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摘 要：多媒体应用于教学可以提高教学质量，提高教学效率，创设教学情景和优化教学环境，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。多媒体在化学教学中有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。一定要跳出课件教学的误区，应给其以正确定位。“适时、适度、适当”恰到好处地运用多媒体，可以让化学教学充满魅力。
关键词：多媒体 化学教学 教学效率 魅力
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）12-058-01
多媒体教学形式灵活，生动活泼。传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，而制作成多媒体课件可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少。从而降低了工作的无意义重复性，减轻了备课的负担，有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，不断进行教学改革和创新。同时多媒体可以多感官刺激，有利于学生注意力的长期保持和知识获取。当然，在使用多媒体时，还需要关注以下问题：
一、突出化学学科特点，注重微观世界展示
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法在日常情况下直接观察到。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，缺乏直观的效果。在教学时借助多媒体可以变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示。例如原子的构造、电子云、电子得失、价键形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等等，这样表达既形象生动又简捷直观。
二、强调化学实验特征，辅以多媒体手段
化学是实验学科，实验是化学理论的基础。而传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：
（1）教室中学生多，而反应装置规模小，多数学生观察现象不明显；
（2）化学变化一般速度较快，瞬间即逝，学生感官刺激不强；
（3）一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察到结果；
（4）一些实验危险性、毒性较强，不适合在课堂上演示；
（5）工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。
解决上述问题的方法，最直观的就是配以放映实验录像。通过制作多媒体可得以解决：
（1）对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验；
（2）利用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中讲课内容的控制；
（3）利用计算机模拟实验：如工业生产流程图，爆炸实验，反应快的实验的慢镜头和实验的压缩过程等等。
（4）对于解决实验装置图的题目，可以制作一些模拟实验动画，让学生可以将自己所选的实验仪器连接起来，然后模拟试验过程来验证正确性。
解决了以上问题，同时“适时、适度、适当”地运用多媒体，可以有效提高课堂教学效率，让化学教学充满魅力。
第一，化学实验的模拟，解决教学重点、难点，激发学生学习兴趣。许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示试验也无法做成。应用化学课件，这些困难迎刃而解，把一些单调、枯燥，不能引起学生兴趣的知识变得生动形象，使学生掌握了教学难点和重点，化难为易。
第二，在化学教学中渗透环保知识，提高学生的综合素质。学生通过生动的多媒体课件，清楚直观的了解到化学知识与现实生活中的许多现象是密不可分的，把环保知识渗透到教学中，注重了学生综合素质的培养。
第三，多媒体适于剖析机理和解剖难点。物质的结构和化学反应机理这些知识，由于是宏观无法认知的，所以学生学起来较困难，而多媒体能够很好地解决这一问题。通过逼真的演示和比喻，学生对知识的理解和掌握就会由难而易。
第四，多媒体教学适用于复习总结中。复习总结课将知识系统化、网络化，有利于学生统观全局，综合运用。同时，把所学知识设计成课件，通过对比、图表、提问等形式对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化。
但是，必须注意多媒体课件制作的误区——用课件代替一切。有的教师上课过程中，用多媒体幻灯片代替板书，黑板成为上课的草稿，这对于学生知识的吸收很不利。幻灯片中只能用一些简短的概括性文字，具体内容的展开还是需要教师边讲解边板书演示，这样可以在情感互动中帮助学生理解。特别是化学中有很多化学符号、化学方程式需要推导过程，如果直接用幻灯片打出来，思维跳跃性强，很多学生会忽略其中的演变过程，对培养学生的理解分析能力不利。在化学教学中，只要利用多媒体将一些实验过程、微观过程展示出来就可以了。
毋庸置疑，多媒体在化学教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。因此，我们一定要跳出多媒体教学的误区，应给其以正确定位，“适时、适度、适当”恰到好处地运用多媒体，才能让化学教学充满魅力。
教育在理念和方法上需要经历的最大转变之一是：以人为本而不是以技术为本。从教学需要出发，从学生发展出发，而不是技术出发。任何一种教学手段的运用，都是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想效果左右。多媒体教学技术虽然有优势，但当它不适宜于一些教学内容或教学效果不理想时，就不能说它优。相反，对某一些教学内容，传统教学手段却能取得最佳的教学效果，这时，我们可说它优。正所谓“尺有所短，寸有所长”。
总之，我们必须从可能取得的最佳教学效果来确定多媒体教学和传统教学手段的优劣。我们不能因为多媒体教学具有先进性的优势或在施教一些教学内容时的突出效果而笼统地要求教学中必须运用它，毕竟它还存在着教学效果不如人意的地方。我们也不能因为传统教学手段在施教某些教学内容时的突出效果而抱着不放，不去积极地运用现代教学技术进行教学。多媒体不是独媒体，只有合理运用多媒体，才能让化学教学充满魅力。
参考文献：
[1]丁兴富.基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通——革新课堂教与学的新生代技术[J].电化教育研究，2004，（11）： 8-12
[2]何克抗.教学系统设计 [M]，2002，10：P3.
[3]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2003：6-11.
[4]倪娟.关于化学学科教育的几点认识 [J].《化学教育》，2008，11（45）.
[5]钟华富.探究实验设计中思维能力的培养[J].中学化学教学参考，2008，（1～2）：22
关键词：多媒体 化学教学 教学效率 魅力
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）12-058-01
多媒体教学形式灵活，生动活泼。传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，而制作成多媒体课件可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少。从而降低了工作的无意义重复性，减轻了备课的负担，有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，不断进行教学改革和创新。同时多媒体可以多感官刺激，有利于学生注意力的长期保持和知识获取。当然，在使用多媒体时，还需要关注以下问题：
一、突出化学学科特点，注重微观世界展示
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法在日常情况下直接观察到。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，缺乏直观的效果。在教学时借助多媒体可以变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示。例如原子的构造、电子云、电子得失、价键形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等等，这样表达既形象生动又简捷直观。
二、强调化学实验特征，辅以多媒体手段
化学是实验学科，实验是化学理论的基础。而传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：
（1）教室中学生多，而反应装置规模小，多数学生观察现象不明显；
（2）化学变化一般速度较快，瞬间即逝，学生感官刺激不强；
（3）一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察到结果；
（4）一些实验危险性、毒性较强，不适合在课堂上演示；
（5）工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。
解决上述问题的方法，最直观的就是配以放映实验录像。通过制作多媒体可得以解决：
（1）对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验；
（2）利用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中讲课内容的控制；
（3）利用计算机模拟实验：如工业生产流程图，爆炸实验，反应快的实验的慢镜头和实验的压缩过程等等。
（4）对于解决实验装置图的题目，可以制作一些模拟实验动画，让学生可以将自己所选的实验仪器连接起来，然后模拟试验过程来验证正确性。
解决了以上问题，同时“适时、适度、适当”地运用多媒体，可以有效提高课堂教学效率，让化学教学充满魅力。
第一，化学实验的模拟，解决教学重点、难点，激发学生学习兴趣。许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示试验也无法做成。应用化学课件，这些困难迎刃而解，把一些单调、枯燥，不能引起学生兴趣的知识变得生动形象，使学生掌握了教学难点和重点，化难为易。
第二，在化学教学中渗透环保知识，提高学生的综合素质。学生通过生动的多媒体课件，清楚直观的了解到化学知识与现实生活中的许多现象是密不可分的，把环保知识渗透到教学中，注重了学生综合素质的培养。
第三，多媒体适于剖析机理和解剖难点。物质的结构和化学反应机理这些知识，由于是宏观无法认知的，所以学生学起来较困难，而多媒体能够很好地解决这一问题。通过逼真的演示和比喻，学生对知识的理解和掌握就会由难而易。
第四，多媒体教学适用于复习总结中。复习总结课将知识系统化、网络化，有利于学生统观全局，综合运用。同时，把所学知识设计成课件，通过对比、图表、提问等形式对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化。
但是，必须注意多媒体课件制作的误区——用课件代替一切。有的教师上课过程中，用多媒体幻灯片代替板书，黑板成为上课的草稿，这对于学生知识的吸收很不利。幻灯片中只能用一些简短的概括性文字，具体内容的展开还是需要教师边讲解边板书演示，这样可以在情感互动中帮助学生理解。特别是化学中有很多化学符号、化学方程式需要推导过程，如果直接用幻灯片打出来，思维跳跃性强，很多学生会忽略其中的演变过程，对培养学生的理解分析能力不利。在化学教学中，只要利用多媒体将一些实验过程、微观过程展示出来就可以了。
毋庸置疑，多媒体在化学教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。因此，我们一定要跳出多媒体教学的误区，应给其以正确定位，“适时、适度、适当”恰到好处地运用多媒体，才能让化学教学充满魅力。
教育在理念和方法上需要经历的最大转变之一是：以人为本而不是以技术为本。从教学需要出发，从学生发展出发，而不是技术出发。任何一种教学手段的运用，都是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想效果左右。多媒体教学技术虽然有优势，但当它不适宜于一些教学内容或教学效果不理想时，就不能说它优。相反，对某一些教学内容，传统教学手段却能取得最佳的教学效果，这时，我们可说它优。正所谓“尺有所短，寸有所长”。
总之，我们必须从可能取得的最佳教学效果来确定多媒体教学和传统教学手段的优劣。我们不能因为多媒体教学具有先进性的优势或在施教一些教学内容时的突出效果而笼统地要求教学中必须运用它，毕竟它还存在着教学效果不如人意的地方。我们也不能因为传统教学手段在施教某些教学内容时的突出效果而抱着不放，不去积极地运用现代教学技术进行教学。多媒体不是独媒体，只有合理运用多媒体，才能让化学教学充满魅力。
参考文献：
[1]丁兴富.基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通——革新课堂教与学的新生代技术[J].电化教育研究，2004，（11）： 8-12
[2]何克抗.教学系统设计 [M]，2002，10：P3.
[3]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2003：6-11.
[4]倪娟.关于化学学科教育的几点认识 [J].《化学教育》，2008，11（45）.
[5]钟华富.探究实验设计中思维能力的培养[J].中学化学教学参考，2008，（1～2）：22