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摘要：河北外国语学院创造性地提出“准职业人培养课堂”，这在高校教学中是重要的思路改革，本文通过探索此课堂的内涵和模式创新，剖析其发展思路和改革重点，总结出在内涵与模式创新下的准职业人培养课堂核心引擎系统。
关键词：准职业人培养课堂；高校教育；改革；内涵；模式；引擎系统
一、 准职业人培养课堂内涵剖析
（一） “准职业人”是顺势而生的高校培养思路重要改革
随着各行各业竞争压力增大，企业对工作人员的综合能力也越来越看重。然而，很多大学生在刚接触工作时往往就出现了相似的问题——不能将知识外化成能力、胆量不够、能力不足、行事生涩、不善沟通等，以至于出现了有的大学生无法适应象牙塔外的环境，无法应聘到合适的工作、无法得到重用，甚至被辞退的现象。准职业人培养就是在面对这种状况下顺势而生的，它强调要把学生的一纸文凭真正转换成职業素质、技能，或者说是岗位本领和谋生手段，让学生能够在学校就以准职业人的身份参与教学、活动、校内外实践等，让大学生一毕业就能以自信的状态展现在单位面前，从准职业人无缝对接到合格的职业人。
（二） “准职业人培养课堂”是形式颠覆、内涵升华、效果显著的一剂补药
“准职业人培养课堂”可以有效改变学生在课堂中被动接受知识的状态，激发学生学习热情，让学生摇身一变成为课堂主人，在教师引导下，在小组建设“比学赶帮超”状态下，以“讲师”的身份跟大家分享，产生思维火花和精彩论点。课堂不局限在“火柴盒”内，更可以“搬到”任何角落，如护理专业医院就是教室，空乘专业机场就是教室，传媒专业大街小巷都可以是教室，学生走出课堂，让知识更灵活，与岗位知识接触更直接，从形式上对传统课堂进行了颠覆、从内涵上进行了升华。
二、 准职业人培养课堂模式创新
“准职业人培养课堂”重视的是教师如何去启迪学生，让他们有求知欲和展现机会，通过自主探索，小组合作等提升学生知识掌握和应用的能力。综合来说，准职业人培养课堂模式主要从三方面进行转变与创新。
（一）“结果导向”转为“过程导向”
从过程中入手，如何让学生发现知识形成中的规律、方法等是教育重点，而不是机械告诉其结果，再机械地通过考核判断其学业水平，这样学到的知识无法长期保留在学生脑中“知识库”，遗忘会非常迅速，相反，当课堂环节让学生采用主动权，自己思考、小组探究、合作展示后获得的知识，才能融会贯通地使用。
（二）“传统方式”转为“特色方式”
打破传统教学方式，所谓打破是贯穿到教学方法、教材、环节设计的创新，实现每堂课都创新化教学：首先把教材重新定位，教师备课时教材充当的只是主线，选择性地将教材里内容列入导学案，在教材基础上去拓展，甚至可以去汲取三四本教材的营养，组合教学内容。其次是课堂设计的创新，教师根据教学进度、目标等将特色环节融入课堂，如《旅游交通实务》融入情景模拟环节（城市交通路线模拟、景区交通导游模拟等），运用这些非传统环节，激发学生兴趣。最后是考核方式多元化，试卷不能作为考核知识水平的唯一标准，只能为参考，要根据课程的性质，有机调整考核方式，如《模拟导游》课程的最终考核就是在景区由学生独立完成一段导游词，教师从学生语言表达、导游词编写、动作神态等方面综合测评。因此教师要大胆思考自己课程的考核方式，只要能有效达到测评效果，都可以尝试。
（三） “教师主角”转为“学生主角”
学生不再被动地接受知识，而是通过导学案掌握课堂的主动权，自己去备知识、研内容、会分享、敢展示。教师作为学生学习的指导者，帮助学生确定学习思路和知识主线，答疑解惑，重视学生在备学中产生的独特思想、见解、问题，让学生在课堂中敢于分享和展示自己学习。
三、 综合内涵与模式创新的“准职业人培养课堂”核心引擎
综合上文对“准职业人培养课堂”内涵与模式改革的分析和理解，总结出准职业人培养课堂核心引擎系统。
准职业人培养课堂核心引擎系统
（一） 创新思维，激发潜能
要不断地激发教师对课堂环节设计的创造思维，以及学生的在学业活动中的思维和学习潜能，改变教学固定思路和直线型思维。通过让学生围绕导学案去备学去展示就是一种创造性教学模式。
（二） 师生转化，自主探索坚持“教师导学，学生自学”原则，教师注重引导，鼓励学生参与、发现，培养探究知识、独立钻研精神。
（三） 大胆实践，质疑点拨
在准职业人培养课堂教学中一般采用“导学框定思路—任务引导自学—定向剖析研究—反馈质疑点拨”基本程序，学生针对老师导学案中内容大胆去理解，去实践，去分享，不要怕出错，用发现的眼睛去看待知识，质疑点拨就是最好的提升过程。
（四） 小组机制，比学比教
小组机制是课堂的基础，让学生在“比学赶帮超”的氛围中形成良好的风气，不但学生角色的比学习、预习，课堂表现，课下复习，也要比教师角色的授课，如何把知识吃透给其他学生分享和讲授，如何更好地展现知识。
（五） 重视过程，素质养成
准职业人培养课堂更注重的是学生如何吃透知识并转化成实在的技能，无缝对接到岗位工作，不止是知识上更是性格上、沟通、做事方法等，所以在课堂过程中，对过程监控比结果更为重要，对学生成长路径的把握更为重要。对学生知识、性格、表达能力、为人处事、管理能力等方面进行综合培养，这更有利于学生习惯的养成，让他们在求职路上拥有全面优势，在岗位工作上更快速地展现出综合能力。
参考文献：
[1] 梁耀相.“准职业人”视域下高职第二课堂活动体系的构建[J].高等工程教育研究，2012，（05）：166-170，175.
[2] 刘景忠.“准职业人”培养我们做了哪些努力[N].中国教育报，2012，08，29（006）.
[3] 王振岭，习伟.让学生成为“准职业人”[N].中国教育报，2006，06，13（006）.
作者简介：李冬颖，白惠，陈振欣，河北省石家庄市，河北外国语学院。
关键词：准职业人培养课堂；高校教育；改革；内涵；模式；引擎系统
一、 准职业人培养课堂内涵剖析
（一） “准职业人”是顺势而生的高校培养思路重要改革
随着各行各业竞争压力增大，企业对工作人员的综合能力也越来越看重。然而，很多大学生在刚接触工作时往往就出现了相似的问题——不能将知识外化成能力、胆量不够、能力不足、行事生涩、不善沟通等，以至于出现了有的大学生无法适应象牙塔外的环境，无法应聘到合适的工作、无法得到重用，甚至被辞退的现象。准职业人培养就是在面对这种状况下顺势而生的，它强调要把学生的一纸文凭真正转换成职業素质、技能，或者说是岗位本领和谋生手段，让学生能够在学校就以准职业人的身份参与教学、活动、校内外实践等，让大学生一毕业就能以自信的状态展现在单位面前，从准职业人无缝对接到合格的职业人。
（二） “准职业人培养课堂”是形式颠覆、内涵升华、效果显著的一剂补药
“准职业人培养课堂”可以有效改变学生在课堂中被动接受知识的状态，激发学生学习热情，让学生摇身一变成为课堂主人，在教师引导下，在小组建设“比学赶帮超”状态下，以“讲师”的身份跟大家分享，产生思维火花和精彩论点。课堂不局限在“火柴盒”内，更可以“搬到”任何角落，如护理专业医院就是教室，空乘专业机场就是教室，传媒专业大街小巷都可以是教室，学生走出课堂，让知识更灵活，与岗位知识接触更直接，从形式上对传统课堂进行了颠覆、从内涵上进行了升华。
二、 准职业人培养课堂模式创新
“准职业人培养课堂”重视的是教师如何去启迪学生，让他们有求知欲和展现机会，通过自主探索，小组合作等提升学生知识掌握和应用的能力。综合来说，准职业人培养课堂模式主要从三方面进行转变与创新。
（一）“结果导向”转为“过程导向”
从过程中入手，如何让学生发现知识形成中的规律、方法等是教育重点，而不是机械告诉其结果，再机械地通过考核判断其学业水平，这样学到的知识无法长期保留在学生脑中“知识库”，遗忘会非常迅速，相反，当课堂环节让学生采用主动权，自己思考、小组探究、合作展示后获得的知识，才能融会贯通地使用。
（二）“传统方式”转为“特色方式”
打破传统教学方式，所谓打破是贯穿到教学方法、教材、环节设计的创新，实现每堂课都创新化教学：首先把教材重新定位，教师备课时教材充当的只是主线，选择性地将教材里内容列入导学案，在教材基础上去拓展，甚至可以去汲取三四本教材的营养，组合教学内容。其次是课堂设计的创新，教师根据教学进度、目标等将特色环节融入课堂，如《旅游交通实务》融入情景模拟环节（城市交通路线模拟、景区交通导游模拟等），运用这些非传统环节，激发学生兴趣。最后是考核方式多元化，试卷不能作为考核知识水平的唯一标准，只能为参考，要根据课程的性质，有机调整考核方式，如《模拟导游》课程的最终考核就是在景区由学生独立完成一段导游词，教师从学生语言表达、导游词编写、动作神态等方面综合测评。因此教师要大胆思考自己课程的考核方式，只要能有效达到测评效果，都可以尝试。
（三） “教师主角”转为“学生主角”
学生不再被动地接受知识，而是通过导学案掌握课堂的主动权，自己去备知识、研内容、会分享、敢展示。教师作为学生学习的指导者，帮助学生确定学习思路和知识主线，答疑解惑，重视学生在备学中产生的独特思想、见解、问题，让学生在课堂中敢于分享和展示自己学习。
三、 综合内涵与模式创新的“准职业人培养课堂”核心引擎
综合上文对“准职业人培养课堂”内涵与模式改革的分析和理解，总结出准职业人培养课堂核心引擎系统。
准职业人培养课堂核心引擎系统
（一） 创新思维，激发潜能
要不断地激发教师对课堂环节设计的创造思维，以及学生的在学业活动中的思维和学习潜能，改变教学固定思路和直线型思维。通过让学生围绕导学案去备学去展示就是一种创造性教学模式。
（二） 师生转化，自主探索坚持“教师导学，学生自学”原则，教师注重引导，鼓励学生参与、发现，培养探究知识、独立钻研精神。
（三） 大胆实践，质疑点拨
在准职业人培养课堂教学中一般采用“导学框定思路—任务引导自学—定向剖析研究—反馈质疑点拨”基本程序，学生针对老师导学案中内容大胆去理解，去实践，去分享，不要怕出错，用发现的眼睛去看待知识，质疑点拨就是最好的提升过程。
（四） 小组机制，比学比教
小组机制是课堂的基础，让学生在“比学赶帮超”的氛围中形成良好的风气，不但学生角色的比学习、预习，课堂表现，课下复习，也要比教师角色的授课，如何把知识吃透给其他学生分享和讲授，如何更好地展现知识。
（五） 重视过程，素质养成
准职业人培养课堂更注重的是学生如何吃透知识并转化成实在的技能，无缝对接到岗位工作，不止是知识上更是性格上、沟通、做事方法等，所以在课堂过程中，对过程监控比结果更为重要，对学生成长路径的把握更为重要。对学生知识、性格、表达能力、为人处事、管理能力等方面进行综合培养，这更有利于学生习惯的养成，让他们在求职路上拥有全面优势，在岗位工作上更快速地展现出综合能力。
参考文献：
[1] 梁耀相.“准职业人”视域下高职第二课堂活动体系的构建[J].高等工程教育研究，2012，（05）：166-170，175.
[2] 刘景忠.“准职业人”培养我们做了哪些努力[N].中国教育报，2012，08，29（006）.
[3] 王振岭，习伟.让学生成为“准职业人”[N].中国教育报，2006，06，13（006）.
作者简介：李冬颖，白惠，陈振欣，河北省石家庄市，河北外国语学院。