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摘 要：儿童画作为实施美育的重要途径，对培养儿童审美能力、提高儿童综合素质价值非凡。在小学美术课堂中，教师要为儿童提供丰富多样的颜料，从水彩画的作画空间等技法入手，切实指导儿童展开水彩画创作。
关键词：小学;水彩画;创作;指导
一、儿童水彩画创作的意义
素质教育要求教师将促进德、智、体、美、劳全面发展的理念有机融入教学各个环节中，内化于儿童精神品质，帮助其形成良好的品格。水彩画作为实施美育的重要途径之一，更易于和其他教育内容相结合，达到以画育人、以美育人的教学目标。
（一）激发儿童的审美情感
水彩画的画面灵动清新、构图自由，充满了潇洒流畅的想象力和創造力。所以，儿童在创作水彩画时深受水彩画特质的影响，充分调动了儿童个体的内在创造力，使得儿童个性在创作时得以自由舒展，儿童审美情感进而升华。
（二）发展儿童的想象力和创造力
儿童在进行水彩画创作时将对绘画的浓厚兴趣、对世界的真切感受进行自由表达，清新多彩的水彩颜料在水的浸润下产生的画面效果给予儿童巨大的视觉冲击。儿童在此时对水彩颜料进行调试，天马行空地开展创作，所画的动物形态各异、千差万别。儿童创作后相互欣赏、讨论所画的动物，真切感受到了想象力和创造力尽情发挥后的喜悦心情，其综合素养得到了全面提高。
二、小学儿童水彩画创作指导存在的问题
水彩画以其独特的艺术魅力，对发展儿童多元智力、
培养儿童审美情感和想象力有着重大意义。然而，在小学儿童水彩画创作过程中，美术教师的教学指导存在问题，严重影响着儿童艺术素养的提高。
（一）指导方式单一
《义务教育美术课程标准》中强调教师对儿童画创作指导应丰富灵活、富有革新精神。但是大部分美术教师只是在配色、构图方面给予简单、生硬的指导，在立体构图、色块组合等方面的指导几乎全无。所以，儿童在这样的指导下，只能简单地进行水彩画涂鸦，并不能在画面的艺术表现和感染力上有所提升，限制了儿童的艺术想象力和创造力，久而久之，儿童必将丧失对绘画的兴趣。
（二）创作时间有限
素质教育虽然强调学生的全面发展，强调小学课程的均衡性，但是实际上，美术课程在整个学科中只是副科，其上课时间和上课频次均不能和语文、英语相提并论。根据对本地区12所小学的调查，只有3所小学每周上两次美术课，其余9所小学几乎不能保证每周一节。教师在有限的教学时间中只能让儿童随意进行涂鸦，指导较少，学生的创作时间有限，直接导致画面质量不高，水彩课的教学质量无从谈起。
三、小学水彩画的创作指导策略
心理学研究表明，小学阶段儿童绘画能力的发展有着四个不同的阶段：涂鸦阶段、象征阶段、概念化阶段和写实阶段。小学美术教师应根据儿童不同的年龄特征和所处的绘画能力阶段，对儿童水彩画创作进行有针对性的指导，以创设高效小学美术课堂，全面提升学生的综合素质。
（一）小学低年级水彩画创作指导策略
小学低年级儿童的水彩作品以线条为主，画面形象日趋饱满，基本是二维结构，较少看到三维立体构图。所以，此时美术教师的指导应多集中于水彩绘画基本技法的教授上，在画面的创作手法上，鼓励儿童差异化创作，让儿童学会多角度欣赏、品析水彩名画名作，以激发学生的审美情感，吸引儿童水彩画创作兴趣。
（二）小学中年级水彩画创作指导策略
小学中年级的儿童思维模式由形象转为抽象，美术作品由想象画转为写实画。此时的儿童水彩画面较为具体，表现手法趋于写实;能关注到事物之间千丝万缕的画面关系，甚至能运用“远大近小”的构图方法创造出三维立体图形。所以，美术教师在儿童水彩画创作时可为其提供更多的辅助性工具，如油画棒、色线笔和较宽的水彩毛笔等。在教学方法上，美术教师一方面可给学生提供名家名画以供学生欣赏、讨论和评价，并以此为创作主题，激发儿童的创作灵感;另一方面美术教师在肯定儿童临摹名画能力的同时鼓励儿童大胆想象，在儿童水彩画的层次、构图和色调搭配上给予因材施教式的指导，促使儿童水彩画创作水平整体得到提高。
（三）小学高年级水彩画创作指导策略
随着儿童知识经验的不断丰富和操作绘画工具的能力日渐纯熟，对水彩画创作更富有个性，开始对特定绘画风格产生偏爱。所以，高年级儿童在水彩画创作时力求画面的真实性，通过自己对画面物体的整体构思、有序排列，把事物的内部结构特征和外在细节特征进行详细刻画。此时，美术教师可在原有水彩工具基础之上提供更多的有一定操作难度的工具，在水彩技法上可教给儿童更富有挑战性的方法，如湿画法和多色渲染法。
参考文献：
[1]王理臻.小学水彩课程的创新研究与实践训练[J].美术教育研究，2018.
[2]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]郑江珊.水彩画教学在美术教育中的作用[J].美术大观，2014.
作者简介：郭丹婷（1993—），女，汉族，山西临汾人，本科文学学士，美术教师，二级教师，研究方向：小学美术教育、水彩教学。
关键词：小学;水彩画;创作;指导
一、儿童水彩画创作的意义
素质教育要求教师将促进德、智、体、美、劳全面发展的理念有机融入教学各个环节中，内化于儿童精神品质，帮助其形成良好的品格。水彩画作为实施美育的重要途径之一，更易于和其他教育内容相结合，达到以画育人、以美育人的教学目标。
（一）激发儿童的审美情感
水彩画的画面灵动清新、构图自由，充满了潇洒流畅的想象力和創造力。所以，儿童在创作水彩画时深受水彩画特质的影响，充分调动了儿童个体的内在创造力，使得儿童个性在创作时得以自由舒展，儿童审美情感进而升华。
（二）发展儿童的想象力和创造力
儿童在进行水彩画创作时将对绘画的浓厚兴趣、对世界的真切感受进行自由表达，清新多彩的水彩颜料在水的浸润下产生的画面效果给予儿童巨大的视觉冲击。儿童在此时对水彩颜料进行调试，天马行空地开展创作，所画的动物形态各异、千差万别。儿童创作后相互欣赏、讨论所画的动物，真切感受到了想象力和创造力尽情发挥后的喜悦心情，其综合素养得到了全面提高。
二、小学儿童水彩画创作指导存在的问题
水彩画以其独特的艺术魅力，对发展儿童多元智力、
培养儿童审美情感和想象力有着重大意义。然而，在小学儿童水彩画创作过程中，美术教师的教学指导存在问题，严重影响着儿童艺术素养的提高。
（一）指导方式单一
《义务教育美术课程标准》中强调教师对儿童画创作指导应丰富灵活、富有革新精神。但是大部分美术教师只是在配色、构图方面给予简单、生硬的指导，在立体构图、色块组合等方面的指导几乎全无。所以，儿童在这样的指导下，只能简单地进行水彩画涂鸦，并不能在画面的艺术表现和感染力上有所提升，限制了儿童的艺术想象力和创造力，久而久之，儿童必将丧失对绘画的兴趣。
（二）创作时间有限
素质教育虽然强调学生的全面发展，强调小学课程的均衡性，但是实际上，美术课程在整个学科中只是副科，其上课时间和上课频次均不能和语文、英语相提并论。根据对本地区12所小学的调查，只有3所小学每周上两次美术课，其余9所小学几乎不能保证每周一节。教师在有限的教学时间中只能让儿童随意进行涂鸦，指导较少，学生的创作时间有限，直接导致画面质量不高，水彩课的教学质量无从谈起。
三、小学水彩画的创作指导策略
心理学研究表明，小学阶段儿童绘画能力的发展有着四个不同的阶段：涂鸦阶段、象征阶段、概念化阶段和写实阶段。小学美术教师应根据儿童不同的年龄特征和所处的绘画能力阶段，对儿童水彩画创作进行有针对性的指导，以创设高效小学美术课堂，全面提升学生的综合素质。
（一）小学低年级水彩画创作指导策略
小学低年级儿童的水彩作品以线条为主，画面形象日趋饱满，基本是二维结构，较少看到三维立体构图。所以，此时美术教师的指导应多集中于水彩绘画基本技法的教授上，在画面的创作手法上，鼓励儿童差异化创作，让儿童学会多角度欣赏、品析水彩名画名作，以激发学生的审美情感，吸引儿童水彩画创作兴趣。
（二）小学中年级水彩画创作指导策略
小学中年级的儿童思维模式由形象转为抽象，美术作品由想象画转为写实画。此时的儿童水彩画面较为具体，表现手法趋于写实;能关注到事物之间千丝万缕的画面关系，甚至能运用“远大近小”的构图方法创造出三维立体图形。所以，美术教师在儿童水彩画创作时可为其提供更多的辅助性工具，如油画棒、色线笔和较宽的水彩毛笔等。在教学方法上，美术教师一方面可给学生提供名家名画以供学生欣赏、讨论和评价，并以此为创作主题，激发儿童的创作灵感;另一方面美术教师在肯定儿童临摹名画能力的同时鼓励儿童大胆想象，在儿童水彩画的层次、构图和色调搭配上给予因材施教式的指导，促使儿童水彩画创作水平整体得到提高。
（三）小学高年级水彩画创作指导策略
随着儿童知识经验的不断丰富和操作绘画工具的能力日渐纯熟，对水彩画创作更富有个性，开始对特定绘画风格产生偏爱。所以，高年级儿童在水彩画创作时力求画面的真实性，通过自己对画面物体的整体构思、有序排列，把事物的内部结构特征和外在细节特征进行详细刻画。此时，美术教师可在原有水彩工具基础之上提供更多的有一定操作难度的工具，在水彩技法上可教给儿童更富有挑战性的方法，如湿画法和多色渲染法。
参考文献：
[1]王理臻.小学水彩课程的创新研究与实践训练[J].美术教育研究，2018.
[2]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]郑江珊.水彩画教学在美术教育中的作用[J].美术大观，2014.
作者简介：郭丹婷（1993—），女，汉族，山西临汾人，本科文学学士，美术教师，二级教师，研究方向：小学美术教育、水彩教学。