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摘 要：语文，作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在小学语文教学中，让学生学好语文科目最有效的方式就是使教学实现生活化。
关键词：小学语文；生活化；教学
小学语文教学生活化，就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来。教学中，教师应清楚的认识到生活化教学的内涵及重要意义，积极的利用各种方式，引导学生观察生活，走进生活，使之在生活中实践、提高。以下是笔者的几点见解：
一、小学语文生活化教学的内涵
小学语文生活化教学是指：在教学过程中，教师将教学活动有效置于学生的现实生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，引导学生感受现实生活，激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。随着课程改革的实施和进一步深入，学生的主体地位得到突出，学生成了课堂的“小主人”，课堂教学也成了学生学习体验、探究创新、走进生活的过程，而让小学语文教学实现生活化，把学生的生活实际与教学相结合，也是为了学生更好地认识生活、感受生活，并使情操得到真正的陶冶，提高学生学习的效率。
二、小学语文生活化教学的重要意义
语文既来源于我们的生活，也在我们实际生活的方方面面得到实质的运用，更在我们的生活中得到传承和发展。让小学语文教学生活化，是新课程改革的要求，也是有效培养学生各方面认知、语文素养以及各方面能力的重要手段。重要意义具体体现在以下几点：
1.能有效培养学生正确的感性认知
在传统的小学语文教学中，教师往往只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，学生的感性认知的培养被忽略，致使小学语文教学成了学生生活的一种负担，很多学生在学习的过程中，对生活中的很多事物都存在模糊现象，缺乏真确的感性认知。如，在教学《可爱的小蜜蜂》一课后，学生很容易就掌握了书本上的知识——蜜蜂的生活特点和无私奉献精神。于是我便布置一道题目给学生练习：请你用自己的笔画一画可爱的小蜜蜂吧！当看到学生的作业时，我举得非常的诧异，学生画得太离谱了，有的将蜜蜂画成了蚂蚁，有的却将蜜蜂画成了小飞机，严重颠覆了我对蜜蜂的认知。通过这次的学生练习，我却惊异地发现了这样一个奇怪的问题，当我问学生：“你对蜜蜂了解多少？”学生除了课文中所讲的，知之不多。接着在问一些生活中常见的事物，学生除了在课本上认识到一点外，其它的便一无所知。究其原因，在于学生缺乏正确的感性认知。在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，学生能在生活背景下进行情景化学习，能使学生在有效学习知识的同时，也能更好的观察生活，丰富学习的感性认知，提高教学效率。
2.能有效的培养学生各方面能力
俗话说：“有生活，就有竞争”。而对于小学生来说，则是：“有生活，就有学习，就有进步和提高”。小学生由于年龄小，各方面能力以及认知都还需要培养和提高，让小学语文教学实现生活化，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，更能丰富学生的阅历，增长才干，培养学生的各方面能力。例如，在教学了《我爱故乡的杨梅》后，我组织了一次研究性学习活动，让学生走出校门，对家乡的特产进行调查，调查过程中对家乡的特产进行总结，描述。通过学生的实际体验，我惊喜的发现，让学生在社会调查研究活动中学习语文，学生的倾听技能、发问技能、观察技能、记录技能、访谈技能、调查技能等得到了充分的调动，学生的实践、探究以及各方面能力也得到有效的培养和提高。
三、小学语文生活化教学的开展策略
1.教学内容实现生活化
我国伟大的教育学家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”在小学语文教学实践中，想要教学实现生活化，那么，教师就应该把目光指向学生的学校生活、家庭生活、社会生活以及自然现象中，从学生身边的生活实际中提取教学内容，使教学内容生活化。
（1）联系学生生活实际，捕捉生活素材。在小学的语文教材中，每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教学中，教师应积极的沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，从学生的生活实际入手，挖掘教学内容，使课堂教学实现生活化，激起学生学习的兴趣，引起学生高度的注意，使学生较好地理解课文内容。
（2）创设情境，在现生活。教学中，教师在使教学内容生活化的同时，教师还应积极的创设教学情境，努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，善于把握课文内在的思想感情，以景入情，以情观景，启发想象，步入情境。使学生在充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行学习，使学生学得更有效，促进教学效率的提高。
2.教学过程实现生活化
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，教学也是如此，要想使小学语文教学真正意义上的实现生活化，教师在使教学内容生活化的同时，教师还应积极让学生联系已有的经验，去实际的体验生活，感悟生活。
人们的生活环境各不相同，学生与学生之间的生活环境也有所差异，这就导致课文中的一些人和事，由于和学生的时空距离有所差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。而一些出现、发生在学生身边的生活现象，往往又会被学生忽视。因此，在教学中，教师应指导学生留心生活，观察生活中的点滴变化，引导学生亲身实践。例如，教学《夕照》一文，很多时候，学生放学时都是沉浸在夕阳的余辉之中的，可是又有几位同学认真地去观察过夕阳呢？去领略过夕阳的美丽呢？去感受过夕阳下城市与村庄呢？针对这种情况，教师完全可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳西下的无边美景。使学生在有意识的氛围中体验生活，充实生活，使之从中获得提高。
生活和语文就好像是孪生兄弟，他们同生存，共发展。小学语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言技能的弊端，而且能够优化教学过程，让以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
参考文献：
[1]王榮生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社
[2]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社
关键词：小学语文；生活化；教学
小学语文教学生活化，就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来。教学中，教师应清楚的认识到生活化教学的内涵及重要意义，积极的利用各种方式，引导学生观察生活，走进生活，使之在生活中实践、提高。以下是笔者的几点见解：
一、小学语文生活化教学的内涵
小学语文生活化教学是指：在教学过程中，教师将教学活动有效置于学生的现实生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，引导学生感受现实生活，激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。随着课程改革的实施和进一步深入，学生的主体地位得到突出，学生成了课堂的“小主人”，课堂教学也成了学生学习体验、探究创新、走进生活的过程，而让小学语文教学实现生活化，把学生的生活实际与教学相结合，也是为了学生更好地认识生活、感受生活，并使情操得到真正的陶冶，提高学生学习的效率。
二、小学语文生活化教学的重要意义
语文既来源于我们的生活，也在我们实际生活的方方面面得到实质的运用，更在我们的生活中得到传承和发展。让小学语文教学生活化，是新课程改革的要求，也是有效培养学生各方面认知、语文素养以及各方面能力的重要手段。重要意义具体体现在以下几点：
1.能有效培养学生正确的感性认知
在传统的小学语文教学中，教师往往只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，学生的感性认知的培养被忽略，致使小学语文教学成了学生生活的一种负担，很多学生在学习的过程中，对生活中的很多事物都存在模糊现象，缺乏真确的感性认知。如，在教学《可爱的小蜜蜂》一课后，学生很容易就掌握了书本上的知识——蜜蜂的生活特点和无私奉献精神。于是我便布置一道题目给学生练习：请你用自己的笔画一画可爱的小蜜蜂吧！当看到学生的作业时，我举得非常的诧异，学生画得太离谱了，有的将蜜蜂画成了蚂蚁，有的却将蜜蜂画成了小飞机，严重颠覆了我对蜜蜂的认知。通过这次的学生练习，我却惊异地发现了这样一个奇怪的问题，当我问学生：“你对蜜蜂了解多少？”学生除了课文中所讲的，知之不多。接着在问一些生活中常见的事物，学生除了在课本上认识到一点外，其它的便一无所知。究其原因，在于学生缺乏正确的感性认知。在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，学生能在生活背景下进行情景化学习，能使学生在有效学习知识的同时，也能更好的观察生活，丰富学习的感性认知，提高教学效率。
2.能有效的培养学生各方面能力
俗话说：“有生活，就有竞争”。而对于小学生来说，则是：“有生活，就有学习，就有进步和提高”。小学生由于年龄小，各方面能力以及认知都还需要培养和提高，让小学语文教学实现生活化，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，更能丰富学生的阅历，增长才干，培养学生的各方面能力。例如，在教学了《我爱故乡的杨梅》后，我组织了一次研究性学习活动，让学生走出校门，对家乡的特产进行调查，调查过程中对家乡的特产进行总结，描述。通过学生的实际体验，我惊喜的发现，让学生在社会调查研究活动中学习语文，学生的倾听技能、发问技能、观察技能、记录技能、访谈技能、调查技能等得到了充分的调动，学生的实践、探究以及各方面能力也得到有效的培养和提高。
三、小学语文生活化教学的开展策略
1.教学内容实现生活化
我国伟大的教育学家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”在小学语文教学实践中，想要教学实现生活化，那么，教师就应该把目光指向学生的学校生活、家庭生活、社会生活以及自然现象中，从学生身边的生活实际中提取教学内容，使教学内容生活化。
（1）联系学生生活实际，捕捉生活素材。在小学的语文教材中，每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教学中，教师应积极的沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，从学生的生活实际入手，挖掘教学内容，使课堂教学实现生活化，激起学生学习的兴趣，引起学生高度的注意，使学生较好地理解课文内容。
（2）创设情境，在现生活。教学中，教师在使教学内容生活化的同时，教师还应积极的创设教学情境，努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，善于把握课文内在的思想感情，以景入情，以情观景，启发想象，步入情境。使学生在充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行学习，使学生学得更有效，促进教学效率的提高。
2.教学过程实现生活化
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，教学也是如此，要想使小学语文教学真正意义上的实现生活化，教师在使教学内容生活化的同时，教师还应积极让学生联系已有的经验，去实际的体验生活，感悟生活。
人们的生活环境各不相同，学生与学生之间的生活环境也有所差异，这就导致课文中的一些人和事，由于和学生的时空距离有所差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。而一些出现、发生在学生身边的生活现象，往往又会被学生忽视。因此，在教学中，教师应指导学生留心生活，观察生活中的点滴变化，引导学生亲身实践。例如，教学《夕照》一文，很多时候，学生放学时都是沉浸在夕阳的余辉之中的，可是又有几位同学认真地去观察过夕阳呢？去领略过夕阳的美丽呢？去感受过夕阳下城市与村庄呢？针对这种情况，教师完全可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳西下的无边美景。使学生在有意识的氛围中体验生活，充实生活，使之从中获得提高。
生活和语文就好像是孪生兄弟，他们同生存，共发展。小学语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言技能的弊端，而且能够优化教学过程，让以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
参考文献：
[1]王榮生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社
[2]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社