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中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)05-130-01
语文教育过程实际上是审美活动过程，审美要成为语文课的灵魂。
一、让学生体会课文的美丽
教师应把语文看作美的载体，把语文看作一个美的系统的存在，引导学生去感受美、理解美、发现美，从审美感知中获得美感，获取知识，在美的熏陶中发展语文能力。
1.用形象欣赏法感受人物羡。教材中的作品，都要通过塑造艺术形象传情。对于反映生活美的文章，尤其要引导学生去学会鉴别和欣赏艺术形象，领悟作品的人物美。如阅读莫怀戚的《散步》一文，可以看作是人的心灵在亲情、人性、生命三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。这些艺术形象和我们身边的人物一样平凡，也和我们身边的人物一样在追求和展示着人性的美好一面。所以，在阅读教学过程中，教师就必须引领学生去鉴赏艺术形象，和这些艺术形象同去思索，同去经历，无疑能净化学生的心灵，培养学生求真向善的品格。
2.用情感体验法感受情感美。课文总是要直接或间接传达出作者的感情的，读书的过程其实是读者接受作者传情的过程，读者往往以自己的感情去悟情、融情，达到与作者的共呜。在阅读教学中，教师应和学生一起融于自然中，融于生活中，去体验、去经历作品所创造的美。
情感体验的方法往往受到个体差异和生活经验等方面的制约，因此，要多从作品的表层感受深入到对作品字里行间所蕴涵的魅力体验。这样，融情入书，身历其境，才能真正有所得、有所获。
3.用诵读法体验文章的神韵美。有情感地朗读，是我国语文教学的传统。而《语文课程标准》中也依然一如既往地强调要重视诵读。教师在语文教学中，应通过有情感的“美读”，来潜移默化地感染学生，使之实现学生与文本、作者三者间的直接对话。诵读对理解课文的思想内容、精神实质，领会其气势、节奏、神韵等，都大有裨益。经典、精美的课文诵读得好，静止的文字就会活起来，就会进入一种可见、可闻、可感的意境美中去。
4.用品味法领略文章的语言芙。高尔：说:“文学就是用语言来创造形象、典型和性格，用语言来反映现实事件、自然景物和思维过程。”教材中的作品语言，是经过作者(有的还经过编者)反复锤炼、推敲的语言。文学作品中一切的美，都是用语言来表达的。所以我们教师在进行阅读教学时应注重发掘意境优美、发人深思的语言，以发现作者抒情的情思，引导学生品味语言美。例如，朱自清笔下的《春》，写春草用了“偷偷地从土里钻出来”，写春花“开满了花赶趟儿”的热闹劲儿；写春风如“母亲的手抚摸着你”般轻柔；写春风则“像牛毛、像花针、像细丝”那样绵密、晶亮。语言之精美，将春写得活灵活现，令人不由产生对春之到来的喜爱之情。在探究作品的过程中，正是循着这些优美的语言，学生才在心灵中幻化出了一派充满诗情画意的美好景象。
二、让学生领略语文课堂教学之美
教师引导学生感知、鉴赏课文之美，进而培养他们的创造美，离不开课堂教学。语文教学伴随着丰富浓郁的
情感活动，在这种情感活动中，最基本的情感是审美情感。从课堂美的创造主体讲，教师授课讲究教学艺术，即教学活动具有可欣赏性、创造性和个性，这本身就属于教学的审美范畴。因此，没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，就难以产生教学的美感效应。鉴于此，我们必须以课堂为依托，创造课堂教学的美，呼唤学生审美体验的回归!
1.培养平等与民主的师生关系，营造情感的和谐美。语文教学中的亲近感，与学生平等、民主的关系，对学生的学习会产生积极的影响。因此，教师要坚持教学民主，以学生为主体的教学观，保持教师的人情味，缩短师生之间的情感距离，通过课堂这个窗口与学生建立伙伴式的平等关系。课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛，由此刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
2.因材施教，因势利导，创设教学内容的新奇美。在教学过程中，教师的“教”和“导”是创设良好的心理氛围以形成美感的关键因素。因为中学生的认知活动，并不单纯地受自身的思想认识支配，也受情感活动支配；同时，教学情境对他们的学习也起潜移默化的作用。教师要想方设法创设活泼的教学情境，以激发学生的学习兴趣和认知冲突，加深学生的道德体验，获得审美享受。
3.融入真情，注重传授的语言美。语文是与语言打交道的，语文教师无疑应该是语言应用的典范。语文教师在教学过程中要善于用规范、简洁和富有情感的语言来打动学生的心灵，叩启他们的智慧之门，从而激发他们的审美欲望。如果在讲授课文时，能配上相应的语声、语调，使语声有高有低、抑扬顿挫，形成旋律，体现出不同调式特征，课堂教学就会具有无法估量的作用。
语文课文里蕴含着的美学因素很多，我们语文教师应在语文教学中引导学生去发现美，感受美，创造美，使语文课像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵，使以静态的文字沉睡在课本中的美质语文，还其本色，以教者的才情，使语文教学具有美学风范，让审美真正成为语文课的灵魂。
语文教育过程实际上是审美活动过程，审美要成为语文课的灵魂。
一、让学生体会课文的美丽
教师应把语文看作美的载体，把语文看作一个美的系统的存在，引导学生去感受美、理解美、发现美，从审美感知中获得美感，获取知识，在美的熏陶中发展语文能力。
1.用形象欣赏法感受人物羡。教材中的作品，都要通过塑造艺术形象传情。对于反映生活美的文章，尤其要引导学生去学会鉴别和欣赏艺术形象，领悟作品的人物美。如阅读莫怀戚的《散步》一文，可以看作是人的心灵在亲情、人性、生命三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。这些艺术形象和我们身边的人物一样平凡，也和我们身边的人物一样在追求和展示着人性的美好一面。所以，在阅读教学过程中，教师就必须引领学生去鉴赏艺术形象，和这些艺术形象同去思索，同去经历，无疑能净化学生的心灵，培养学生求真向善的品格。
2.用情感体验法感受情感美。课文总是要直接或间接传达出作者的感情的，读书的过程其实是读者接受作者传情的过程，读者往往以自己的感情去悟情、融情，达到与作者的共呜。在阅读教学中，教师应和学生一起融于自然中，融于生活中，去体验、去经历作品所创造的美。
情感体验的方法往往受到个体差异和生活经验等方面的制约，因此，要多从作品的表层感受深入到对作品字里行间所蕴涵的魅力体验。这样，融情入书，身历其境，才能真正有所得、有所获。
3.用诵读法体验文章的神韵美。有情感地朗读，是我国语文教学的传统。而《语文课程标准》中也依然一如既往地强调要重视诵读。教师在语文教学中，应通过有情感的“美读”，来潜移默化地感染学生，使之实现学生与文本、作者三者间的直接对话。诵读对理解课文的思想内容、精神实质，领会其气势、节奏、神韵等，都大有裨益。经典、精美的课文诵读得好，静止的文字就会活起来，就会进入一种可见、可闻、可感的意境美中去。
4.用品味法领略文章的语言芙。高尔：说:“文学就是用语言来创造形象、典型和性格，用语言来反映现实事件、自然景物和思维过程。”教材中的作品语言，是经过作者(有的还经过编者)反复锤炼、推敲的语言。文学作品中一切的美，都是用语言来表达的。所以我们教师在进行阅读教学时应注重发掘意境优美、发人深思的语言，以发现作者抒情的情思，引导学生品味语言美。例如，朱自清笔下的《春》，写春草用了“偷偷地从土里钻出来”，写春花“开满了花赶趟儿”的热闹劲儿；写春风如“母亲的手抚摸着你”般轻柔；写春风则“像牛毛、像花针、像细丝”那样绵密、晶亮。语言之精美，将春写得活灵活现，令人不由产生对春之到来的喜爱之情。在探究作品的过程中，正是循着这些优美的语言，学生才在心灵中幻化出了一派充满诗情画意的美好景象。
二、让学生领略语文课堂教学之美
教师引导学生感知、鉴赏课文之美，进而培养他们的创造美，离不开课堂教学。语文教学伴随着丰富浓郁的
情感活动，在这种情感活动中，最基本的情感是审美情感。从课堂美的创造主体讲，教师授课讲究教学艺术，即教学活动具有可欣赏性、创造性和个性，这本身就属于教学的审美范畴。因此，没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，就难以产生教学的美感效应。鉴于此，我们必须以课堂为依托，创造课堂教学的美，呼唤学生审美体验的回归!
1.培养平等与民主的师生关系，营造情感的和谐美。语文教学中的亲近感，与学生平等、民主的关系，对学生的学习会产生积极的影响。因此，教师要坚持教学民主，以学生为主体的教学观，保持教师的人情味，缩短师生之间的情感距离，通过课堂这个窗口与学生建立伙伴式的平等关系。课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛，由此刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
2.因材施教，因势利导，创设教学内容的新奇美。在教学过程中，教师的“教”和“导”是创设良好的心理氛围以形成美感的关键因素。因为中学生的认知活动，并不单纯地受自身的思想认识支配，也受情感活动支配；同时，教学情境对他们的学习也起潜移默化的作用。教师要想方设法创设活泼的教学情境，以激发学生的学习兴趣和认知冲突，加深学生的道德体验，获得审美享受。
3.融入真情，注重传授的语言美。语文是与语言打交道的，语文教师无疑应该是语言应用的典范。语文教师在教学过程中要善于用规范、简洁和富有情感的语言来打动学生的心灵，叩启他们的智慧之门，从而激发他们的审美欲望。如果在讲授课文时，能配上相应的语声、语调，使语声有高有低、抑扬顿挫，形成旋律，体现出不同调式特征，课堂教学就会具有无法估量的作用。
语文课文里蕴含着的美学因素很多，我们语文教师应在语文教学中引导学生去发现美，感受美，创造美，使语文课像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵，使以静态的文字沉睡在课本中的美质语文，还其本色，以教者的才情，使语文教学具有美学风范，让审美真正成为语文课的灵魂。