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中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）12-056-02
校园文化是一种独特的文化，它的存在使学校的所有成员，尤其是学生受到规范和影响。
一、校园文化对中学生心理健康发展的影响
1、中学生心理健康的含义及意义
心理健康是指各类心理活动正常、关系协调、内容与现实一致和人格处在相对稳定状态。说得通俗点，心理健康的标志是：身体、智力、情绪十分协调，人际关系良好，能适应环境，有幸福感，在学习、工作中能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。
心理健康水平的标准包含以下内容：心理活动强度、心理活动耐受力、周期节律性、意识水平、暗示性、康复能力、心理自控力、自信心、社会交往、环境适应能力。
中学阶段，是个体发展过程中的一个重要、特殊、关键的阶段。特别是初中生，由于身体发育迅速，身体外形变化大，第二性征出现，性趋于成熟，但心理发展速度相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，所以他们的身心处于一种非平衡状态，易引起种种心理发展上的矛盾。中学生的这种心理矛盾如果得不到正确的解决和引导，将会对他们的一生发展产生不利影响，有的还会波及到他人和社会。因而，重视中学生心理健康，有着深远而重大的意义。
2、校园文化为中学生心理健康发展奠定了基础。中学生朝气蓬勃、思维活跃、情感丰富、向往友谊、积极主动，人生观、世界观、价值观正在发展中，因而心理上表现出不稳定性和反叛性。中学生置身于这个特定的环境中，校园环境的和谐，文化氛围的积极向上，人际关系的简约，都引导着学生向积极健康的方向发展，直接影响着中学生的人生观、世界观、价值观的形成和发展，促使其独立自主意识增强，学习能力、生活能力、交际能力等都得到提升。
3、健康的校园文化有助于中学生人格的健全。学校教育的基本目的是培养全面发展的人。学校是精神文明的重要阵地，是人类文化的神圣殿堂。校园文化是各类优秀文化、先进文化存在和发展的基础，又是学校的生命和灵魂。继承文化、整理文化、扬弃文化、传播文化、创造文化是学校的职责和使命。《教育学》中对“教育”这个词作的最为概括的注释为：“它的实质是形成儿童和青年的一定的人格特点，即道德品质、性格特点、行为习惯和感情等”。因此，无论是把学生培养成全面发展的人，还是塑造健全的人格，都不是单一的教育手段所能够完成的，必须通过多种途径，调动各种力量，运用各种手段进行全方位的努力才能完成。中学时期正是学生身心发展的关键时期。在校园里，学生健全人格的培养涉及到方方面面，校园文化的影响有着不可低估的重要作用，同课堂教学相比，校园文化具有更广阔的空间和丰富的内容，尤其是它的教育功能是课堂教学无法替代的。健康的校园文化、优良的校园传统对复杂的社会环境中的消极因素起着过滤的作用，从而帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观，形成良好的心理品质和健全的人格。一个优美的校园环境能愉悦人的心情，激发学生求知兴趣和热情，提高他们的学习效率，促进他们心理健康发展。校园物质文化为学生健全人格的塑造提供了良好的环境保障；制度文化为学生健全人格的培养提供了政策导向；行为文化是塑造健全人格的载体；精神文化是塑造学生健全人格的无形支持。日本政府在总结明治维新时期经济能够得到迅速发展的经验时发表一份白皮书，其中有这样一段话：“日本的经济发展有三个要素：第一是精神，第二是法规，第三是资本，其中精神占50％。”这说明精神要素、文化要素是最重要的。
二、努力建设利于学生成长的校园文化，大力提升校园文化品位
1、优化环境，进行校园物质文化建设。绿化、净化、美化校园的自然环境和物质环境。学校应重视的校容校貌、校园建筑的合理布局、建筑物的装饰、文化橱窗、校园雕塑等文化景观建设，通过自然山水、花草树木、名言警句，让学生耳濡目染，受到熏陶。苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一面墙都说话。物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分，是看得见的校园文化。健康优美的校园环境就象是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于陶冶学生的情操、美化心灵、启迪智慧、丰富知识、增长才干、提高审美能力、激发灵感。在校园环境建设上 ， 要打破一成不变的、静止的模式，赋予它丰富的生命力，挖掘出新的教育资源，为学生的发展提供更为广阔的空间，使每一个角落都成为学生学习的园地。如在校园墙壁开辟作品栏、精品屋，张贴学生的美术、书法作品，摆放一些有价值的图书，展示学生的小制作、小发明，让学生充分展示自己，为他们提供张扬个性、展现才华、实践创新的平台。在教学楼张贴名人画像、格言警句，体现严谨治学、勇攀高峰的文化主题。在体育活动场所，以强身健体为主题，设计标牌。这样使学生身处不同的功能区便有着不同的感受。
2、完善校纪校规，进行校园制度文化建设。“没有规矩，无以成方圆”。建立规范有序的学校管理制度，是搞好校园文化建设实现其最终目标的必要保障。加强常规管理，进一步修订完善德育工作制度、班级管理制度、学生一日常规管理制度等一系列校园管理制度，把校园文化建设任务纳入分级目标管理体系。校园制度规定了校园里哪些是应该的和不应该的，什么是提倡的和反对的，哪些是要奖励和要惩罚的。制度文化的建设要坚持正确的导向，突出鲜明的特色。如建立行为规范执勤队、校园文明监督岗等，增强学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。制度建设必须做到“以人为本，因地制宜，便于操作”，符合广大学生的年龄特点、认知水平以及生活学习实际，要符合本校管理基础。要求的高低、松紧要因校而异，因地制宜。我国宋代大哲学家、教育家朱熹所订立的白鹿洞书院学规在教育史上特别受到推崇，内容如下：“五教之目为父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。为学之序为博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。修身之要为言忠信，行笃敬，惩忿窒欲，迁善改过。处事之要为正其谊不谋其利，明其道不计其功。接物之道为己所不欲，勿施于人，行有不得，反求诸己。”其内容十分丰富，包括了教育的目标、内容、方法以及学生的学习要求、行为规范等。 3、形成校风，打造校园精神文化。一个优秀的企业所倡导的企业文化、企业精神可以持久的激励员工去创造业绩。美国著名管理学家詹姆斯.赫斯克特对美国的202家大公司进行了调查，结果发现，在11年中，企业文化力平均得到的分值与企业长期经营业绩呈现正相关性。这个事例充分说明了文化对提高效益的重要作用。文化对经济的作用是这样，对教育的作用同样如此。
校园精神文化实际上就是平时我们指的校风。它是学校文化的核心，体现着一个学校的精神风貌，是一种隐形文化，是学校成员在思想观念、精神风范、价值观念的深层表现，是学校发展的内在动力、支配力量。良好的校风能够在校园内形成健康向上的舆论氛围，能正确引导师生的价值取向。好的校风能激发和凝聚学校成员的内在动力，催人奋进；好的校风具有深刻“强制性”的感染力，使不符合环境气氛要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力；好的校风对学校成员的心理发展具有保护作用，可有效地排除各种不良心理和行为的侵蚀及干扰，形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态。 校风最集中的体现是学风和教风。教风是主导、学风是主体。“教风”也称为“教师文化”。它是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，是教师队伍每一位成员“默认并遵循”的规矩。它主要包括教师的职业意识、教学境界、教育理念、价值取向及教学过程中的语言表情、气质风度和人格魅力等，规定着学校的价值系统和传统。教风建设应坚持以教师发展为本的教育理念，以师德师风建设为核心。学校应把教师专业发展培训作为给教师的最大福利来实施，从而促进教风形成和稳定。“学风”也称为“学生文化”。学生文化是学校中学生学习和生活的特定的文化环境和氛围，是学生的主体精神，是学校最醒目也是最富有标志性的文化领域。从内容上来说，学生文化包括品德文化、学习文化、综合实践活动文化、文娱体育和审美文化、生活和心理卫生文化等。当前形势下，在学生文化建设实践中，应坚持“育人为本，育德为先”，把加强和改进未成年人思想道德建设放在素质教育的首要位置。持之以恒对学生进行爱国主义、集体主义、民主法制、心理健康和性教育，坚决纠正重智轻德现象，纠正重课堂教学，轻社会实践的现象，绝不能让学生“学习成绩提升上去，道德品质降落下来”。树立学校德育工作是“文化浸润”的思想。深厚的文学修养和坚实的文化底蕴，会使学生培养起高雅的气质、风度和高尚的人格，会对学生的终身产生久远的影响。组织开展以寓教于乐为手段的多样化、高品位的丰富多彩的校园文化活动，如体育比赛、文艺表演、辩论演讲、社会实践、课外科技活动等培养学生健康活泼的精神风貌。坚持发掘人的创新潜能与弘扬人的主体精神相结合，使学生在成长、发展过程中，学习上自主，主动参与和探究；生活上自立，主动自理和服务；行为上自律，主动约束与反省；交往中自强，主动合作与交流。
校风建设要立足于使师生达到“向善”的境界，使师生具有“厚德载物”之心，“悲天悯人”之情。我国古代君子道德修养的最高境界就是“上善若水”。同情弱小是善，济困扶危是善，救助灾难是善，残疾募捐是善。教育学生“向善”可以引发学生形成蓬勃向上的态度、意志和情感，关注社会，关注自然，爱护环境，珍惜生命。学校还应创设“科学民主、清新明快、合作负责”的优良育人环境，使学生能够融入其中，敞开心扉，倾诉郁闷，广泛交友，展示自我，经受挫折，体验成功，使学生懂得尊重自己，尊重他人，勇于交往，乐于沟通，从而促进学生健康心理品质的形成。要积极举办各种社团（如文学社、艺术社等），开展各种形式的体验教育。
总之，校园文化建设要着眼于学生的全面发展，满足学生身心健康发展的需要，坚持校园文化的相对独立性、正确导向性；通过反复积淀、升华，呈现出特有的生命力；克服传统校园文化建设的“物化”倾向，重点提升深层次的精神文化，始终把人的发展摆在第一位，才是成功的保证。
校园文化是一种独特的文化，它的存在使学校的所有成员，尤其是学生受到规范和影响。
一、校园文化对中学生心理健康发展的影响
1、中学生心理健康的含义及意义
心理健康是指各类心理活动正常、关系协调、内容与现实一致和人格处在相对稳定状态。说得通俗点，心理健康的标志是：身体、智力、情绪十分协调，人际关系良好，能适应环境，有幸福感，在学习、工作中能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。
心理健康水平的标准包含以下内容：心理活动强度、心理活动耐受力、周期节律性、意识水平、暗示性、康复能力、心理自控力、自信心、社会交往、环境适应能力。
中学阶段，是个体发展过程中的一个重要、特殊、关键的阶段。特别是初中生，由于身体发育迅速，身体外形变化大，第二性征出现，性趋于成熟，但心理发展速度相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，所以他们的身心处于一种非平衡状态，易引起种种心理发展上的矛盾。中学生的这种心理矛盾如果得不到正确的解决和引导，将会对他们的一生发展产生不利影响，有的还会波及到他人和社会。因而，重视中学生心理健康，有着深远而重大的意义。
2、校园文化为中学生心理健康发展奠定了基础。中学生朝气蓬勃、思维活跃、情感丰富、向往友谊、积极主动，人生观、世界观、价值观正在发展中，因而心理上表现出不稳定性和反叛性。中学生置身于这个特定的环境中，校园环境的和谐，文化氛围的积极向上，人际关系的简约，都引导着学生向积极健康的方向发展，直接影响着中学生的人生观、世界观、价值观的形成和发展，促使其独立自主意识增强，学习能力、生活能力、交际能力等都得到提升。
3、健康的校园文化有助于中学生人格的健全。学校教育的基本目的是培养全面发展的人。学校是精神文明的重要阵地，是人类文化的神圣殿堂。校园文化是各类优秀文化、先进文化存在和发展的基础，又是学校的生命和灵魂。继承文化、整理文化、扬弃文化、传播文化、创造文化是学校的职责和使命。《教育学》中对“教育”这个词作的最为概括的注释为：“它的实质是形成儿童和青年的一定的人格特点，即道德品质、性格特点、行为习惯和感情等”。因此，无论是把学生培养成全面发展的人，还是塑造健全的人格，都不是单一的教育手段所能够完成的，必须通过多种途径，调动各种力量，运用各种手段进行全方位的努力才能完成。中学时期正是学生身心发展的关键时期。在校园里，学生健全人格的培养涉及到方方面面，校园文化的影响有着不可低估的重要作用，同课堂教学相比，校园文化具有更广阔的空间和丰富的内容，尤其是它的教育功能是课堂教学无法替代的。健康的校园文化、优良的校园传统对复杂的社会环境中的消极因素起着过滤的作用，从而帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观，形成良好的心理品质和健全的人格。一个优美的校园环境能愉悦人的心情，激发学生求知兴趣和热情，提高他们的学习效率，促进他们心理健康发展。校园物质文化为学生健全人格的塑造提供了良好的环境保障；制度文化为学生健全人格的培养提供了政策导向；行为文化是塑造健全人格的载体；精神文化是塑造学生健全人格的无形支持。日本政府在总结明治维新时期经济能够得到迅速发展的经验时发表一份白皮书，其中有这样一段话：“日本的经济发展有三个要素：第一是精神，第二是法规，第三是资本，其中精神占50％。”这说明精神要素、文化要素是最重要的。
二、努力建设利于学生成长的校园文化，大力提升校园文化品位
1、优化环境，进行校园物质文化建设。绿化、净化、美化校园的自然环境和物质环境。学校应重视的校容校貌、校园建筑的合理布局、建筑物的装饰、文化橱窗、校园雕塑等文化景观建设，通过自然山水、花草树木、名言警句，让学生耳濡目染，受到熏陶。苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一面墙都说话。物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分，是看得见的校园文化。健康优美的校园环境就象是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于陶冶学生的情操、美化心灵、启迪智慧、丰富知识、增长才干、提高审美能力、激发灵感。在校园环境建设上 ， 要打破一成不变的、静止的模式，赋予它丰富的生命力，挖掘出新的教育资源，为学生的发展提供更为广阔的空间，使每一个角落都成为学生学习的园地。如在校园墙壁开辟作品栏、精品屋，张贴学生的美术、书法作品，摆放一些有价值的图书，展示学生的小制作、小发明，让学生充分展示自己，为他们提供张扬个性、展现才华、实践创新的平台。在教学楼张贴名人画像、格言警句，体现严谨治学、勇攀高峰的文化主题。在体育活动场所，以强身健体为主题，设计标牌。这样使学生身处不同的功能区便有着不同的感受。
2、完善校纪校规，进行校园制度文化建设。“没有规矩，无以成方圆”。建立规范有序的学校管理制度，是搞好校园文化建设实现其最终目标的必要保障。加强常规管理，进一步修订完善德育工作制度、班级管理制度、学生一日常规管理制度等一系列校园管理制度，把校园文化建设任务纳入分级目标管理体系。校园制度规定了校园里哪些是应该的和不应该的，什么是提倡的和反对的，哪些是要奖励和要惩罚的。制度文化的建设要坚持正确的导向，突出鲜明的特色。如建立行为规范执勤队、校园文明监督岗等，增强学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。制度建设必须做到“以人为本，因地制宜，便于操作”，符合广大学生的年龄特点、认知水平以及生活学习实际，要符合本校管理基础。要求的高低、松紧要因校而异，因地制宜。我国宋代大哲学家、教育家朱熹所订立的白鹿洞书院学规在教育史上特别受到推崇，内容如下：“五教之目为父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。为学之序为博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。修身之要为言忠信，行笃敬，惩忿窒欲，迁善改过。处事之要为正其谊不谋其利，明其道不计其功。接物之道为己所不欲，勿施于人，行有不得，反求诸己。”其内容十分丰富，包括了教育的目标、内容、方法以及学生的学习要求、行为规范等。 3、形成校风，打造校园精神文化。一个优秀的企业所倡导的企业文化、企业精神可以持久的激励员工去创造业绩。美国著名管理学家詹姆斯.赫斯克特对美国的202家大公司进行了调查，结果发现，在11年中，企业文化力平均得到的分值与企业长期经营业绩呈现正相关性。这个事例充分说明了文化对提高效益的重要作用。文化对经济的作用是这样，对教育的作用同样如此。
校园精神文化实际上就是平时我们指的校风。它是学校文化的核心，体现着一个学校的精神风貌，是一种隐形文化，是学校成员在思想观念、精神风范、价值观念的深层表现，是学校发展的内在动力、支配力量。良好的校风能够在校园内形成健康向上的舆论氛围，能正确引导师生的价值取向。好的校风能激发和凝聚学校成员的内在动力，催人奋进；好的校风具有深刻“强制性”的感染力，使不符合环境气氛要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力；好的校风对学校成员的心理发展具有保护作用，可有效地排除各种不良心理和行为的侵蚀及干扰，形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态。 校风最集中的体现是学风和教风。教风是主导、学风是主体。“教风”也称为“教师文化”。它是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，是教师队伍每一位成员“默认并遵循”的规矩。它主要包括教师的职业意识、教学境界、教育理念、价值取向及教学过程中的语言表情、气质风度和人格魅力等，规定着学校的价值系统和传统。教风建设应坚持以教师发展为本的教育理念，以师德师风建设为核心。学校应把教师专业发展培训作为给教师的最大福利来实施，从而促进教风形成和稳定。“学风”也称为“学生文化”。学生文化是学校中学生学习和生活的特定的文化环境和氛围，是学生的主体精神，是学校最醒目也是最富有标志性的文化领域。从内容上来说，学生文化包括品德文化、学习文化、综合实践活动文化、文娱体育和审美文化、生活和心理卫生文化等。当前形势下，在学生文化建设实践中，应坚持“育人为本，育德为先”，把加强和改进未成年人思想道德建设放在素质教育的首要位置。持之以恒对学生进行爱国主义、集体主义、民主法制、心理健康和性教育，坚决纠正重智轻德现象，纠正重课堂教学，轻社会实践的现象，绝不能让学生“学习成绩提升上去，道德品质降落下来”。树立学校德育工作是“文化浸润”的思想。深厚的文学修养和坚实的文化底蕴，会使学生培养起高雅的气质、风度和高尚的人格，会对学生的终身产生久远的影响。组织开展以寓教于乐为手段的多样化、高品位的丰富多彩的校园文化活动，如体育比赛、文艺表演、辩论演讲、社会实践、课外科技活动等培养学生健康活泼的精神风貌。坚持发掘人的创新潜能与弘扬人的主体精神相结合，使学生在成长、发展过程中，学习上自主，主动参与和探究；生活上自立，主动自理和服务；行为上自律，主动约束与反省；交往中自强，主动合作与交流。
校风建设要立足于使师生达到“向善”的境界，使师生具有“厚德载物”之心，“悲天悯人”之情。我国古代君子道德修养的最高境界就是“上善若水”。同情弱小是善，济困扶危是善，救助灾难是善，残疾募捐是善。教育学生“向善”可以引发学生形成蓬勃向上的态度、意志和情感，关注社会，关注自然，爱护环境，珍惜生命。学校还应创设“科学民主、清新明快、合作负责”的优良育人环境，使学生能够融入其中，敞开心扉，倾诉郁闷，广泛交友，展示自我，经受挫折，体验成功，使学生懂得尊重自己，尊重他人，勇于交往，乐于沟通，从而促进学生健康心理品质的形成。要积极举办各种社团（如文学社、艺术社等），开展各种形式的体验教育。
总之，校园文化建设要着眼于学生的全面发展，满足学生身心健康发展的需要，坚持校园文化的相对独立性、正确导向性；通过反复积淀、升华，呈现出特有的生命力；克服传统校园文化建设的“物化”倾向，重点提升深层次的精神文化，始终把人的发展摆在第一位，才是成功的保证。