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摘要：合作学习是新课程背景下的一种有效的教学组织形式，提倡建立学生主体课堂，促进知识的自主建构，发展学生的学习能力。本文在分析合作学习的内涵的基础上，探究合作学习在高中语文教学中实施的有效策略。
关键词：高中语文；合作学习；学生主体；互动交流
一、合作学习的内涵及重要性
合作学习是以小组学习为基本形式，借助教学过程中各教育要素的动态互动促进学生的自主学习，以团体学习作为学习评价的基本单位，借助学习小组的合作探究，提高学生的学习能力。新课程对传统的知识观提出了挑战，教学不仅要向学生传递知识，而且要注重对学生学习能力和创新能力的发展。有实验研究表明，传统的教师授课方式，学生只能记住知识的lO%左右；如果教师出示一些教具来教学，学生能得到20%左右的知识；而利用同学间的讨论交流来学习，学生可得到知识的90%左右。
不同于知识的传递功能，能力的发展需要学生自主地参与课堂教学，自主建构知识，但是由于学生的知识基础和生活经验有限，学生个体并不能完全解决学习中的问题，这时就需要建立学习共同体，以小组为单位开展小组学习，利用同伴共同的知识基础和思维角度，促进学生个体的学习。合作学习是把全班学生按照“组内异质，组问同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理分配，建立学习小组，每组人数限定在6～8人，借助同伴集体的知识经验和生活经验，共同搜集资料解决新知识学习中的问题，通过交流和合作，促进个体知识的自主建构。
二、高中语文教学中合作学习教学组织策略
1.巧妙地运用合作学习进行语文朗读
为了使学生能够全身心投入语文朗读当中，熟悉文章，可以在语文朗读阶段，组织学生进行合作朗读，也就是让学生分段落、分角色地进行文章朗读，如此可以调动学生的积极性，积极主动地投入语文文章朗读当中，扮演好角色，绘声绘色的朗读文章。例如，某教师在组织学生进行《逍遥游》文章朗读的过程中，首先教师先让学生自行进行文章朗读，使学生对文章内容有一定的了解。此时，很多学生可能没有真正投入文章朗读当中来。对此，教师根据学生的性格特点，组织几个小组，让每个小组每个组员负责一段，共同完成的文章的朗读，最终评定文章朗读最佳的一组。如此在准备阶段每个小组的成员之间都专心致志的进行文章朗读，相互间询问读音不标准或句意，在基础上每组成员合作阅读，如此学生在合作学习下对这篇文章有大体的了解，教师在详细的讲解，可以使学生真正理解和掌握文章内容。
2.正确的运用合作学习进行课文讲解
高中语文教学中涉及很多文言文，为了使学生能够真正理解文章，准确地把握文章内容、文章情感、文章内涵等，教师需要对课文进行详细的讲解。对此，应当教师应当基于文章内容，合理的运用合作学习方法，提高语文课程讲解效果。例如，语文教师在组织学生进行《念奴娇·赤壁怀古》学习的过程中，因为文章属于文言文，学生理解文章有一定的困难。此时，教师可以采用合作学习方法来进行文章讲解。首先，教师先讲解文章的创作背景、作者在文章中抒发的情感。其次，将学生分为几个小组，让每组成员基于老师以上讲解内容及文章下面的注解，共同进行文章翻译，之后共同讨论最终选择翻译最准确的一组。如此每组成员必然会开动脑筋，共同思考，翻译文章。最后，教师组织学生进行文章讲解，选择文章翻译最佳的小组。在整个合作学习的过程中，学生必然会受益压浅，不仅掌握了知识，还增强了学习能力、促进了与其他学生之间感情。
3.选择恰当的合作学习时间做适当的准备
在高中语文课堂中，合作学习固然是重要的，但是如何选择一个合适的时机让学生开展合作学习活动，对于教师仍然是一个值得思考的问题。组织这样的合作学习对于教师来讲是一个困难的工作。首先，教师在備课的阶段要充分的做好课前准备工作，不仅要做到了解学生的学习特点，更要完全掌握教材特点，针对每一篇课文的不同特点决定是否要进行小组合作学习。其次，对于合作学习中的内容、时间、在怎样的氛围中进行、合作学习之后的交流和向教师的反馈以及最后的总结、评价各个方面都要进行有系统性的设计。尤其是在小组合作学习中讨论的环节，教师要做好引导者，让学生针对教材选篇的重点和难点进行讨论，并且要让每个学生都有发言的机会，避免小组中学习成绩较好的同学一直在发言，而平时不太进行学习交流的学生没有发表看法的机会。丰富小组讨论的形式是比较好的一种方法，例如在合作学习之前，教师可以先让学生进行独立思考，把自己想要与他人交流想法写下来，之后再轮流的说出自己的想法，最后进行讨论；也可以利用抽签或者按学号指定顺序的方式，在一位同学发表意见之后其他同学可以向他提问，再进行共同的讨论，这样的合作学习才有真正的时效性，能够让学生优势互补。
4.经典的“文学圈”合作学习策略
文学圈的开发者里克·诺艾这样描述它：在“文学圈”里，分成小组的学生们聚在一起深刻交流讨论某一经典文学片段，学生的交流活动依据所读的内容决定，可能包括作品中发生的事件、人物性格、作者故事以及个人的想法和经验等。在高中语文教学中，文学圈同样是用于完成阅读任务的一种合作学习教学组织策略。例如《林黛玉进贾府》的红楼梦选篇，就是一篇很适合文学圈合作学习教学组织策略的课文。在课堂教学中，第一次合作学习教师可以先将学生分成几组，有一组同学专门负责研究《红楼梦》的写作背景，和这一选篇的上下文衔接，了解黛玉的身世以及贾府的背景；其他几组同学可以根据自己的喜好挑选自己喜欢的角色进行重点分层阅读，在第二次的合作学习中，大家重新聚在一起，各自分别交流自己的想法和阅读体验，分享对这篇课文的理解，在这样的学习氛围中，学生的积极性会完全的被调动起来，而同时又因为能够重点研究自己喜欢的角色而充满极大的学习热情。
三、结语
基于以上内容分析，确定在高中语文教学中巧妙地运用合作学习的方式组织学生进行语文知识学习，的确能够提高学生的语文知识水平，同时还能促进学生其他方面增强，利于学生全面发展。
关键词：高中语文；合作学习；学生主体；互动交流
一、合作学习的内涵及重要性
合作学习是以小组学习为基本形式，借助教学过程中各教育要素的动态互动促进学生的自主学习，以团体学习作为学习评价的基本单位，借助学习小组的合作探究，提高学生的学习能力。新课程对传统的知识观提出了挑战，教学不仅要向学生传递知识，而且要注重对学生学习能力和创新能力的发展。有实验研究表明，传统的教师授课方式，学生只能记住知识的lO%左右；如果教师出示一些教具来教学，学生能得到20%左右的知识；而利用同学间的讨论交流来学习，学生可得到知识的90%左右。
不同于知识的传递功能，能力的发展需要学生自主地参与课堂教学，自主建构知识，但是由于学生的知识基础和生活经验有限，学生个体并不能完全解决学习中的问题，这时就需要建立学习共同体，以小组为单位开展小组学习，利用同伴共同的知识基础和思维角度，促进学生个体的学习。合作学习是把全班学生按照“组内异质，组问同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理分配，建立学习小组，每组人数限定在6～8人，借助同伴集体的知识经验和生活经验，共同搜集资料解决新知识学习中的问题，通过交流和合作，促进个体知识的自主建构。
二、高中语文教学中合作学习教学组织策略
1.巧妙地运用合作学习进行语文朗读
为了使学生能够全身心投入语文朗读当中，熟悉文章，可以在语文朗读阶段，组织学生进行合作朗读，也就是让学生分段落、分角色地进行文章朗读，如此可以调动学生的积极性，积极主动地投入语文文章朗读当中，扮演好角色，绘声绘色的朗读文章。例如，某教师在组织学生进行《逍遥游》文章朗读的过程中，首先教师先让学生自行进行文章朗读，使学生对文章内容有一定的了解。此时，很多学生可能没有真正投入文章朗读当中来。对此，教师根据学生的性格特点，组织几个小组，让每个小组每个组员负责一段，共同完成的文章的朗读，最终评定文章朗读最佳的一组。如此在准备阶段每个小组的成员之间都专心致志的进行文章朗读，相互间询问读音不标准或句意，在基础上每组成员合作阅读，如此学生在合作学习下对这篇文章有大体的了解，教师在详细的讲解，可以使学生真正理解和掌握文章内容。
2.正确的运用合作学习进行课文讲解
高中语文教学中涉及很多文言文，为了使学生能够真正理解文章，准确地把握文章内容、文章情感、文章内涵等，教师需要对课文进行详细的讲解。对此，应当教师应当基于文章内容，合理的运用合作学习方法，提高语文课程讲解效果。例如，语文教师在组织学生进行《念奴娇·赤壁怀古》学习的过程中，因为文章属于文言文，学生理解文章有一定的困难。此时，教师可以采用合作学习方法来进行文章讲解。首先，教师先讲解文章的创作背景、作者在文章中抒发的情感。其次，将学生分为几个小组，让每组成员基于老师以上讲解内容及文章下面的注解，共同进行文章翻译，之后共同讨论最终选择翻译最准确的一组。如此每组成员必然会开动脑筋，共同思考，翻译文章。最后，教师组织学生进行文章讲解，选择文章翻译最佳的小组。在整个合作学习的过程中，学生必然会受益压浅，不仅掌握了知识，还增强了学习能力、促进了与其他学生之间感情。
3.选择恰当的合作学习时间做适当的准备
在高中语文课堂中，合作学习固然是重要的，但是如何选择一个合适的时机让学生开展合作学习活动，对于教师仍然是一个值得思考的问题。组织这样的合作学习对于教师来讲是一个困难的工作。首先，教师在備课的阶段要充分的做好课前准备工作，不仅要做到了解学生的学习特点，更要完全掌握教材特点，针对每一篇课文的不同特点决定是否要进行小组合作学习。其次，对于合作学习中的内容、时间、在怎样的氛围中进行、合作学习之后的交流和向教师的反馈以及最后的总结、评价各个方面都要进行有系统性的设计。尤其是在小组合作学习中讨论的环节，教师要做好引导者，让学生针对教材选篇的重点和难点进行讨论，并且要让每个学生都有发言的机会，避免小组中学习成绩较好的同学一直在发言，而平时不太进行学习交流的学生没有发表看法的机会。丰富小组讨论的形式是比较好的一种方法，例如在合作学习之前，教师可以先让学生进行独立思考，把自己想要与他人交流想法写下来，之后再轮流的说出自己的想法，最后进行讨论；也可以利用抽签或者按学号指定顺序的方式，在一位同学发表意见之后其他同学可以向他提问，再进行共同的讨论，这样的合作学习才有真正的时效性，能够让学生优势互补。
4.经典的“文学圈”合作学习策略
文学圈的开发者里克·诺艾这样描述它：在“文学圈”里，分成小组的学生们聚在一起深刻交流讨论某一经典文学片段，学生的交流活动依据所读的内容决定，可能包括作品中发生的事件、人物性格、作者故事以及个人的想法和经验等。在高中语文教学中，文学圈同样是用于完成阅读任务的一种合作学习教学组织策略。例如《林黛玉进贾府》的红楼梦选篇，就是一篇很适合文学圈合作学习教学组织策略的课文。在课堂教学中，第一次合作学习教师可以先将学生分成几组，有一组同学专门负责研究《红楼梦》的写作背景，和这一选篇的上下文衔接，了解黛玉的身世以及贾府的背景；其他几组同学可以根据自己的喜好挑选自己喜欢的角色进行重点分层阅读，在第二次的合作学习中，大家重新聚在一起，各自分别交流自己的想法和阅读体验，分享对这篇课文的理解，在这样的学习氛围中，学生的积极性会完全的被调动起来，而同时又因为能够重点研究自己喜欢的角色而充满极大的学习热情。
三、结语
基于以上内容分析，确定在高中语文教学中巧妙地运用合作学习的方式组织学生进行语文知识学习，的确能够提高学生的语文知识水平，同时还能促进学生其他方面增强，利于学生全面发展。