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李观仪教授说:“一般的教材,好教师可以教得很好;再好的教材,要是老师不去动脑筋,不愿花功夫,效果也不会好。”所以,作为一线小学英语教师,有必要精心研究教材,对教材进行“二次开发”,平衡教师与教材之间的关系,不能让教材成为决定教学内容和方法的工具,充分发挥教师与教材各自的独特作用,为学生服务。
一、增加教材单句的搭档,激起交流欲望,让学生“乐学”
我们发现《牛津小学英语》教材上有的单元C部分或D部分的句型只是一个单句,没有构成一问一答的话轮。如果不改编学习材料,只是就单句而教单句的话,学生就一个话题展开讨论的能力就得不到发展。这时,教师就有必要引导学生为单句创建合适的搭档,形成话轮,进行教学,保证句型教学的整体性,激起学生的交流欲望,让学生“乐学”。
如教材3A Unit 3 This is……教师可以根据所说物品的不同,引导学生自主为之建立搭档——合适的应答语。如:T:This is a watermelon。Ss:It’s a green/big watermelon。或将水果拟人化,设计成一个个水果娃娃,连续话轮的时候就可以使用打招呼的语言。当教师介绍:This is a baby watermelon。学生可以说:Hello!Baby watermelon。教师应该从学生的生活经验出发,设计教学情境,激起他们的交流欲望,让他们有话可说,为学生的语言交流提供可能性。教师也应该丰富学生的语言库,让学生能够随时应景地接上话茬,让话轮的连接成为可能,让学生的交流更主动、更自然。
二、填补教材话语的空隙,降低学习难度,让学生“会学”
结合教材及课堂教学研究,我们发现《牛津小学英语》教材话题较多,当学生学习新话题的时候,难度大,交流有一定的障碍。学生话语能力的提高要靠教师寻找教材的空隙点,进行填补,从而为学生的上下语言联系提供凭借,降低学习的难度,让学生“会学”。
如教材5B Unit 8 At the weekends的Part A,整个对话语篇的背景为:It is Friday afternoon。School is over。The students are talking about their weekends。从中,我们可以看出,接下来的对话语篇将要围绕“weekend activities”展开。但是就第一课时教学来说,学生对于讨论周末活动的句式还不熟悉,所以会构成交流的障碍。教师可以提供给学生表达的潜在话题——第三单元的“hobbies”,引导学生从各自的“hobbies”谈起,过渡到“What do you often do at the weekends?”及“How do you spend your weekends?”的交流,降低学生学习的难度,让学生产生“会学”的潜意识,自主构建话语表达的内容,逐步把新知识纳入到自己已有的知识结构中,从而不断扩大自己的知识发展区。“hobbies”这一教材话语空隙的意义补白,不但让学生掌握了一定的将相关话题材料归类学习、知识迁移等学习策略,而且有效培养了学生自主学习英语的能力。
三、利用丰富的课外资源,激发学生兴趣,让学生“想学”
学生生活在时事新闻、社会热点、流行元素充斥的环境中,将这些新鲜热辣的东西以不同形式纳入课堂,利用它们的真实性和时效性,冲击学生的视觉、听觉,会大大激发他们的求知欲。教师可以每周以某一个新闻热点为专题设计一堂课,举行“专题新闻课堂”活动。从各种媒体精选与主题相关的材料,精心设计和组织各个教学环节,以听说读写等形式呈现给学生,激发学生的学习兴趣及主动参与的意识。
“The World Exposition”这一专题新闻课是设计在上海世博会召开前夕。当时电台、网络纷纷报道此事,中国人的自豪感油然而生。于是我以此设计一堂课,以上海世博会的介绍影片为导入,辅以图文并茂的课件和文字片段。让学生边听边看边读,体会语言的原味表达,感受爱国的自豪之气;组织学生用自己的语言介绍上海世博会,最后引导学生以上海世博会主题“Better City,Better Life”为出发点,讨论“What can we do for the World Expo?”学生们畅所欲言,积极性得到了极大的调动,兴奋度调到最佳点。兴趣激发了,学生自然就想学了。
四、利用丰富的课外资源,设计相关任务,让学生“能学”
课程标准强调“以人为本”,突出学生主体地位,承认并尊重个体差异,为每个学生提供自主选择和自我发展的机会,开发个性潜能,使每个学生都有所进步。为了让不同层次的学生对英语学习充满信心,我们可以利用丰富的课外资源,设计一些贴近现实生活,满足不同层次、不同个性需要的任务型活动,让每一位学生感到“能学”,鼓励每一位学生积极参与,通过体验、实践、讨论和探究等方式完成任务,提高学生的自主学习能力,发展听说读写综合语言技能。
新课程倡导教师创造性和个性化地运用教材,并且要求教师摆脱对教材的过分依赖和崇拜,以积极的心态去合理地选用和开发教学资源,因地制宜地进行教学。在教学实践中,只要我们树立“用教材教”理念,摒弃“教教材”的做法,创造性开发使用好教材,优化处理各种教学资源,使教学富有个性,必定能满足学生的需要,提高学生的自主学习能力。
一、增加教材单句的搭档,激起交流欲望,让学生“乐学”
我们发现《牛津小学英语》教材上有的单元C部分或D部分的句型只是一个单句,没有构成一问一答的话轮。如果不改编学习材料,只是就单句而教单句的话,学生就一个话题展开讨论的能力就得不到发展。这时,教师就有必要引导学生为单句创建合适的搭档,形成话轮,进行教学,保证句型教学的整体性,激起学生的交流欲望,让学生“乐学”。
如教材3A Unit 3 This is……教师可以根据所说物品的不同,引导学生自主为之建立搭档——合适的应答语。如:T:This is a watermelon。Ss:It’s a green/big watermelon。或将水果拟人化,设计成一个个水果娃娃,连续话轮的时候就可以使用打招呼的语言。当教师介绍:This is a baby watermelon。学生可以说:Hello!Baby watermelon。教师应该从学生的生活经验出发,设计教学情境,激起他们的交流欲望,让他们有话可说,为学生的语言交流提供可能性。教师也应该丰富学生的语言库,让学生能够随时应景地接上话茬,让话轮的连接成为可能,让学生的交流更主动、更自然。
二、填补教材话语的空隙,降低学习难度,让学生“会学”
结合教材及课堂教学研究,我们发现《牛津小学英语》教材话题较多,当学生学习新话题的时候,难度大,交流有一定的障碍。学生话语能力的提高要靠教师寻找教材的空隙点,进行填补,从而为学生的上下语言联系提供凭借,降低学习的难度,让学生“会学”。
如教材5B Unit 8 At the weekends的Part A,整个对话语篇的背景为:It is Friday afternoon。School is over。The students are talking about their weekends。从中,我们可以看出,接下来的对话语篇将要围绕“weekend activities”展开。但是就第一课时教学来说,学生对于讨论周末活动的句式还不熟悉,所以会构成交流的障碍。教师可以提供给学生表达的潜在话题——第三单元的“hobbies”,引导学生从各自的“hobbies”谈起,过渡到“What do you often do at the weekends?”及“How do you spend your weekends?”的交流,降低学生学习的难度,让学生产生“会学”的潜意识,自主构建话语表达的内容,逐步把新知识纳入到自己已有的知识结构中,从而不断扩大自己的知识发展区。“hobbies”这一教材话语空隙的意义补白,不但让学生掌握了一定的将相关话题材料归类学习、知识迁移等学习策略,而且有效培养了学生自主学习英语的能力。
三、利用丰富的课外资源,激发学生兴趣,让学生“想学”
学生生活在时事新闻、社会热点、流行元素充斥的环境中,将这些新鲜热辣的东西以不同形式纳入课堂,利用它们的真实性和时效性,冲击学生的视觉、听觉,会大大激发他们的求知欲。教师可以每周以某一个新闻热点为专题设计一堂课,举行“专题新闻课堂”活动。从各种媒体精选与主题相关的材料,精心设计和组织各个教学环节,以听说读写等形式呈现给学生,激发学生的学习兴趣及主动参与的意识。
“The World Exposition”这一专题新闻课是设计在上海世博会召开前夕。当时电台、网络纷纷报道此事,中国人的自豪感油然而生。于是我以此设计一堂课,以上海世博会的介绍影片为导入,辅以图文并茂的课件和文字片段。让学生边听边看边读,体会语言的原味表达,感受爱国的自豪之气;组织学生用自己的语言介绍上海世博会,最后引导学生以上海世博会主题“Better City,Better Life”为出发点,讨论“What can we do for the World Expo?”学生们畅所欲言,积极性得到了极大的调动,兴奋度调到最佳点。兴趣激发了,学生自然就想学了。
四、利用丰富的课外资源,设计相关任务,让学生“能学”
课程标准强调“以人为本”,突出学生主体地位,承认并尊重个体差异,为每个学生提供自主选择和自我发展的机会,开发个性潜能,使每个学生都有所进步。为了让不同层次的学生对英语学习充满信心,我们可以利用丰富的课外资源,设计一些贴近现实生活,满足不同层次、不同个性需要的任务型活动,让每一位学生感到“能学”,鼓励每一位学生积极参与,通过体验、实践、讨论和探究等方式完成任务,提高学生的自主学习能力,发展听说读写综合语言技能。
新课程倡导教师创造性和个性化地运用教材,并且要求教师摆脱对教材的过分依赖和崇拜,以积极的心态去合理地选用和开发教学资源,因地制宜地进行教学。在教学实践中,只要我们树立“用教材教”理念,摒弃“教教材”的做法,创造性开发使用好教材,优化处理各种教学资源,使教学富有个性,必定能满足学生的需要,提高学生的自主学习能力。