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摘 要：英语阅读教学是学生学习英语知识，掌握英语语法的主要途径，对学生提高英语表达能力和运用能力有着重要作用。伴随着全国课程改革，初中英语教学更加偏向于培养学生的高阶思维能力，只有这样才能够为社会提供更加优质的人才。文章主要从在初中英语阅读中培养学生高阶思维能力的必要性以及策略展开论述。
关键词：初中英语;阅读;高阶思维能力;策略分析
一、 引言
美国教育学家布鲁姆根据认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高依次为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。因此，高阶思维能力主要指问题求解能力、决策力、批判性思维能力和创造性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，历史赋予了教师不可推卸的责任。而英语作为一门语言学科，它和语文有着异曲同工之妙。阅读是语文教学的重要组成部分，阅读能力是在大量的阅读中积累出来的。因而要想在英语课堂上培养学生的高阶思维能力，阅读是重要的切入点。
二、 在初中英语阅读中培养学生的高阶思维能力存在的问题以及必要性
首先，在以往的英语教学中，教师往往缺乏培养高阶思维意识，特别是对英语的学后反思，只是简单地将学过的课本知识加以复述，学生缺少对其认知后的再创造。其次，教师在英语课堂教学活动的设计过程中缺乏思维基础，以至于在课堂中学生只是机械化地进行回答问题，其思维并没有在课堂中进行锤炼与提高。英语本身便是一种语言，它本就具有指向性、逻辑性等特征。在英语教学中，大篇幅的阅读是常态，而学生只是一味地寻找答案并没有融入自己的思考，从而把高阶思维活动转化为低阶思维活动。因此，有效培养学生的高阶思维模式，是中学英语教师的神圣使命和义不容辞的责任。
阅读在英语教学中占有重要地位。因此，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。初中英语教材所使用的阅读材料一般是具有深刻意义的故事，或者是历史事实。学生在对材料进行阅读时，往往会引发自己的感触并敦促我们进行深度挖掘，对故事进行思考或者对有留白的故事进行再创造。故而学生可以在英语阅读中开发自己的思维，对阅读材料进行思考或者创造。英语作为一门语言，对学生的大脑思维模式有重要作用。因此，在英语阅读中培养学生的高阶思维能力具有重要意义。
三、 在初中英语阅读中培养学生的高阶思维能力的有效策略
（一）标题阅读法，培养学生的分析能力和预测能力
在英语阅读文章中，标题通常都包含了丰富的信息量，它是对于整篇文章的高度概括和精华提炼。运用标题阅读法可以快速地掌握文章的核心内容，从而培养学生的阅读能力和分析能力，同时也在培养学生面对大量信息时迅速获取核心信息的能力，是锻炼提高学生阅读筛选能力的有效方法。标题既是对文章内容的高度总结也是对文章表达主旨的明示。因此，分析文章的标题可以有效引导学生对于文章核心内容的把握。
例如：在仁爱版初中英语八年级课程中，Unit 5以Feeling Excited为主题，在第一话题通过Kangkang和朋友们的谈论讲述他们的父母以及Mr.Brown去看电影有关事件。教師可以让学生们分析此标题，并向学生发起提问：根据主题思考本课讲述主要内容时用什么形式，以此锻炼他们的分析预测能力。
（二）巧设问题，培养学生的问题求解能力以及深入阅读能力
英语阅读上的文章信息量较大，实时信息较多，如果教师设置问题关于文章细节较多，那么对于学生的问题求解能力以及深入阅读能力的考虑不足的。因此，教师在阅读问题设置上要进行仔细考量，设置可以激发学生挑战欲的问题，使学生主动思考并深入挖掘，同时也培养学生乐于思考、分析问题等综合能力。
例如：仁爱版初中英语七年级Unit 1 Making New Friends，这一单元的阅读是关于七年级学生步入新学校结交新朋友的内容。教师可以由浅入深给学生设计以下问题。
The first question：Where are you from？
The second question：What do you think of friends？
The third question：What‘s your ideal friend like？
这几个问题的设置，包括了细节理解和深层理解。学生们会感兴趣，因为他们觉得答案并不是在阅读中呈现的，需要他们对于课文认真挖掘，更具有主观意义。由此可见，通过巧设问题，引起学生的阅读兴趣，更重要的是在这个过程中在学生获取信息，分析文章的同时锻炼了问题求解能力。长此以往，对于培养学生的问题求解能力以及深入阅读能力具有重要积极影响。当然，教师还可以让学生在阅读文章之后自己创设问题，并积极地与同桌之间分享问题，探讨答案。这种方式对于培养学生高阶思维能力更加有利。从应试角度讲，学生学会设问才能够从出题人的角度思考问题，进而提升阅读能力。
（三）话题讨论，培养学生批判性思维
在英语教学的课堂中，通常以六步法的教学方式为主，其中最主要的一环就是以发散性思维和深层理解为主的小组讨论。在英语阅读教学中，教师应更侧重于学生对文章观点的批判性思维的培养，通过小组讨论形成自己的观点，培养critical thinking的能力。小组讨论不仅可以激发学生学习的自主能动性，还可以使课堂的参与度提高，而且学生对答案也会更加深刻。正如萧伯纳所言：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然各有一个苹果。但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就有两种思想，甚至更多。
例如：在仁爱版初中英语八年级Unit 8 Fashions中讲述了关于时尚的问题。教师可以在学生阅读文章后让学生对What is the meaning of fashion等问题进行讨论，总结出自己对于时尚的见解。当然，在讨论过程中同学们可能会出现不同的见解，但重要的是用理性的思维阐述理由，这是高阶思维的形成迈出的重要一步。在仁爱版初中英语七年级Unit 7 The Birthday Party中，教师可以在学生阅读文章后让其以“创办生日聚会”为题展开讨论，小组之间不断地进行磨合，在讨论结束后使讨论小组派出代表进行阐述。 （四）专题研究表示，培养学生自主探究、综合、评价能力
在英语阅读的过程中可采用学生事先对文章进行阅读，随后根据文章所涉及的专题，通过自主探究、搜集材料、综合整理以及形成评价观点等形式在课堂上进行展示。学生在自主学习中往往会发现一些较为细致的内容，这是小组讨论不能赋予的。这也极大地锻炼了学生的独立性思维。故而自主探究是培养学生高阶思维的有效途径，使学生在自主探究的过程中不断地进行自我反思，自我评价。
例如：仁爱版初中英语八年级Unit 3 My Hobby讲述了有关爱好的内容。教师可以以“My hobby”为话题安排学生自己探究，要求学生对自身的爱好进行罗列并分析，最后写出相关短文。在学生进行自我探究过程中，充分体现学生自主探究能力、综合分析能力和自主评价的能力，达到培养学生高阶思维能力的目的。
（五）阅读笔记，培养学生阅读鉴赏能力和创新思维
英语阅读还有一个非常重要的作用，就是增加学生的词汇量以进行英文品读。因为对于语言本身的培养也是不能忽略的，这是高阶思维能力的重要体现。教师的引导不能只在于表面，可以要求学生将所阅读的课文和其他文章在笔记本中记录生词或者美文美句并进行赏析，写下自己的思考与体会。通过日积月累，学生的阅读能力和鉴赏能力也会逐渐提高。写作和阅读历来便是英语教学中的两大重头戏，两者之间有着极其紧密的联系，教师可将两者结合起来教导学生，达到事半功倍的效果。在阅读过程中，教师引导学生对文章内容进行深入思考，有利于激发学生的想象力，从而提高学生的创新思维。在阅读教学中，教师应不断引导学生对于英语知识的应用，通过多元化练习，从而培养其语言能力和创新能力。
例如：仁爱版初中英语九年级Unit 5 China and the world，这是一篇关于中国与世界联系的文章。在学过此單元后让同学们以“My Country—China”为题写一篇阅读笔记，表达精神上的思考，并进行爱国教育，在教学中不断渗透德育教育是高阶思维的体现。当然，在阅读本来的基础上进行延伸，生成自己的观点和作品，也体现了高阶思维中创造性思维的要求。创造性思维是高端人才培养中最为重要的能力体现，这些通过英语阅读教学都可以实现。
四、 结语
总而言之，英语阅读是培养学生高阶思维能力的一种有效手段。英语阅读不能仅仅局限于对学生语言能力的思考，更重要的是培养学生的英语综合思维，提高学生对外语的驾驭能力。教师在对学生高阶思维能力进行培养的过程中，要设定好教学的思路和办法，并及时根据实际情况进行调整，最终实现思维教学目的，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]崔振华.初中英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略[J].神州，2019（34）：233.
[2]张小燕.基于思维能力提升的初中英语阅读教学：以Full Moon，Full Feelings为例[J].英语教师，2019，19（10）：129-134.
[3]苗茂秋.新课改下初中英语阅读培养学生高阶思维品质的策略探讨[J].南北桥，2019（4）：138.
[4]李文化.如何在英语报刊阅读教学中培养学生的高阶思维[J].英语学习，2014（9X）：24-26.
[5]陈丽丽.浅谈高阶思维能力在初中英语故事阅读中的培养[J].英语画刊：高级，2019（22）：85-86.
[6]陈雅佳.初中英语阅读课中高阶思维能力的培养策略[J].新课程，2019（6）：174-175.
作者简介：方雪琴，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县竹塔学校。
关键词：初中英语;阅读;高阶思维能力;策略分析
一、 引言
美国教育学家布鲁姆根据认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高依次为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。因此，高阶思维能力主要指问题求解能力、决策力、批判性思维能力和创造性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，历史赋予了教师不可推卸的责任。而英语作为一门语言学科，它和语文有着异曲同工之妙。阅读是语文教学的重要组成部分，阅读能力是在大量的阅读中积累出来的。因而要想在英语课堂上培养学生的高阶思维能力，阅读是重要的切入点。
二、 在初中英语阅读中培养学生的高阶思维能力存在的问题以及必要性
首先，在以往的英语教学中，教师往往缺乏培养高阶思维意识，特别是对英语的学后反思，只是简单地将学过的课本知识加以复述，学生缺少对其认知后的再创造。其次，教师在英语课堂教学活动的设计过程中缺乏思维基础，以至于在课堂中学生只是机械化地进行回答问题，其思维并没有在课堂中进行锤炼与提高。英语本身便是一种语言，它本就具有指向性、逻辑性等特征。在英语教学中，大篇幅的阅读是常态，而学生只是一味地寻找答案并没有融入自己的思考，从而把高阶思维活动转化为低阶思维活动。因此，有效培养学生的高阶思维模式，是中学英语教师的神圣使命和义不容辞的责任。
阅读在英语教学中占有重要地位。因此，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。初中英语教材所使用的阅读材料一般是具有深刻意义的故事，或者是历史事实。学生在对材料进行阅读时，往往会引发自己的感触并敦促我们进行深度挖掘，对故事进行思考或者对有留白的故事进行再创造。故而学生可以在英语阅读中开发自己的思维，对阅读材料进行思考或者创造。英语作为一门语言，对学生的大脑思维模式有重要作用。因此，在英语阅读中培养学生的高阶思维能力具有重要意义。
三、 在初中英语阅读中培养学生的高阶思维能力的有效策略
（一）标题阅读法，培养学生的分析能力和预测能力
在英语阅读文章中，标题通常都包含了丰富的信息量，它是对于整篇文章的高度概括和精华提炼。运用标题阅读法可以快速地掌握文章的核心内容，从而培养学生的阅读能力和分析能力，同时也在培养学生面对大量信息时迅速获取核心信息的能力，是锻炼提高学生阅读筛选能力的有效方法。标题既是对文章内容的高度总结也是对文章表达主旨的明示。因此，分析文章的标题可以有效引导学生对于文章核心内容的把握。
例如：在仁爱版初中英语八年级课程中，Unit 5以Feeling Excited为主题，在第一话题通过Kangkang和朋友们的谈论讲述他们的父母以及Mr.Brown去看电影有关事件。教師可以让学生们分析此标题，并向学生发起提问：根据主题思考本课讲述主要内容时用什么形式，以此锻炼他们的分析预测能力。
（二）巧设问题，培养学生的问题求解能力以及深入阅读能力
英语阅读上的文章信息量较大，实时信息较多，如果教师设置问题关于文章细节较多，那么对于学生的问题求解能力以及深入阅读能力的考虑不足的。因此，教师在阅读问题设置上要进行仔细考量，设置可以激发学生挑战欲的问题，使学生主动思考并深入挖掘，同时也培养学生乐于思考、分析问题等综合能力。
例如：仁爱版初中英语七年级Unit 1 Making New Friends，这一单元的阅读是关于七年级学生步入新学校结交新朋友的内容。教师可以由浅入深给学生设计以下问题。
The first question：Where are you from？
The second question：What do you think of friends？
The third question：What‘s your ideal friend like？
这几个问题的设置，包括了细节理解和深层理解。学生们会感兴趣，因为他们觉得答案并不是在阅读中呈现的，需要他们对于课文认真挖掘，更具有主观意义。由此可见，通过巧设问题，引起学生的阅读兴趣，更重要的是在这个过程中在学生获取信息，分析文章的同时锻炼了问题求解能力。长此以往，对于培养学生的问题求解能力以及深入阅读能力具有重要积极影响。当然，教师还可以让学生在阅读文章之后自己创设问题，并积极地与同桌之间分享问题，探讨答案。这种方式对于培养学生高阶思维能力更加有利。从应试角度讲，学生学会设问才能够从出题人的角度思考问题，进而提升阅读能力。
（三）话题讨论，培养学生批判性思维
在英语教学的课堂中，通常以六步法的教学方式为主，其中最主要的一环就是以发散性思维和深层理解为主的小组讨论。在英语阅读教学中，教师应更侧重于学生对文章观点的批判性思维的培养，通过小组讨论形成自己的观点，培养critical thinking的能力。小组讨论不仅可以激发学生学习的自主能动性，还可以使课堂的参与度提高，而且学生对答案也会更加深刻。正如萧伯纳所言：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然各有一个苹果。但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就有两种思想，甚至更多。
例如：在仁爱版初中英语八年级Unit 8 Fashions中讲述了关于时尚的问题。教师可以在学生阅读文章后让学生对What is the meaning of fashion等问题进行讨论，总结出自己对于时尚的见解。当然，在讨论过程中同学们可能会出现不同的见解，但重要的是用理性的思维阐述理由，这是高阶思维的形成迈出的重要一步。在仁爱版初中英语七年级Unit 7 The Birthday Party中，教师可以在学生阅读文章后让其以“创办生日聚会”为题展开讨论，小组之间不断地进行磨合，在讨论结束后使讨论小组派出代表进行阐述。 （四）专题研究表示，培养学生自主探究、综合、评价能力
在英语阅读的过程中可采用学生事先对文章进行阅读，随后根据文章所涉及的专题，通过自主探究、搜集材料、综合整理以及形成评价观点等形式在课堂上进行展示。学生在自主学习中往往会发现一些较为细致的内容，这是小组讨论不能赋予的。这也极大地锻炼了学生的独立性思维。故而自主探究是培养学生高阶思维的有效途径，使学生在自主探究的过程中不断地进行自我反思，自我评价。
例如：仁爱版初中英语八年级Unit 3 My Hobby讲述了有关爱好的内容。教师可以以“My hobby”为话题安排学生自己探究，要求学生对自身的爱好进行罗列并分析，最后写出相关短文。在学生进行自我探究过程中，充分体现学生自主探究能力、综合分析能力和自主评价的能力，达到培养学生高阶思维能力的目的。
（五）阅读笔记，培养学生阅读鉴赏能力和创新思维
英语阅读还有一个非常重要的作用，就是增加学生的词汇量以进行英文品读。因为对于语言本身的培养也是不能忽略的，这是高阶思维能力的重要体现。教师的引导不能只在于表面，可以要求学生将所阅读的课文和其他文章在笔记本中记录生词或者美文美句并进行赏析，写下自己的思考与体会。通过日积月累，学生的阅读能力和鉴赏能力也会逐渐提高。写作和阅读历来便是英语教学中的两大重头戏，两者之间有着极其紧密的联系，教师可将两者结合起来教导学生，达到事半功倍的效果。在阅读过程中，教师引导学生对文章内容进行深入思考，有利于激发学生的想象力，从而提高学生的创新思维。在阅读教学中，教师应不断引导学生对于英语知识的应用，通过多元化练习，从而培养其语言能力和创新能力。
例如：仁爱版初中英语九年级Unit 5 China and the world，这是一篇关于中国与世界联系的文章。在学过此單元后让同学们以“My Country—China”为题写一篇阅读笔记，表达精神上的思考，并进行爱国教育，在教学中不断渗透德育教育是高阶思维的体现。当然，在阅读本来的基础上进行延伸，生成自己的观点和作品，也体现了高阶思维中创造性思维的要求。创造性思维是高端人才培养中最为重要的能力体现，这些通过英语阅读教学都可以实现。
四、 结语
总而言之，英语阅读是培养学生高阶思维能力的一种有效手段。英语阅读不能仅仅局限于对学生语言能力的思考，更重要的是培养学生的英语综合思维，提高学生对外语的驾驭能力。教师在对学生高阶思维能力进行培养的过程中，要设定好教学的思路和办法，并及时根据实际情况进行调整，最终实现思维教学目的，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]崔振华.初中英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略[J].神州，2019（34）：233.
[2]张小燕.基于思维能力提升的初中英语阅读教学：以Full Moon，Full Feelings为例[J].英语教师，2019，19（10）：129-134.
[3]苗茂秋.新课改下初中英语阅读培养学生高阶思维品质的策略探讨[J].南北桥，2019（4）：138.
[4]李文化.如何在英语报刊阅读教学中培养学生的高阶思维[J].英语学习，2014（9X）：24-26.
[5]陈丽丽.浅谈高阶思维能力在初中英语故事阅读中的培养[J].英语画刊：高级，2019（22）：85-86.
[6]陈雅佳.初中英语阅读课中高阶思维能力的培养策略[J].新课程，2019（6）：174-175.
作者简介：方雪琴，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县竹塔学校。