论文部分内容阅读
摘要：随着新课程教育理念的更新和发展，如何构建高中地理有效生态课堂成为教育者关注的焦点。在课程标准中，要求紧紧围绕生本教育理念，创造出符合学生学情和个性化学习需求的课堂环境，使其在课堂中保持更长久的好奇心。因此，地理教师应遵循适度性原则，对课堂教学方式进行革新，全方位地展现学生主体，突出自身的引导者和帮助者角色，让学生成为地理课堂中的主人，自由且自主地研究地理知识，并在师生互动中收获地理学习的乐趣，真正地掌握地理学习的方法，从而获得更有效的学习体验。
关键词：新课程；高中地理；有效教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0029
引言：在新课程下，课堂有效教学重在教学形式的转变，教师应以培养学生终身学习理念为最终培养目标，让学生能够走出传统教学模式的影响，成为主动型学习者，为其长期的地理学习和未来的发展打下基础。在进入高中后，地理知识和初中内容具有清晰的区别，在地理知识的概念或地理知识的难度上也有较大差异。但是，这并不意味着初中和高中的地理知识是完全分开的，要想帮助形成终身学习的理念，使其自主地提出问题、分析问题、解决问题，教师必须在分析和研究学生学情的基础上，改变学生对地理学习的认知，为地理学习打下良好的基础。
一、有效导入问题，唤起求知欲
对学习的强烈动机和兴趣来自对知识的热情。只有学生对所学知识充满热情，他们才能成为想要深入学习并成为主动探求知识的人。在新课程标准要求下，教师在课前的问题导入显得十分关键，应采取问题式教学法，在呈现新颖教学情境的同时，提出问题，激发学生无限的探求热情，以更好地参与课堂问题解决过程，展现独特的见解和见解，充分利用学生的主观感知，探索知识的本质，并提高课堂教学效率，有效促进地理教学进度。譬如，在讲解“冷锋与天气之间的关系”时，教师应能够研究并把握有关内容与现实生活之间关系，并在课前導入天气预报中发出的“寒潮橙色预警”，向同学们呈现家乡不同锋面过境的过程，并询问“冷锋过境前、过境时和过境后的天气如何？”为了更好地理解地理知识的内容，教师对教材进行整合，让学生们畅所欲言，根据教材理论知识的这一部分来分析现实生活的三种情况。
二、营造独特的氛围，激发互动的热情
在高中地理课堂教学中，课堂气氛和学生的感受尤为重要。教师应设法营造民主、平等、和谐、开放的地理课堂氛围。为了使师生在课堂上达到个性和精神上的平等，老师必须首先尊重每个学生的需求，认识到不同学生都有独特的才能，而且学生也有很大的不同。其次，老师必须通过学生的言语表现，关注学生的情感变化和学习体验，富有同情心，及时以互动和小组探究形式激发其学习动力，并保持愉快的教育氛围。语言环境和模拟场景在高中地理教学实践中非常重要，地理课堂可以设置各种形式的学习环境，例如角色扮演、场景模拟或现场演示，多媒体展现等。角色扮演是要使教学的内容具体化和人性化，教师需要根据教科书的内容，让学生对角色进行选择，在扮演中对知识产生深入的探究兴趣。例如，在讲解“南北地区”时，教师可以根据班级南北方之间的差异，引导学生进行分类，通过小组讨论、演讲或辩论，也可以收集互联网信息，对北方和南方有一个初步的了解。再如，教师可以在教授“大气的运动”时，运用动态化示意图，让学生一起讨论全球大气水平运动的成因，分析形成大气运动的多种作用力，并要求学生在多媒体上上绘制各种力所引起的风向变化。通过各种场景逐渐激发学生对地理学习的热情，并不断改善师生互动过程。
三、联系现实问题，引导学生思考
生活是地理教育的基础，对地理知识理论的研究在于生活的不断深入了解，是学生了解和认知世界的重要一步。因此，高中地理课堂教学应与现实生活中的问题联系在一起，以便学生可以合理地利用这些问题，投入到现实生活中获取地理知识。这不仅激发了学生的学习热情，而且使他们能够广泛地应用知识，将地理知识理论转化为生活问题，并更好地实现知识迁移和应用的能力。例如，对于“时区计算”的知识内容，笔者设计了以下示例问题：上海机场的飞机于10月1日上午10点从浦东机场起飞，目的地是纽约，飞行时间为8小时。航班什么时候到达纽约？国际机场几点钟？此问题设计是实际生活问题，还反映了时区计算部分的地理知识。这些示例性问题不仅将地理知识与现实生活更紧密地联系在一起，而且还增强了问题和生活的相关性，并使学生能够更积极地将其知识应用于现实生活。总之，在高中地理课堂中将知识点转变为生活中的问题，可以更好地调动学生的主动性。只有对学习充满热情，才能更加积极地思考和解决问题，实现培养和发展学生综合素质、能力的目的。
四、结语
综上所述，与传统教育理念的主要区别在于，新课程标准强调了学生是否完全参与到每个学习环节中，对学生长期好奇心、学习兴趣的激发投入了更多关注。因此，教师应立足新课程，重新构建课堂中的师生关系、设置生本理念为导向的情境化、探究式、生活化课堂，让每名学生都能对地理知识充满探求和探究的热情，在掌握知识的运用的同时，促进教学效果得到显著提升。
参考文献：
[1]封翰文.基于新课改下高中地理生活化教学初探[J].百科论坛电子杂志，2020，（4）：207-208.
[2]王玉清.新课改背景下高中地理课堂优化教学浅议[J].卷宗， 2020，10（5）：255.
（作者单位：江苏省南京市第二十九中学
210036）
关键词：新课程；高中地理；有效教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0029
引言：在新课程下，课堂有效教学重在教学形式的转变，教师应以培养学生终身学习理念为最终培养目标，让学生能够走出传统教学模式的影响，成为主动型学习者，为其长期的地理学习和未来的发展打下基础。在进入高中后，地理知识和初中内容具有清晰的区别，在地理知识的概念或地理知识的难度上也有较大差异。但是，这并不意味着初中和高中的地理知识是完全分开的，要想帮助形成终身学习的理念，使其自主地提出问题、分析问题、解决问题，教师必须在分析和研究学生学情的基础上，改变学生对地理学习的认知，为地理学习打下良好的基础。
一、有效导入问题，唤起求知欲
对学习的强烈动机和兴趣来自对知识的热情。只有学生对所学知识充满热情，他们才能成为想要深入学习并成为主动探求知识的人。在新课程标准要求下，教师在课前的问题导入显得十分关键，应采取问题式教学法，在呈现新颖教学情境的同时，提出问题，激发学生无限的探求热情，以更好地参与课堂问题解决过程，展现独特的见解和见解，充分利用学生的主观感知，探索知识的本质，并提高课堂教学效率，有效促进地理教学进度。譬如，在讲解“冷锋与天气之间的关系”时，教师应能够研究并把握有关内容与现实生活之间关系，并在课前導入天气预报中发出的“寒潮橙色预警”，向同学们呈现家乡不同锋面过境的过程，并询问“冷锋过境前、过境时和过境后的天气如何？”为了更好地理解地理知识的内容，教师对教材进行整合，让学生们畅所欲言，根据教材理论知识的这一部分来分析现实生活的三种情况。
二、营造独特的氛围，激发互动的热情
在高中地理课堂教学中，课堂气氛和学生的感受尤为重要。教师应设法营造民主、平等、和谐、开放的地理课堂氛围。为了使师生在课堂上达到个性和精神上的平等，老师必须首先尊重每个学生的需求，认识到不同学生都有独特的才能，而且学生也有很大的不同。其次，老师必须通过学生的言语表现，关注学生的情感变化和学习体验，富有同情心，及时以互动和小组探究形式激发其学习动力，并保持愉快的教育氛围。语言环境和模拟场景在高中地理教学实践中非常重要，地理课堂可以设置各种形式的学习环境，例如角色扮演、场景模拟或现场演示，多媒体展现等。角色扮演是要使教学的内容具体化和人性化，教师需要根据教科书的内容，让学生对角色进行选择，在扮演中对知识产生深入的探究兴趣。例如，在讲解“南北地区”时，教师可以根据班级南北方之间的差异，引导学生进行分类，通过小组讨论、演讲或辩论，也可以收集互联网信息，对北方和南方有一个初步的了解。再如，教师可以在教授“大气的运动”时，运用动态化示意图，让学生一起讨论全球大气水平运动的成因，分析形成大气运动的多种作用力，并要求学生在多媒体上上绘制各种力所引起的风向变化。通过各种场景逐渐激发学生对地理学习的热情，并不断改善师生互动过程。
三、联系现实问题，引导学生思考
生活是地理教育的基础，对地理知识理论的研究在于生活的不断深入了解，是学生了解和认知世界的重要一步。因此，高中地理课堂教学应与现实生活中的问题联系在一起，以便学生可以合理地利用这些问题，投入到现实生活中获取地理知识。这不仅激发了学生的学习热情，而且使他们能够广泛地应用知识，将地理知识理论转化为生活问题，并更好地实现知识迁移和应用的能力。例如，对于“时区计算”的知识内容，笔者设计了以下示例问题：上海机场的飞机于10月1日上午10点从浦东机场起飞，目的地是纽约，飞行时间为8小时。航班什么时候到达纽约？国际机场几点钟？此问题设计是实际生活问题，还反映了时区计算部分的地理知识。这些示例性问题不仅将地理知识与现实生活更紧密地联系在一起，而且还增强了问题和生活的相关性，并使学生能够更积极地将其知识应用于现实生活。总之，在高中地理课堂中将知识点转变为生活中的问题，可以更好地调动学生的主动性。只有对学习充满热情，才能更加积极地思考和解决问题，实现培养和发展学生综合素质、能力的目的。
四、结语
综上所述，与传统教育理念的主要区别在于，新课程标准强调了学生是否完全参与到每个学习环节中，对学生长期好奇心、学习兴趣的激发投入了更多关注。因此，教师应立足新课程，重新构建课堂中的师生关系、设置生本理念为导向的情境化、探究式、生活化课堂，让每名学生都能对地理知识充满探求和探究的热情，在掌握知识的运用的同时，促进教学效果得到显著提升。
参考文献：
[1]封翰文.基于新课改下高中地理生活化教学初探[J].百科论坛电子杂志，2020，（4）：207-208.
[2]王玉清.新课改背景下高中地理课堂优化教学浅议[J].卷宗， 2020，10（5）：255.
（作者单位：江苏省南京市第二十九中学
210036）