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生物的图表信息问题多见于高三阶段，主要包括以下两种情况：① 在一轮复习中考查学生对知识点的掌握情况，可让学生通过构建知识脉络图来加强对知识体系的理解；② 在题干中以相关图像、图表信息呈现解题条件，要求学生能依据所给图表信息整理、分析、输出，最终解决问题。
值得广大教师关注的是，由于图表信息命题的背景广泛、蕴含的知识丰富，可以突出对考生获取、整理与加工信息能力的考查，因而倍受命题者青睐，近年来在高考试题中出现的频率越来越高。因此，在高三的生物复习课中，教师如何能紧扣教材的知识点，因地制宜，有效培养学生的识图构表能力及处理信息能力，成为高三教学的关注热点。下面以“种群的特征”一轮复习课为例，探讨图表信息在高三生物教学中的运用策略。
1 “种群的特征（复习）”的知识背景及考点分析
“种群的特征”这节内容是人教版必修三第四章第一节内容。在新授课阶段，普通高中生物课程标准要求是“列举种群的特征”；在高三复习阶段，考试说明上的考点描述为“种群的数量特征及其关系”。
综上所述，在这一部分的复习教学中，教师要关注以下问题：① 如何让学生准确识记种群特征的基本概念，并能灵活运用；② 如何让学生理解种群特征间的联系，并能分析种群其他特征对于种群密度的影响。
2 “种群的特征（复习）”的图表信息的运用策略
在这段内容的复习中，图表信息的运用将在教学中起到至关重要的作用。首先，图表可以作为知识点的关联工具，帮助学生理解种群特征间的关系；其次，图表可以作为能力训练的工具，指导学生应试答题；最后，图表信息还可以作为评价工具，帮助教师在教学过程中观察学生的构图过程，及时地进行诊断。
3 “种群的特征（复习）”的图表教学的片段回顾
3.1 基础回扣，构建网络
复习课开始，教师首先向学生提问“种群”的概念。然后，以自然界不同种群的图片提到种群的数量特征是目前种群研究的核心问题。接着让学生回忆高二新授课时曾学习过种群的哪些数量特征，逐一梳理知识。
在复习到“出生率和死亡率”这一特征时，教师展示图1。
同时，教师引导学生读懂曲线：当出生率>死亡率时，种群密度上升；当出生率<死亡率时，种群密度下降。由此学生总结出“出生率和死亡率是决定种群密度的直接因素”这一结论。
种群的几个数量特征都复习完后，教师要求学生整理思路。教师以“种群密度”为核心，引导学生构建种群各特征间的关系图（图2）。
在这个过程里，教师仔细观察学生的构图过程，及时地进行诊断；同时，在进行总结性评价时，教师采用补充概念图的形式。这个构建知识网络图的过程既促进学生的自主思考，又可以让教师清楚地看到学生对知识的掌握情况。
3.2 思维训练，读图分析
确认学生基本知识点过关后，教师根据本节考点“种群的数量特征及其关系”，设计问题，及时反馈。在这一部分，图表信息题对知识的考查是最为全面的，教师选择了以下内容作为对学生的思维训练。
【例】 种群的数量特征之间关系可用图3表示，读图分析其中说法正确的是（ ）
A. ①②依次代表年龄组成、性别比例
B. 出生率可由③或④代表
C. ①代表出生率或年龄组成
D. ③④分别代表性别比例和年龄组成
答案：D。
读图分析：首先判断大体范围：能够决定种群密度的是出生率和死亡率，所以图中①、②为出生率和死亡率，③、④为年龄组成、性别比例；其次根据线条指向分析一一对应关系：出生率和死亡率直接决定年龄组成，所以④为年龄组成，③为性别比例；而性别比例发生变化为直接影响出生率，所以②为出生率，①为死亡率。
教学时，教师可以通过学生对图解的分析，全方位了解学生对知识点的掌握情况，夯实高三复习课的教学。
3.3 能力提升，识图析图
高三的一轮复习课必须是循序渐进的，必须能从知识的复习升华到能力的训练，才是真正地有效复习。读图训练可以使学生触类旁通，培养学生提取、加工信息和分析问题的能力，理解和巩固已学知识。在“种群的特征”这节复习课里，“种群的年龄组成”是一个很好的切入点。在接下来的课堂教学里，教师就通过“种群的年龄组成分析”这一要点，训练学生分析不同类别的图形。
图例一：曲线图（图4）。
教师提问：
甲、乙两张图分别可以代表哪种年龄组成？请说出图中曲线的含义。
屏幕引导：
（1） 甲图幼年个体 ，老年个体 ，出生率 死亡率，种群数量 ，为 ；
（2） 乙图幼年个体 ，老年个体 ，出生率 死亡率，种群数量 ，为 。
学生分析：
根据曲线图横坐标，年龄可分为幼年、成年、老年三阶段。甲图中，随着年龄增加，个体数量减少，说明幼年个体数远多于老年个体数，代表增长型；乙图中，幼年个体数较少，中老年个体数量较多，可代表衰退型。
图例二：柱形图（图5）。
教师提问：
A、B、C三张图分别代表哪种年龄组成？
屏幕引导：
（1） 图A中幼年个体 ，老年个体 ，为 。
（2） 图B中幼年个体 ，老年个体 ，为 。
（3） 图C中各年龄段 ，为 。
学生分析：
从图中可看出：A老年个体较多，幼年个体较少，正处于衰退时期，则种群密度会越来越小。B种群老年个体少，幼年个体多，种群密度会越来越大；C种群各年龄段比例适中，属于稳定型，种群密度会保持相对的稳定。
在这一阶段的教学中，通过各种图形的识别训练，特别是要求学生描述图形含义的过程，教师可以观察到不同学生思维方式的差异，有效训练学生识图析图的能力，触类旁通、举一反三，有效提升高三学生的读图解题能力。
4 “种群的特征（复习）”的图表教学的反思
这是笔者的一节高三一轮复习课，一轮复习和新授课的设计侧重点不同，关键是教师能以合适的方式梳理知识，提升学生应试能力，有效进行复习。在这节课里，教师以图表信息为载体，获得了较好的复习效果。
（1） 研究试题，把握命题特点。
在目前的高考命题中，图表越来越成为试题的一个重要组成部分。在高三的复习课中，教师要注重图形和考点的有机结合，细致讲解，引导学生通过读图分析信息，从而发现问题，学会读图思考。
（2） 合理设计，有效实施复习。
在教学中，教师要预先设计好教师提疑和学生破疑的共同活动。教学中教师起引领作用，更多时间留给学生去观察、分析和描述。这样既能活跃课堂气氛、吸引学生注意力，又能切实培养学生识图看表的能力及处理信息的能力。
（3） 讲练结合，善用多媒体手段。
高三的复习课教学极为强调教学目标的达成效果，这时教师就要运用图表信息的优势，及时考查学生，同时将传统教学与多媒体演示结合，提高课堂容量。大量图表的演示是离不开多媒体的及时展示的，这是教师要预先做好多媒体教学的准备。
参考文献：
[1] 陈欣，概念图、思维导图和生物图表的辨析.生物学通报，2008，43（10）：38-40.
[2] 中华人民共和国教育部，普通高中生物课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
值得广大教师关注的是，由于图表信息命题的背景广泛、蕴含的知识丰富，可以突出对考生获取、整理与加工信息能力的考查，因而倍受命题者青睐，近年来在高考试题中出现的频率越来越高。因此，在高三的生物复习课中，教师如何能紧扣教材的知识点，因地制宜，有效培养学生的识图构表能力及处理信息能力，成为高三教学的关注热点。下面以“种群的特征”一轮复习课为例，探讨图表信息在高三生物教学中的运用策略。
1 “种群的特征（复习）”的知识背景及考点分析
“种群的特征”这节内容是人教版必修三第四章第一节内容。在新授课阶段，普通高中生物课程标准要求是“列举种群的特征”；在高三复习阶段，考试说明上的考点描述为“种群的数量特征及其关系”。
综上所述，在这一部分的复习教学中，教师要关注以下问题：① 如何让学生准确识记种群特征的基本概念，并能灵活运用；② 如何让学生理解种群特征间的联系，并能分析种群其他特征对于种群密度的影响。
2 “种群的特征（复习）”的图表信息的运用策略
在这段内容的复习中，图表信息的运用将在教学中起到至关重要的作用。首先，图表可以作为知识点的关联工具，帮助学生理解种群特征间的关系；其次，图表可以作为能力训练的工具，指导学生应试答题；最后，图表信息还可以作为评价工具，帮助教师在教学过程中观察学生的构图过程，及时地进行诊断。
3 “种群的特征（复习）”的图表教学的片段回顾
3.1 基础回扣，构建网络
复习课开始，教师首先向学生提问“种群”的概念。然后，以自然界不同种群的图片提到种群的数量特征是目前种群研究的核心问题。接着让学生回忆高二新授课时曾学习过种群的哪些数量特征，逐一梳理知识。
在复习到“出生率和死亡率”这一特征时，教师展示图1。
同时，教师引导学生读懂曲线：当出生率>死亡率时，种群密度上升；当出生率<死亡率时，种群密度下降。由此学生总结出“出生率和死亡率是决定种群密度的直接因素”这一结论。
种群的几个数量特征都复习完后，教师要求学生整理思路。教师以“种群密度”为核心，引导学生构建种群各特征间的关系图（图2）。
在这个过程里，教师仔细观察学生的构图过程，及时地进行诊断；同时，在进行总结性评价时，教师采用补充概念图的形式。这个构建知识网络图的过程既促进学生的自主思考，又可以让教师清楚地看到学生对知识的掌握情况。
3.2 思维训练，读图分析
确认学生基本知识点过关后，教师根据本节考点“种群的数量特征及其关系”，设计问题，及时反馈。在这一部分，图表信息题对知识的考查是最为全面的，教师选择了以下内容作为对学生的思维训练。
【例】 种群的数量特征之间关系可用图3表示，读图分析其中说法正确的是（ ）
A. ①②依次代表年龄组成、性别比例
B. 出生率可由③或④代表
C. ①代表出生率或年龄组成
D. ③④分别代表性别比例和年龄组成
答案：D。
读图分析：首先判断大体范围：能够决定种群密度的是出生率和死亡率，所以图中①、②为出生率和死亡率，③、④为年龄组成、性别比例；其次根据线条指向分析一一对应关系：出生率和死亡率直接决定年龄组成，所以④为年龄组成，③为性别比例；而性别比例发生变化为直接影响出生率，所以②为出生率，①为死亡率。
教学时，教师可以通过学生对图解的分析，全方位了解学生对知识点的掌握情况，夯实高三复习课的教学。
3.3 能力提升，识图析图
高三的一轮复习课必须是循序渐进的，必须能从知识的复习升华到能力的训练，才是真正地有效复习。读图训练可以使学生触类旁通，培养学生提取、加工信息和分析问题的能力，理解和巩固已学知识。在“种群的特征”这节复习课里，“种群的年龄组成”是一个很好的切入点。在接下来的课堂教学里，教师就通过“种群的年龄组成分析”这一要点，训练学生分析不同类别的图形。
图例一：曲线图（图4）。
教师提问：
甲、乙两张图分别可以代表哪种年龄组成？请说出图中曲线的含义。
屏幕引导：
（1） 甲图幼年个体 ，老年个体 ，出生率 死亡率，种群数量 ，为 ；
（2） 乙图幼年个体 ，老年个体 ，出生率 死亡率，种群数量 ，为 。
学生分析：
根据曲线图横坐标，年龄可分为幼年、成年、老年三阶段。甲图中，随着年龄增加，个体数量减少，说明幼年个体数远多于老年个体数，代表增长型；乙图中，幼年个体数较少，中老年个体数量较多，可代表衰退型。
图例二：柱形图（图5）。
教师提问：
A、B、C三张图分别代表哪种年龄组成？
屏幕引导：
（1） 图A中幼年个体 ，老年个体 ，为 。
（2） 图B中幼年个体 ，老年个体 ，为 。
（3） 图C中各年龄段 ，为 。
学生分析：
从图中可看出：A老年个体较多，幼年个体较少，正处于衰退时期，则种群密度会越来越小。B种群老年个体少，幼年个体多，种群密度会越来越大；C种群各年龄段比例适中，属于稳定型，种群密度会保持相对的稳定。
在这一阶段的教学中，通过各种图形的识别训练，特别是要求学生描述图形含义的过程，教师可以观察到不同学生思维方式的差异，有效训练学生识图析图的能力，触类旁通、举一反三，有效提升高三学生的读图解题能力。
4 “种群的特征（复习）”的图表教学的反思
这是笔者的一节高三一轮复习课，一轮复习和新授课的设计侧重点不同，关键是教师能以合适的方式梳理知识，提升学生应试能力，有效进行复习。在这节课里，教师以图表信息为载体，获得了较好的复习效果。
（1） 研究试题，把握命题特点。
在目前的高考命题中，图表越来越成为试题的一个重要组成部分。在高三的复习课中，教师要注重图形和考点的有机结合，细致讲解，引导学生通过读图分析信息，从而发现问题，学会读图思考。
（2） 合理设计，有效实施复习。
在教学中，教师要预先设计好教师提疑和学生破疑的共同活动。教学中教师起引领作用，更多时间留给学生去观察、分析和描述。这样既能活跃课堂气氛、吸引学生注意力，又能切实培养学生识图看表的能力及处理信息的能力。
（3） 讲练结合，善用多媒体手段。
高三的复习课教学极为强调教学目标的达成效果，这时教师就要运用图表信息的优势，及时考查学生，同时将传统教学与多媒体演示结合，提高课堂容量。大量图表的演示是离不开多媒体的及时展示的，这是教师要预先做好多媒体教学的准备。
参考文献：
[1] 陈欣，概念图、思维导图和生物图表的辨析.生物学通报，2008，43（10）：38-40.
[2] 中华人民共和国教育部，普通高中生物课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.