爸，我爱你！’”胡文迪说：“今天爸爸妈妈下班晚，我去菜场买菜做饭，等爸爸妈妈回家。”……正因为活动密切结合学生的生活实际，学生深切感受到父母为孩子所做的一切都是不图回报、无私的，也意识到自己在生活中主动为父母、为家庭做一些力所能及的事就是对父母的感谢与感激。这样引导，让学生在生活中真正做到经常为父母做些事情，以保证此次活动的长期性和有效性。
2.生活的课堂是动态生成的课堂
《品德与生活（社会）》具有很强的生活性、综合性、开放性、活动性及社会性特征，它不仅是一门预设课程，更是一门现实的、不断生成的活的课程。因为学生的生活是千姿百态、各不相同的，每一位学生的认知基础、能力水平也是不同的，在开放的课堂中教师随时可能面临“突发事件”，与生成“撞了一下腰”。如我在教学《我有一颗感恩的心》之“母子的账单”时，让学生谈谈自己的观点或感受，学生的观点各有不同。一部分学生认为子建不应该：“因为亲情是无价的！不能用金钱来衡量。”“我觉得子建有点自私，为妈妈做那些事情本来就是应该得，但他却把那些小事放在心上，竟然还向妈妈付劳动报酬，很不像话。”“子建那样做很不应该，我们不能像子建那样斤斤计较。我们爸妈从小为我们付出那么多，从来不计报酬的，而要学会感谢父母无私地为我们所做的一切。”而另有学生认为子建应该得劳酬，并谈了自己的理由和真实想法。如：“我觉得子建应该得报酬。因为劳动了就应该付报酬，外面别人做事都是那样的啊，所以我认为子建向妈妈要劳酬理所当然的，没有什么不对。”“我也觉得应该得劳酬，按劳动付费呀，这是国家《劳动法》规定的嘛。”那到底要不要劳酬呢？这个新问题、新矛盾，就是非常宝贵的生成资源。我没有统一答案，而是让学生就这个问题展开讨论，各抒己见，最后引导与交流：“按劳动付劳酬是应该的，但在我们的成长过程中有多少是爸爸妈妈的艰辛哺育，他们为我们的成长付出他们的青春，付出他们的一切啊，那我们用什么来付爸爸妈妈的劳酬呢？你们此时又想说些什么？”最终结论都落在一点：子建的做法不能说完全不对。不管是正确还是错误，但父母对孩子的爱是无法用金钱衡量的。让学生更加认识到母爱无价，亲情是人间无价的珍宝，父母的关爱是我们成长的摇篮，父母的关爱是无私、博大而不求回报的。因为这样的资源，往往来自于学生的真实想法，毫不虚假与做作，同时又具有独创性与不可再生性，使活动主题更加突出，更加鲜明。
小学高年级学生进入青春期以后，由于自我意识迅速增强，批判性思维迅速发展，亲子关系发生变化，与家庭长辈之间冲突矛盾多了起来。现在的小学生“恩多不知多”，视父母长辈的关爱为理所当然。一些脍炙人口的“感恩”经典名句，如“谁言寸草心，报得三春晖”、“滴水之恩，当涌泉相报”等，都集中反映了人们对感恩的赞扬。常常怀有一颗感恩的心是每一个人都应有的基本道德修养，尤其是对于为自己的成长付出艰辛的养育之恩的父母、长辈，更应该时时心存感激。教育学生学会感恩，特别是现阶段农村留守儿童，和祖父母生活在一起，要学会感受他们的爱，感激最亲近的人，进而扩大到感激帮助过我们的人，学会与人和谐相处。
通过本课的教学，对学生进行了亲情教育，让学生懂得生活与课堂相互融合的道理，使学生认识亲情，感受亲情，最后学会感恩。相信在以后的《品德与生活（社会）》的学习中，我会更好地落实《课程标准》目标，引导学生建立积极性向上生活态度，树立正确的人生观、价值观。