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【摘 要】在小学语文教学中，作文可以说是相当一部分老师、学生、家长“心中永远的痛”。老师为作文教学难而感到棘手，学生对作文有畏难情绪，家长更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，结果《习作指导》《作文大全》之类的书汗牛充栋，塞满了学生的书包。学生作文空话、假话连篇，程式化、成人化倾向严重。要改变目前的状况，教师必须设法让学生真正成为作文的主人。
【关键词】模仿 真话 修改 阅读
一、模仿——让学生心中有“米”
模仿是学习的基础，模仿是成长的必由之路，学习作文也离不开模仿。小学教材中的课文都是经典范文，不仅文质兼美，而且语言形式、写作手法别具一格，对初学写作的小学生来说是非常宝贵的学习资源。教师可依据课文内容引导学生仿写、补写、续写：学习《桂林山水》描写漓江的句子后，引导学生模仿写一个排比句；学习了《燕子》第一段，可引导学生模仿作者写一写自己喜欢的鸟的外形特点；续写《小摄影师跑走后》，续写《穷人》；学习《青山处处埋忠骨》补写毛主席一夜是怎么度过的；学习了《老人与海鸥》补写第18自然段。通过模仿学习作文，很好地解决了学生在习作初期所遇到的“没什么可写”“怎么写”的烦恼，降低了习作的难度，有效地提高了学生的习作水平。
二、真话——让习作回归本“真”
《语文课程标准》强调小学生习作就是“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，写“自己想说的话”，写作的目的就“是为了自我表达和交流”。但在教学中我们发现，有些学生的习作写的不是真事，抒的也不是真情；有些学生的作文立意太“庄严”，太“伟大”，一看，就知道是“优秀作文”的复制品；有些学生交给老师的是一本日记，而自己真正的日记却从不示人。面对这些现象，除了埋怨和批评孩子，我们是否应该从作文教学本身来反思一下呢？在作文课上，老师总会告诉学生很多“写作技巧”，其实那些都属于“小技”的范畴。当我们苦苦寻找“写作技巧”时，其实技巧多么简单——说真话。让学生成为自己思想感情的主人，让学生在作文中说真话、抒真情，这才是作文教学的根本。每教一个班，我首先告诉学生“说真话、表达真情实感的作文就是好作文”“只要同学们忠实于自己的心灵和生活，就能写出好作文”，让学生拥有一种“写作安全感”。评讲作文时更是把是否“说真话”放在评价的第一要素。学生打开了自己心灵的闸门，一幅幅别有情趣的生活画面自然而然流向了学生的笔端。
三、修改——向学生授之以“渔”
文章不厌百回改，好文章都是改出来的。《语文课程标准》也将修改纳入了学生的习作实践，要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”虽然修改的作用不可小觑，但由于种种原因，当前小学生的作文，一般都是学生写完交给老师，老师批改后还给学生。不管作文被老师修改得多么完美，有一部分学生觉得和自己没多大关系了。事实上，修改在一个人写作的过程有着很重要的作用，也是学生习作实践不可或缺的一部分。教学中，我大胆把作文的全过程教给学生，不但指导学生写作文，而且还教学生改作文。引导学生批改作文前先把本次习作的要求和重点做到心中有数，批改作文时落实四个字：一“改”，文中的错别字和不通顺的语句要改正；二“批”，文中的好词佳句要在旁边写上眉批；三“评”，改完要在文后认真写评语和等级。四“签”，批改完毕要签上批改人姓名和日期，以示负责。小学生年龄小，教师让学生自己改作文并不是把作文发给学生后教师就撒手不管了，而是把作文批改分成三个步骤：第一步是学生互改，第二步是教师批阅，第三步是学生自改。经过训练，学生掌握了评改作文的方法，由最初的“外行”渐渐成为“内行”，养成了自己修改作文的习惯，写作水平有了显著提高。
四、阅读——让学生笔下生“花”
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话就道出了阅读与写作之间的关联。实践证明，漠视课外阅读，想引导语感尚未成熟的小学生通过分析别人的词采写出漂亮的句子，无疑是绕远路、隔靴搔痒。虽然我们的作文课花了不少心思，在修改作文上也没少下功夫，但如果没有学生大量的阅读作铺垫，这些活动就是把稻种洒进了沙漠，没什么意义。在教学中，我常常结合教材引导学生进行课外阅读，例如学完《普罗米修斯》阅读《古希腊神话故事》；学习《冬阳·童年·骆驼队》后阅读《城南旧事》。另外，还可以推荐那些经典作品，例如朱自清的《春》，马克·吐温的《百万英镑》等。我还依据学生的不同学段有针对性地给学生推荐小学生语文课程标准推荐书目，例如《安徒生童话》《稻草人》《青铜葵花》等。我还带领学生诵读《弟子规》《三字经》《论语》等经典文，让学生感受到来自经典文化的滋养。孩子的阅读就是最好的修炼过程，润物细无声地滋润着他们的潜能，总有一天你会惊喜地发现，孩子们手中的笔已不知在什么时候发芽，开出了芬芳的花朵。
【关键词】模仿 真话 修改 阅读
一、模仿——让学生心中有“米”
模仿是学习的基础，模仿是成长的必由之路，学习作文也离不开模仿。小学教材中的课文都是经典范文，不仅文质兼美，而且语言形式、写作手法别具一格，对初学写作的小学生来说是非常宝贵的学习资源。教师可依据课文内容引导学生仿写、补写、续写：学习《桂林山水》描写漓江的句子后，引导学生模仿写一个排比句；学习了《燕子》第一段，可引导学生模仿作者写一写自己喜欢的鸟的外形特点；续写《小摄影师跑走后》，续写《穷人》；学习《青山处处埋忠骨》补写毛主席一夜是怎么度过的；学习了《老人与海鸥》补写第18自然段。通过模仿学习作文，很好地解决了学生在习作初期所遇到的“没什么可写”“怎么写”的烦恼，降低了习作的难度，有效地提高了学生的习作水平。
二、真话——让习作回归本“真”
《语文课程标准》强调小学生习作就是“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，写“自己想说的话”，写作的目的就“是为了自我表达和交流”。但在教学中我们发现，有些学生的习作写的不是真事，抒的也不是真情；有些学生的作文立意太“庄严”，太“伟大”，一看，就知道是“优秀作文”的复制品；有些学生交给老师的是一本日记，而自己真正的日记却从不示人。面对这些现象，除了埋怨和批评孩子，我们是否应该从作文教学本身来反思一下呢？在作文课上，老师总会告诉学生很多“写作技巧”，其实那些都属于“小技”的范畴。当我们苦苦寻找“写作技巧”时，其实技巧多么简单——说真话。让学生成为自己思想感情的主人，让学生在作文中说真话、抒真情，这才是作文教学的根本。每教一个班，我首先告诉学生“说真话、表达真情实感的作文就是好作文”“只要同学们忠实于自己的心灵和生活，就能写出好作文”，让学生拥有一种“写作安全感”。评讲作文时更是把是否“说真话”放在评价的第一要素。学生打开了自己心灵的闸门，一幅幅别有情趣的生活画面自然而然流向了学生的笔端。
三、修改——向学生授之以“渔”
文章不厌百回改，好文章都是改出来的。《语文课程标准》也将修改纳入了学生的习作实践，要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”虽然修改的作用不可小觑，但由于种种原因，当前小学生的作文，一般都是学生写完交给老师，老师批改后还给学生。不管作文被老师修改得多么完美，有一部分学生觉得和自己没多大关系了。事实上，修改在一个人写作的过程有着很重要的作用，也是学生习作实践不可或缺的一部分。教学中，我大胆把作文的全过程教给学生，不但指导学生写作文，而且还教学生改作文。引导学生批改作文前先把本次习作的要求和重点做到心中有数，批改作文时落实四个字：一“改”，文中的错别字和不通顺的语句要改正；二“批”，文中的好词佳句要在旁边写上眉批；三“评”，改完要在文后认真写评语和等级。四“签”，批改完毕要签上批改人姓名和日期，以示负责。小学生年龄小，教师让学生自己改作文并不是把作文发给学生后教师就撒手不管了，而是把作文批改分成三个步骤：第一步是学生互改，第二步是教师批阅，第三步是学生自改。经过训练，学生掌握了评改作文的方法，由最初的“外行”渐渐成为“内行”，养成了自己修改作文的习惯，写作水平有了显著提高。
四、阅读——让学生笔下生“花”
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话就道出了阅读与写作之间的关联。实践证明，漠视课外阅读，想引导语感尚未成熟的小学生通过分析别人的词采写出漂亮的句子，无疑是绕远路、隔靴搔痒。虽然我们的作文课花了不少心思，在修改作文上也没少下功夫，但如果没有学生大量的阅读作铺垫，这些活动就是把稻种洒进了沙漠，没什么意义。在教学中，我常常结合教材引导学生进行课外阅读，例如学完《普罗米修斯》阅读《古希腊神话故事》；学习《冬阳·童年·骆驼队》后阅读《城南旧事》。另外，还可以推荐那些经典作品，例如朱自清的《春》，马克·吐温的《百万英镑》等。我还依据学生的不同学段有针对性地给学生推荐小学生语文课程标准推荐书目，例如《安徒生童话》《稻草人》《青铜葵花》等。我还带领学生诵读《弟子规》《三字经》《论语》等经典文，让学生感受到来自经典文化的滋养。孩子的阅读就是最好的修炼过程，润物细无声地滋润着他们的潜能，总有一天你会惊喜地发现，孩子们手中的笔已不知在什么时候发芽，开出了芬芳的花朵。