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一直以来孩子的口算能力是我们越来越关注的焦点内容，这种被普遍关注的状况一方面反映出它在数学教育及教育者心目中的重要地位，另一方面它又似乎在人们的泛用中成了教学日常用语中含义不言自明、也无需考究的“常识”。口算是什么？好像很清楚，又觉得不太清楚。实际上，这个看似基本的教学问题有着十分丰富的内涵。尤其是笔者近年来连续任教低年级数学，发现低年级孩子的口算能力不容乐观，对于目前的口算教学真是需要另眼相看。笔者认为作为一名一线教师，不妨从以下几方面开始重新审视：
一、口算教学的现状
口算也称心算，是不借助任何工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果。笔者认为主要存在两个极端，一是被忽视，二是被过分强调。
忽视主要体现在一些教师不能正确理解口算的意义。他们舍不得花费课堂上的有效时间进行常规的口算练习。当学生出现口算错误时仅仅认为是“粗心”现象，无关紧要，只要细心一点就能避免。也有的教师认为口算就是笔算的台阶，学会了笔算，口算就没有意义了。其实口算能力的提高恰恰能从很大程度上避免学生计算中出现的“粗心”现象，从而提高计算的正确率。
过分强调主要是指一些教师过分注重口算方法的多样化。小学数学新课程标准提倡算法多样化，有的教师为了突出这一理念，在教学中过度强调口算方法的多样化，想方设法“逼”学生说出不同的口算方法。一些低层次的口算方法显然没有必要逼迫学生一一讨论出来。如果忽视口算过程的优劣，忽视方法的优化，即使让学生创造、交流出再多的口算方法，学生也不能灵活掌握、合理运用，只能永远停留在原有认知层面上，很难提高口算能力。计算能力的提高也无从谈起。
二、口算的意义
面对口算教学的种种现状，我们有必要正确理解口算的意义。
口算是运算中独立的一部分，也是笔算、估算的基础，在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用，口算更是一项基本的数学能力。口算是“用你的脑子去算”，而不是“在你的脑子里算”。小学数学课程标准中指出：教材的开发和教学的设计都要给学生创造足够的机会进行口算，发展学生的口算能力。
口算时计算者要将计算分割成很多的小过程，将各种信息在头脑中进行合理地拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。而计算者正是通过这样的心理活动，锻炼了自己的思维，发展了注意力、记忆力（瞬间记忆力）和创造性思维能力，从而为个性化、多样化地解决问题提供了机会。
三、优化口算教学的方法
针对上文中谈到的口算教学的现状，笔者认为可以从以下三大方面来培养低年级孩子的口算能力。
1.重视口算教学，明确口算算理。重视口算教学就要改变错误的观念，不能认为口算就是相对较简单的计算题，是一种能让学生口头回答或能直接写出得数的计算题。不能认为口算教学内容是浅层次的，是附带的教学内容。更不能在课堂教学中，很简略地处理口算教学的内容。在口算教学过程中要让学生真正经历口算算理探究的过程，明白其中的算理。
2.合理把握口算方法多样化的“度”。对于任何一道口算题来讲，必定存有优劣之分的多种方法。在口算时，如果采用“劣”的方法去做，转换过程必定复杂，且耗时多、正确率低，而采用“优”（优化）的方法去做，则简捷、省时，还能提高正确率。在口算教学中，倘若过分地追求方法的多样化，往往就会得出一些只适合于个别优秀学生的、不带有普遍性的方法，错失了优化基本算法与熟练掌握运算技能的时机，这样一来，口算教学的目的是不能达成的。因此，笔者觉得在口算教学中，不该盲目地追求算法多样化，而应该重点引导学生掌握简单、基本的算法，从而使学生较快地掌握并形成基本的运算技能。
3.讲求科学的口算训练形式。很多教师为了提高学生口算的积极性，能注意采用多样化的口算练习形式，值得鼓励，但形式是为实效服务的，教学过程中，教师要从“形式”深入到“实质”，避免走入形式主义的误区。比如在教学一年级上册的20以内的加法口算时，让学生理解“凑十法”，在教学下册20以内的退位减法时让学生用“想加算减”或者“破十法”等有效的方法进行计算。有时教师组织口算练习时喜欢采用指名口答或“开火车”的形式，学生积极性高，且易于组织又節省时间，但是这样的形式不能关注每一个学生。提高学生的口算能力，是一个长期的训练过程，教师要坚持长期训练口算，逐步提高学生的口算能力。可以采用以下的形式进行口算训练：一是每天的数学课开始用5分钟左右的时间进行口算基本训练。要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果，逐步提高学生的口算速度和质量。二是坚持口算与笔算相结合，沟通口算与笔算之间的联系，促进学生口算能力的发展。三是定期开展口算竞赛，检验学生的口算能力，提高学生口算的积极性。四是鼓励学生同桌合作，相互出题进行口算，让学生主动参与口算。再如口算游戏，可以设计一些新颖有趣的游戏，如摘苹果，利用孩子们喜爱奖品的特点，将口算题写在小苹果图案的背面，口算正确就能得到，孩子们非常喜欢这样的练习。还可以设计成帮小动物找家、巧开智慧锁、小猫钓鱼、小兔子采蘑菇等游戏形式。
口算教学需要我们从多角度、多方面来重新审视才能理解地正确、全面、透彻，才能从真正意义上提高孩子的口算能力。作为一名普通的小学数学教师，笔者深知肩上担子的沉重，并将不断学习，与时俱进，把口算教学落到实处。
一、口算教学的现状
口算也称心算，是不借助任何工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果。笔者认为主要存在两个极端，一是被忽视，二是被过分强调。
忽视主要体现在一些教师不能正确理解口算的意义。他们舍不得花费课堂上的有效时间进行常规的口算练习。当学生出现口算错误时仅仅认为是“粗心”现象，无关紧要，只要细心一点就能避免。也有的教师认为口算就是笔算的台阶，学会了笔算，口算就没有意义了。其实口算能力的提高恰恰能从很大程度上避免学生计算中出现的“粗心”现象，从而提高计算的正确率。
过分强调主要是指一些教师过分注重口算方法的多样化。小学数学新课程标准提倡算法多样化，有的教师为了突出这一理念，在教学中过度强调口算方法的多样化，想方设法“逼”学生说出不同的口算方法。一些低层次的口算方法显然没有必要逼迫学生一一讨论出来。如果忽视口算过程的优劣，忽视方法的优化，即使让学生创造、交流出再多的口算方法，学生也不能灵活掌握、合理运用，只能永远停留在原有认知层面上，很难提高口算能力。计算能力的提高也无从谈起。
二、口算的意义
面对口算教学的种种现状，我们有必要正确理解口算的意义。
口算是运算中独立的一部分，也是笔算、估算的基础，在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用，口算更是一项基本的数学能力。口算是“用你的脑子去算”，而不是“在你的脑子里算”。小学数学课程标准中指出：教材的开发和教学的设计都要给学生创造足够的机会进行口算，发展学生的口算能力。
口算时计算者要将计算分割成很多的小过程，将各种信息在头脑中进行合理地拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。而计算者正是通过这样的心理活动，锻炼了自己的思维，发展了注意力、记忆力（瞬间记忆力）和创造性思维能力，从而为个性化、多样化地解决问题提供了机会。
三、优化口算教学的方法
针对上文中谈到的口算教学的现状，笔者认为可以从以下三大方面来培养低年级孩子的口算能力。
1.重视口算教学，明确口算算理。重视口算教学就要改变错误的观念，不能认为口算就是相对较简单的计算题，是一种能让学生口头回答或能直接写出得数的计算题。不能认为口算教学内容是浅层次的，是附带的教学内容。更不能在课堂教学中，很简略地处理口算教学的内容。在口算教学过程中要让学生真正经历口算算理探究的过程，明白其中的算理。
2.合理把握口算方法多样化的“度”。对于任何一道口算题来讲，必定存有优劣之分的多种方法。在口算时，如果采用“劣”的方法去做，转换过程必定复杂，且耗时多、正确率低，而采用“优”（优化）的方法去做，则简捷、省时，还能提高正确率。在口算教学中，倘若过分地追求方法的多样化，往往就会得出一些只适合于个别优秀学生的、不带有普遍性的方法，错失了优化基本算法与熟练掌握运算技能的时机，这样一来，口算教学的目的是不能达成的。因此，笔者觉得在口算教学中，不该盲目地追求算法多样化，而应该重点引导学生掌握简单、基本的算法，从而使学生较快地掌握并形成基本的运算技能。
3.讲求科学的口算训练形式。很多教师为了提高学生口算的积极性，能注意采用多样化的口算练习形式，值得鼓励，但形式是为实效服务的，教学过程中，教师要从“形式”深入到“实质”，避免走入形式主义的误区。比如在教学一年级上册的20以内的加法口算时，让学生理解“凑十法”，在教学下册20以内的退位减法时让学生用“想加算减”或者“破十法”等有效的方法进行计算。有时教师组织口算练习时喜欢采用指名口答或“开火车”的形式，学生积极性高，且易于组织又節省时间，但是这样的形式不能关注每一个学生。提高学生的口算能力，是一个长期的训练过程，教师要坚持长期训练口算，逐步提高学生的口算能力。可以采用以下的形式进行口算训练：一是每天的数学课开始用5分钟左右的时间进行口算基本训练。要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果，逐步提高学生的口算速度和质量。二是坚持口算与笔算相结合，沟通口算与笔算之间的联系，促进学生口算能力的发展。三是定期开展口算竞赛，检验学生的口算能力，提高学生口算的积极性。四是鼓励学生同桌合作，相互出题进行口算，让学生主动参与口算。再如口算游戏，可以设计一些新颖有趣的游戏，如摘苹果，利用孩子们喜爱奖品的特点，将口算题写在小苹果图案的背面，口算正确就能得到，孩子们非常喜欢这样的练习。还可以设计成帮小动物找家、巧开智慧锁、小猫钓鱼、小兔子采蘑菇等游戏形式。
口算教学需要我们从多角度、多方面来重新审视才能理解地正确、全面、透彻，才能从真正意义上提高孩子的口算能力。作为一名普通的小学数学教师，笔者深知肩上担子的沉重，并将不断学习，与时俱进，把口算教学落到实处。