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一、引言
在高中,随着高考对语言知识技能,语言应用技能的侧重,文学体裁的文章在考试中越来越受到重视。但对于学生来说,这一体裁的文章阅读量大,文化背景知识复杂,俗语谚语多,对自主思考的能力要求高,都给学生在阅读中制造着麻烦。在高中教改之下,应打破传统的教学模式,以传授和灌输知识为主的教学模式改变为以能力和素质培养的教学模式,使学生在学习中占主导地位,让他们带着自己的兴趣、心理需求和个人经验体验和学习,帮助学生学会学习,学会独立思考和处理问题,学会调节自我以适应不同的文化情景和社会环境,主动探索所需的知识、技能、策略以应付文学体裁文章带来的各种挑战。也就是说,在文学教学中应充分体现“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教育原则。这种现代语言教育观在社会建构主义心理学理论中得到了诠释和论证。
二、建构主义下的教学模式的特点
1.学生为中心。
学生是学习、认识、发展的主体,英语教学的出发点就是为了学生的发展。新课标也指出“英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等发面都要突出以学生为主体的思想”。建构主义认为,知识是由学习者主动建构的。学习不是简单地从外到内的单向输入,而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的,也就是学习者和学习环境之间的互动过程。学习者不是被动地吸收信息,而是主动去建构信息,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师教授内容的能力。
2.情景化教学。
建构主义认为,学习者需要在一定的情景下即社会文化背景下,借助教师或学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。新课标指出,要“创造各种学习活动,促使学生学习”语言学习中,教师的作用不应仅局限于提供任务和促进学习者之间的互动,更应通过他们之间的语言,为学习者创造更好的学习氛围,一种可以刺激学生学习和使学习变得轻松的环境。
3.培养学生的自主性和探究性。
新课标十分强调自主性、探究性、合作性的学习方式。建构主义的核心是提倡诊断性学习和反思性学习,这意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动,来诊断出在学习中是否达到自己所设置的目标。新课标的提出也符合建构主义的特征,符合了语言学习的个性化原则,而且在语言学习中强调了自主探究和创造性。
三、在高中英美文学教学所面临的困难
1.文化背景的障碍。
英美文学虽不能和博大精深的中国文学相比,但它毕竟也有像莎士比亚、《哈姆雷特》这样的伟大作家和作品。对于英语非母语的学习者来说,英美文学是比较难学的。固然有语言本身的障碍,但文化障碍似乎更难逾越。对于诸如宗教改革、文艺复兴、启蒙运动等文化背景知识,学者研究得较多,而对古希腊、罗马神话故事,《圣经》故事和亚瑟王传奇故事的系统研究则较少,至于将它们和文学作品结合的例证分析则更少。中国学生在英美文学学习中会遇到很多困难,有时借助资料和工具书都无法解决,只有回头追溯这些文化源泉,才能排除学习中的障碍。
2.词汇量的问题。
词汇学习是英语学习中极为关键的一环,然而英语学习者的词汇问题一直没解决好,特别是中学生词汇量有限,对文学中、口语中的用词更加有限,这给学生在英美文学文章的阅读中制造了很大的障碍。
3.对教师能力要求高。
英美文学对于学生来说相对陌生,所以在前期教师要起到一定的主导作用和引导作用,培养起学生对文学学习的兴趣,提高学生的人文素质。在课程的设计上要以课程目标和学生的需求为依据,要充分考虑学生的学习现状,既要有新内容、新发展,又不能超过学生可接受的实际水平。在中学英语教学改革实践中,要求教师积极探索,使得英美文学课程能促进学生的全面发展。
四、基于建构主义的英美文学教学的策略
1.创设宽松的教学氛围情境,给学生自主学习的空间。
建构主义强调学习是有情境化的,新课标也要求“在英语教学中,教师要自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”,因此,创设有利于学生发展的课堂氛围对保护学生的学习动机十分重要。学生在英美文章的学习过程中要面临陌生的文化背景、语言环境,这是一个很难的学习过程,创设好的氛围,或者带领学生进入这种情境中,都会使学生减少焦虑,促进其学习兴趣,更加乐于进入学习当中。比如说,有一些英美文学名著是以戏剧的形式出现的,教师可以组织学生分角色进行英语戏剧表演。这种方法不仅可以加深学生对作品的理解,而且能极大地提高学生的英语语言运用能力和交际能力。在戏剧中、在电影中学习都可以为学生的自主学习提供极好的前提条件。
2.构建积极互动的教学方式,给学生充分探究的机会。
建构主义强调,语言教学要促进学生在教学中构建起科学的知识体系,必须在积极互动的学习中不断得到信息反馈,以及时修正错误的观点。因此,教师要善于构建互动的教学方式。在师生互动和生生互动的教学过程中,使学生有目的、有方法、有步骤地积极主动地阅读、讨论和思考。在师生协调、小组合作、组际交流、多维互动中,通过对话沟通的方式,以个体间提出不同看法来刺激学生的反思思考,在相互质疑辩证的过程中,使学生以各种不同方法来解决问题、澄清疑虑,逐渐完成知识的构建。同时也创造一种主体互动、协同竞争的富有生气的教学情景,从而产生教学共振,实现教学相长,推动班级良好学风的形成。
3.利用迁移作用促进建构。
建构主义认为,意义是学习者通过新的知识和经验间反复的、双向的相互作用而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,构建自己的理解。譬如英美文学的阅读策略,学生在阅读前是否有恰当的原有知识,影响着学生对所读文章的理解和记忆的程度。激活原有的知识对阅读认知过程的重要作用主要表现在:在阅读前激活起原有知识,使学生产生阅读期待或图示;在阅读过程中激活原有知识,使学生运用原有知识补足文章里难理解的部分;在阅读后激活原有的知识,促进学生对文章内容的回忆。因此,英美文学阅读教学中,教师要对学生原有知识掌握情况有所了解,特别是对文章所涉及的文化知识背景、已掌握的阅读技能,同时要注意体察学生有限的生活经历。
4.改变教师为主导的教学方式,变成以学生为中心。
建构主义认为,学生是学习的主体。同时基于以上谈到的英美文学课的种种特点及传统教学观念的影响,“teacher-centered”教学法也毫无例外地主宰了英美文学课堂。在这种课堂上,教师是演讲者,他作为知识的源泉,把自己所知道的一切源源不断地灌入学生头脑中去。不可否认,教师讲解是传输知识的一种方式,但是就文学课来说,它不仅仅是语言艺术的形式,从更广阔的意义上讲,还是纷繁复杂的社会生活的浓缩,文学知识的吸收更有赖于接受者的参与、交流和体验。从本质上看,文学作品是作者对人生的体验、感受和思考的记录,读者的理解只有靠交流,把个人的人生投入进去与作者进行交流时才能实现。因此,文学课教师应该启发引导学生,唤起学生的感受和参与热情,而不是处处用透彻的讲解代替学生的思考,换句话说,就是剥夺学生自己的发现乐趣。成功的文学课教师一定善于调动学生的情感反应,以作者的代言人身份出现,感动他的听众,促使学生去思考、体验,学会用自己的能力和经验去解读作品。学生在学习巩固语言知识的同时,能学会从文学中认识社会和人生,提高分析批判作品的能力。
五、结语
随着时代的发展,建构主义学习理论正越来越显示出其强大的生命力。同时他对学习过程必将起着越来越重要的作用,然而当它运用于英美教学实践时,必然也会遇到很大的困难。一方面,从学生的内部因素来看,学生本身的素质可能不能满足建构主义教学的要求。因为多年来传统的教学方式给他们带来的惰性和依赖性已经形成,会阻止他们积极地参与和建构,这一习惯短期内很难改变。另一方面,教师在运用建构主义教学的力度会受到应试教育的阻碍,策略也有待提高。要在高中运用建构主义理念进行英美文学教学,教师要具有较高的理论水平,同时还需对所采用的策略进行研究。教师学习并研究建构主义的学习理论,同时开展基于建构主义学习理论的教学实践,将推进英美文学教学改革,产生深远的影响和积极的促进作用。
参考文献:
[1]黄影妮,邓杏华.基于建构主义的英语教学模式.社会科学专辑,2004.12.
[2]梁亚平.高中英语新课标与英美文学名著欣赏课的开设.课程,教材,教法,2004.6.
[3]刘邵宾.构建建构主义英语教学观.湘潭师范学院学报,2004.6.
[4]郑仲春.本世纪国内英语研究综述.山东外语教学,2007,(7).
[5]马艳.建构主义与外语阅读教学.云南师范大学学报,2002.7.
在高中,随着高考对语言知识技能,语言应用技能的侧重,文学体裁的文章在考试中越来越受到重视。但对于学生来说,这一体裁的文章阅读量大,文化背景知识复杂,俗语谚语多,对自主思考的能力要求高,都给学生在阅读中制造着麻烦。在高中教改之下,应打破传统的教学模式,以传授和灌输知识为主的教学模式改变为以能力和素质培养的教学模式,使学生在学习中占主导地位,让他们带着自己的兴趣、心理需求和个人经验体验和学习,帮助学生学会学习,学会独立思考和处理问题,学会调节自我以适应不同的文化情景和社会环境,主动探索所需的知识、技能、策略以应付文学体裁文章带来的各种挑战。也就是说,在文学教学中应充分体现“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教育原则。这种现代语言教育观在社会建构主义心理学理论中得到了诠释和论证。
二、建构主义下的教学模式的特点
1.学生为中心。
学生是学习、认识、发展的主体,英语教学的出发点就是为了学生的发展。新课标也指出“英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等发面都要突出以学生为主体的思想”。建构主义认为,知识是由学习者主动建构的。学习不是简单地从外到内的单向输入,而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的,也就是学习者和学习环境之间的互动过程。学习者不是被动地吸收信息,而是主动去建构信息,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师教授内容的能力。
2.情景化教学。
建构主义认为,学习者需要在一定的情景下即社会文化背景下,借助教师或学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。新课标指出,要“创造各种学习活动,促使学生学习”语言学习中,教师的作用不应仅局限于提供任务和促进学习者之间的互动,更应通过他们之间的语言,为学习者创造更好的学习氛围,一种可以刺激学生学习和使学习变得轻松的环境。
3.培养学生的自主性和探究性。
新课标十分强调自主性、探究性、合作性的学习方式。建构主义的核心是提倡诊断性学习和反思性学习,这意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动,来诊断出在学习中是否达到自己所设置的目标。新课标的提出也符合建构主义的特征,符合了语言学习的个性化原则,而且在语言学习中强调了自主探究和创造性。
三、在高中英美文学教学所面临的困难
1.文化背景的障碍。
英美文学虽不能和博大精深的中国文学相比,但它毕竟也有像莎士比亚、《哈姆雷特》这样的伟大作家和作品。对于英语非母语的学习者来说,英美文学是比较难学的。固然有语言本身的障碍,但文化障碍似乎更难逾越。对于诸如宗教改革、文艺复兴、启蒙运动等文化背景知识,学者研究得较多,而对古希腊、罗马神话故事,《圣经》故事和亚瑟王传奇故事的系统研究则较少,至于将它们和文学作品结合的例证分析则更少。中国学生在英美文学学习中会遇到很多困难,有时借助资料和工具书都无法解决,只有回头追溯这些文化源泉,才能排除学习中的障碍。
2.词汇量的问题。
词汇学习是英语学习中极为关键的一环,然而英语学习者的词汇问题一直没解决好,特别是中学生词汇量有限,对文学中、口语中的用词更加有限,这给学生在英美文学文章的阅读中制造了很大的障碍。
3.对教师能力要求高。
英美文学对于学生来说相对陌生,所以在前期教师要起到一定的主导作用和引导作用,培养起学生对文学学习的兴趣,提高学生的人文素质。在课程的设计上要以课程目标和学生的需求为依据,要充分考虑学生的学习现状,既要有新内容、新发展,又不能超过学生可接受的实际水平。在中学英语教学改革实践中,要求教师积极探索,使得英美文学课程能促进学生的全面发展。
四、基于建构主义的英美文学教学的策略
1.创设宽松的教学氛围情境,给学生自主学习的空间。
建构主义强调学习是有情境化的,新课标也要求“在英语教学中,教师要自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”,因此,创设有利于学生发展的课堂氛围对保护学生的学习动机十分重要。学生在英美文章的学习过程中要面临陌生的文化背景、语言环境,这是一个很难的学习过程,创设好的氛围,或者带领学生进入这种情境中,都会使学生减少焦虑,促进其学习兴趣,更加乐于进入学习当中。比如说,有一些英美文学名著是以戏剧的形式出现的,教师可以组织学生分角色进行英语戏剧表演。这种方法不仅可以加深学生对作品的理解,而且能极大地提高学生的英语语言运用能力和交际能力。在戏剧中、在电影中学习都可以为学生的自主学习提供极好的前提条件。
2.构建积极互动的教学方式,给学生充分探究的机会。
建构主义强调,语言教学要促进学生在教学中构建起科学的知识体系,必须在积极互动的学习中不断得到信息反馈,以及时修正错误的观点。因此,教师要善于构建互动的教学方式。在师生互动和生生互动的教学过程中,使学生有目的、有方法、有步骤地积极主动地阅读、讨论和思考。在师生协调、小组合作、组际交流、多维互动中,通过对话沟通的方式,以个体间提出不同看法来刺激学生的反思思考,在相互质疑辩证的过程中,使学生以各种不同方法来解决问题、澄清疑虑,逐渐完成知识的构建。同时也创造一种主体互动、协同竞争的富有生气的教学情景,从而产生教学共振,实现教学相长,推动班级良好学风的形成。
3.利用迁移作用促进建构。
建构主义认为,意义是学习者通过新的知识和经验间反复的、双向的相互作用而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,构建自己的理解。譬如英美文学的阅读策略,学生在阅读前是否有恰当的原有知识,影响着学生对所读文章的理解和记忆的程度。激活原有的知识对阅读认知过程的重要作用主要表现在:在阅读前激活起原有知识,使学生产生阅读期待或图示;在阅读过程中激活原有知识,使学生运用原有知识补足文章里难理解的部分;在阅读后激活原有的知识,促进学生对文章内容的回忆。因此,英美文学阅读教学中,教师要对学生原有知识掌握情况有所了解,特别是对文章所涉及的文化知识背景、已掌握的阅读技能,同时要注意体察学生有限的生活经历。
4.改变教师为主导的教学方式,变成以学生为中心。
建构主义认为,学生是学习的主体。同时基于以上谈到的英美文学课的种种特点及传统教学观念的影响,“teacher-centered”教学法也毫无例外地主宰了英美文学课堂。在这种课堂上,教师是演讲者,他作为知识的源泉,把自己所知道的一切源源不断地灌入学生头脑中去。不可否认,教师讲解是传输知识的一种方式,但是就文学课来说,它不仅仅是语言艺术的形式,从更广阔的意义上讲,还是纷繁复杂的社会生活的浓缩,文学知识的吸收更有赖于接受者的参与、交流和体验。从本质上看,文学作品是作者对人生的体验、感受和思考的记录,读者的理解只有靠交流,把个人的人生投入进去与作者进行交流时才能实现。因此,文学课教师应该启发引导学生,唤起学生的感受和参与热情,而不是处处用透彻的讲解代替学生的思考,换句话说,就是剥夺学生自己的发现乐趣。成功的文学课教师一定善于调动学生的情感反应,以作者的代言人身份出现,感动他的听众,促使学生去思考、体验,学会用自己的能力和经验去解读作品。学生在学习巩固语言知识的同时,能学会从文学中认识社会和人生,提高分析批判作品的能力。
五、结语
随着时代的发展,建构主义学习理论正越来越显示出其强大的生命力。同时他对学习过程必将起着越来越重要的作用,然而当它运用于英美教学实践时,必然也会遇到很大的困难。一方面,从学生的内部因素来看,学生本身的素质可能不能满足建构主义教学的要求。因为多年来传统的教学方式给他们带来的惰性和依赖性已经形成,会阻止他们积极地参与和建构,这一习惯短期内很难改变。另一方面,教师在运用建构主义教学的力度会受到应试教育的阻碍,策略也有待提高。要在高中运用建构主义理念进行英美文学教学,教师要具有较高的理论水平,同时还需对所采用的策略进行研究。教师学习并研究建构主义的学习理论,同时开展基于建构主义学习理论的教学实践,将推进英美文学教学改革,产生深远的影响和积极的促进作用。
参考文献:
[1]黄影妮,邓杏华.基于建构主义的英语教学模式.社会科学专辑,2004.12.
[2]梁亚平.高中英语新课标与英美文学名著欣赏课的开设.课程,教材,教法,2004.6.
[3]刘邵宾.构建建构主义英语教学观.湘潭师范学院学报,2004.6.
[4]郑仲春.本世纪国内英语研究综述.山东外语教学,2007,(7).
[5]马艳.建构主义与外语阅读教学.云南师范大学学报,2002.7.