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【摘要】朗读是语文课堂教学中不可或缺的重要组成部分，它能有助于学生快速进入文本，有助于学生深入理解文本，有助于教师迅速突破教学重难点，深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。
【关键词】阅读教学；朗读；作用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
最近听了几节高三语文阅读教学公开课，觉得教师们对文本解读的深度，问题设计的梯度，教学内容选择的合宜性，都很不错。但是又总觉得，绝大多课有一个共同问题——少了琅琅书声——既很少安排学生放声朗读，更少有老师指导学生声情并茂地诵读。是因为下面的教学环节还有很多而没时间安排朗读，还是对朗读的功用认识不到位，觉得高三学生课堂上可以不用朗读了，抑或明明知道朗读的重要性却苦于不会运用？
面对上述问题，笔者作了一些粗浅思考。下面，笔者不揣浅陋，就此问题谈点自己的看法，以期抛砖引玉。
一、朗读有助于学生快速进入文本
声情并茂的朗读，有利于营造良好的课堂氛围，是把学生带进文本，让学生初尝感动的最好方式之一。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生根据文章的内容产生丰富的联想和想象，体味到作者字里行间所创设的情趣。如果教师引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，学生则很容易进入到文本中去。
例如学习《荷塘月色》中的“月下荷塘”和“荷塘月色”两段时，我让一位朗诵水平比较高的同学在优美的轻音乐背景下深情诵读，而要求其他同学闭目想象，学生则一下子便进入了优美而广远的意境——绿叶田田，荷花朵朵的荷塘，月色朦胧的月夜，参差、斑驳的灌木，像笼着轻纱似梦境……对作者笔下的“月下荷塘”和“荷塘月色”有了深切的体验。这不是老师的分析讲解或所谓的学生之间的合作探究等所能做到的。
二、朗读有助于学生深入理解文本
很多学生认為朗读费时费力，得不偿失。其实，他们不知道：只有朗读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操，美化心灵，才能真正深入理解文本内涵。相反，如果不朗读，我们就品味不出诗歌和谐的韵律、鲜明的节奏、丰富的内涵，体会不到小说中人物的思想感情、喜怒哀乐，再现不出散文的意境美、情趣美，展现不出戏剧角色的个性特征。有些文本，学生只有通过朗读才能加深对它的理解。“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人在千百年来的实践中总结出的经验之谈。古人如此热衷诵读，不是没有道理的。
所以，笔者在教学中就非常注重通过朗读指导，促进学生深入理解文本。例如，笔者在教学史铁生的《合欢树》第四段内容“三十岁时，我的第一篇小说发表了，母亲却已不在人世。过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整七年”时，也许是生活阅历原因，笔者能深刻地体会到这是一个满怀情感的儿子心中的肺腑之言，包含着儿子对母亲的深深怀念和忏悔之情，但是，学生却觉得这话太平常，很难深入理解到位。于是，我先让学生将这段文字自由地放声地多读几遍，然后指导学生朗读时要注意关键词语的重读和节奏，学生一下子就找出“却已不在人世”“整整”这几个词要重读并且在“整整”后拉长声音，学生这样试着再次朗读后，即有学生脱口而出：这是“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的遗憾。很显然，通过指导朗读，学生真正理解了一个儿子对母亲的深深怀念和深深的忏悔以及深深的无奈。
三、朗读有助于教师迅速突破教学难点
课堂阅读教学，是教师的教和学生的学相互作用的一个过程，光靠教师的讲解是难以圆满完成教学任务的。教师安排学生恰当的朗读，有助于教师迅速击破教学难点。
如笔者在教学《〈论语〉选读》之《克己复礼》时，“子曰：‘甚矣吾衰也！久矣吾不复梦见周公！’”这是教学的难点。学生往往觉得这两句话非常难以理解，但又无从下手。于是，我引导学生注意停顿的位置，并让学生将这一章多朗读几遍。朗读过几遍之后，就有学生举手说这两句话是一个倒装句，正确的停顿应该是“甚矣/吾衰也！久矣/吾不复梦见周公！”而正常的语序应该是“吾衰也，甚矣！吾不复梦见周公，久矣！”最后，我再次引导学生朗读原倒装句和常规语序句。通过对比朗读，学生很快感受到不同句式所传递的情感是完全不一样的，我就趁机告诉学生这句是在文言文中比较特殊的句式，即主谓倒装句，然后再问学生为什么原话中要把主语和谓语倒装，为什么要用一个感叹号，学生也能很快地回答说是为了强调和突出谓语部分的内容，这有效地突破了主谓倒装句这个教学难点。
通过朗读，加深对文字作品的理解，让学生在琅琅书声中体会作品的情味，领悟语言内涵，联想作品中的形象，悟出言外之意，让学生在理解的基础上学会朗读，让我们的学生在琅琅的书声中接近了语文的真山真水真性情，让语文课堂在有声有色中结果。
参考文献
[1]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，1995.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验版）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]钟建琴.语文因读而精彩[J].语文教学与研究，2008.
[4]温虹.课堂“悦”读，读出精彩[J].中学语文，2008.
（编辑：郭恒）
【关键词】阅读教学；朗读；作用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
最近听了几节高三语文阅读教学公开课，觉得教师们对文本解读的深度，问题设计的梯度，教学内容选择的合宜性，都很不错。但是又总觉得，绝大多课有一个共同问题——少了琅琅书声——既很少安排学生放声朗读，更少有老师指导学生声情并茂地诵读。是因为下面的教学环节还有很多而没时间安排朗读，还是对朗读的功用认识不到位，觉得高三学生课堂上可以不用朗读了，抑或明明知道朗读的重要性却苦于不会运用？
面对上述问题，笔者作了一些粗浅思考。下面，笔者不揣浅陋，就此问题谈点自己的看法，以期抛砖引玉。
一、朗读有助于学生快速进入文本
声情并茂的朗读，有利于营造良好的课堂氛围，是把学生带进文本，让学生初尝感动的最好方式之一。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生根据文章的内容产生丰富的联想和想象，体味到作者字里行间所创设的情趣。如果教师引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，学生则很容易进入到文本中去。
例如学习《荷塘月色》中的“月下荷塘”和“荷塘月色”两段时，我让一位朗诵水平比较高的同学在优美的轻音乐背景下深情诵读，而要求其他同学闭目想象，学生则一下子便进入了优美而广远的意境——绿叶田田，荷花朵朵的荷塘，月色朦胧的月夜，参差、斑驳的灌木，像笼着轻纱似梦境……对作者笔下的“月下荷塘”和“荷塘月色”有了深切的体验。这不是老师的分析讲解或所谓的学生之间的合作探究等所能做到的。
二、朗读有助于学生深入理解文本
很多学生认為朗读费时费力，得不偿失。其实，他们不知道：只有朗读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操，美化心灵，才能真正深入理解文本内涵。相反，如果不朗读，我们就品味不出诗歌和谐的韵律、鲜明的节奏、丰富的内涵，体会不到小说中人物的思想感情、喜怒哀乐，再现不出散文的意境美、情趣美，展现不出戏剧角色的个性特征。有些文本，学生只有通过朗读才能加深对它的理解。“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人在千百年来的实践中总结出的经验之谈。古人如此热衷诵读，不是没有道理的。
所以，笔者在教学中就非常注重通过朗读指导，促进学生深入理解文本。例如，笔者在教学史铁生的《合欢树》第四段内容“三十岁时，我的第一篇小说发表了，母亲却已不在人世。过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整七年”时，也许是生活阅历原因，笔者能深刻地体会到这是一个满怀情感的儿子心中的肺腑之言，包含着儿子对母亲的深深怀念和忏悔之情，但是，学生却觉得这话太平常，很难深入理解到位。于是，我先让学生将这段文字自由地放声地多读几遍，然后指导学生朗读时要注意关键词语的重读和节奏，学生一下子就找出“却已不在人世”“整整”这几个词要重读并且在“整整”后拉长声音，学生这样试着再次朗读后，即有学生脱口而出：这是“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的遗憾。很显然，通过指导朗读，学生真正理解了一个儿子对母亲的深深怀念和深深的忏悔以及深深的无奈。
三、朗读有助于教师迅速突破教学难点
课堂阅读教学，是教师的教和学生的学相互作用的一个过程，光靠教师的讲解是难以圆满完成教学任务的。教师安排学生恰当的朗读，有助于教师迅速击破教学难点。
如笔者在教学《〈论语〉选读》之《克己复礼》时，“子曰：‘甚矣吾衰也！久矣吾不复梦见周公！’”这是教学的难点。学生往往觉得这两句话非常难以理解，但又无从下手。于是，我引导学生注意停顿的位置，并让学生将这一章多朗读几遍。朗读过几遍之后，就有学生举手说这两句话是一个倒装句，正确的停顿应该是“甚矣/吾衰也！久矣/吾不复梦见周公！”而正常的语序应该是“吾衰也，甚矣！吾不复梦见周公，久矣！”最后，我再次引导学生朗读原倒装句和常规语序句。通过对比朗读，学生很快感受到不同句式所传递的情感是完全不一样的，我就趁机告诉学生这句是在文言文中比较特殊的句式，即主谓倒装句，然后再问学生为什么原话中要把主语和谓语倒装，为什么要用一个感叹号，学生也能很快地回答说是为了强调和突出谓语部分的内容，这有效地突破了主谓倒装句这个教学难点。
通过朗读，加深对文字作品的理解，让学生在琅琅书声中体会作品的情味，领悟语言内涵，联想作品中的形象，悟出言外之意，让学生在理解的基础上学会朗读，让我们的学生在琅琅的书声中接近了语文的真山真水真性情，让语文课堂在有声有色中结果。
参考文献
[1]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，1995.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验版）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]钟建琴.语文因读而精彩[J].语文教学与研究，2008.
[4]温虹.课堂“悦”读，读出精彩[J].中学语文，2008.
（编辑：郭恒）