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在小学语文教学中，若能不断提升学生的阅读量，就会对学生提升语感、拓展知识有很大的帮助。然而，不少小学生反映家中可供选择的书籍太少，而且也不知道该怎样挑选适合自己的图书。针对这个问题，要积极构筑以“育人”为价值追求和根本目的的读书活动，在结合生活情境的基础上，组织学生展开学科本位的阅读、生活本位的阅读，让学生养成终身阅读的好习惯。利用信息技术的快速发展，可以帮学生营造一个数字化的阅读空间，构筑良好的阅读生态圈。
音频听书，集中碎片时间
不少学生反映，平常在家看书的时间不多，常常翻了几页就要放下，去做其他的事情，再次拿起书本的时候，却忘记了之前看过的内容。针对这个问题，要积极组织学生将碎片时间集中起来，借助互联网展开在线音频听书活动。这样学生就能充分利用吃饭、购物等时间展开阅读。
例如，学习了《出塞》《夏日绝句》等古诗词作品后，很多学生都对古诗词产生了浓厚的兴趣，此时可以鼓励学生尝试下载一些古诗词诵读或解析类的音频，利用碎片的时间积累古诗词。古诗词的篇幅本来就比较短，加上赏析的时间，也只有10分钟左右，所以很适合在碎片时间倾听。还可以鼓励学生和其家长进行互动沟通，在倾听后围绕该作品进行讨论。如在倾听了《出塞》后，围绕“边塞诗”这个主题展开讨论，家长给孩子介绍自己还知道哪些边塞诗，它们给自己什么感觉。“我觉得边塞诗给人很豪壮的感觉，让人感到英雄气概。”“但是我也曾听到过一些边塞诗展现的内容是边塞生活的艰苦，体现思乡之情的，比如‘不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡’就是这样。”在交流中，学生对边塞诗有了更多了解。
利用音频进行听书，不仅能提高学生的阅读量，而且还能提升学生的倾听能力，让学生学会专注地听，在倾听中把握住内容的核心，促使学生的学习能力得到全面提高。教师要给学生推荐 “喜马拉雅、小学生听书”等APP软件，并推荐其选择适合自己年龄段的作品。
通过整合，学会自主鉴赏
不少学生反映不知道该选择阅读哪些书籍，也不知道该怎样展开阅读。针对这两个问题，教师可以充分利用微信平台等网络交流工具，给学生推荐优秀的书籍，并指导学生掌握正确的阅读方法。推荐书籍的时候，既要考虑作品的价值，也要考虑内容的丰富性，更要考虑小学生的年龄特点和阅读结构的完整性，通过整合后，才能更好地构筑学生的阅读空间。
例如，在学习《精卫填海》后，鼓励学生上网搜索一些古代神话故事，了解这些故事的内容，思考这些故事中蕴藏着怎样的精神。在微信中可以给学生推荐一些精彩的神话故事，如夸父追日、女娲补天、愚公移山等，此外，还可以剪辑相关的动画片，如推荐《哪吒之魔童降世》的片段，让学生进行对比阅读，看看动画片中的哪吒和神话故事中的哪吒有什么不同之处。对于能力较强的学生，还可以向其推荐一些学者的著作，看看他们对神话有怎样的研究。如推荐学生阅读《闻一多学术文钞：神话研究》中的片段，让学生更深刻地体会到神话故事的浪漫主义情怀。这种通过整合的方法，让学生了解了更多的神话作品，而且也逐步学会了自主鉴赏这些作品。
在学生自主阅读书籍的时候，还要给学生播放一些和书籍有关的背景视频，让学生了解书籍的内容，了解作者的基本情况和专家对作品的评价。这样的上下整合，能够更好地利用网络沟通平台，促使学生激发阅读兴趣，为自主阅读奠定良好的基础。
互动展示，放飞个性风采
阅读是一种通过文字获得信息的基本方式，利用阅读能够提升学生的理解能力、表达能力、思维能力和文化感受能力。为了让学生展现自己的阅读风采，要给学生提供网络展示平台，鼓励学生用多种方式展现自己的阅读成果。
例如，《雾在哪里》是一篇充满了童心的作品，在教授这篇作品后，鼓励学生阅读更多的科学童话，并上传自己的创意作品。这样的活动不仅起到了学科整合的效果，而且还能让学生充分展示自己的才华。有的学生阅读了《鲸与虾将》这个科学童话，对生物的分类产生了浓厚的兴趣，用图文并茂的表格展现出了鱼类、哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类动物的特点，并画上了有代表性的小动物。有的学生阅读了《小盐粒和妈妈失散之后》这个科学童话作品后，对物理知识产生了浓厚的兴趣，亲自做了盐水蒸发的小实验，并将视频上传到了网络上。还有学生阅读了《大自然是个魔术师》后，观察自然现象的变化，尝试仿写童话作品，编写了《小雨点历险记》这个童话故事。学生们各展才能，感受到了科学童话的趣味性。
鼓励学生上传诵读书本的视频，引导学生争当“小学者”，上传视频讲述自己对作品的赏析;和同伴一起编写剧本，并展开表演;展开仿写活动，将作品上传到文学类网站。这些活动都能让学生展示自己的才华，体现个人风采。
结束语
除了給学生提供一个数字阅读空间以外，还有很多方法都有助于建设育人支持性阅读环境。在实际教学中，教师要积极围绕“一组长廊、一间书屋、一座图书馆、一个数字空间、一群校外基地”这“五个一”构筑阅读主阵地，建立学校、家庭、社区协调统一的阅读环境，这样才能更好地支持小学生的精神生活，促使学生提升语文核心素养。
（作者单位：江苏省南京市栖霞区摄山星城小学）
音频听书，集中碎片时间
不少学生反映，平常在家看书的时间不多，常常翻了几页就要放下，去做其他的事情，再次拿起书本的时候，却忘记了之前看过的内容。针对这个问题，要积极组织学生将碎片时间集中起来，借助互联网展开在线音频听书活动。这样学生就能充分利用吃饭、购物等时间展开阅读。
例如，学习了《出塞》《夏日绝句》等古诗词作品后，很多学生都对古诗词产生了浓厚的兴趣，此时可以鼓励学生尝试下载一些古诗词诵读或解析类的音频，利用碎片的时间积累古诗词。古诗词的篇幅本来就比较短，加上赏析的时间，也只有10分钟左右，所以很适合在碎片时间倾听。还可以鼓励学生和其家长进行互动沟通，在倾听后围绕该作品进行讨论。如在倾听了《出塞》后，围绕“边塞诗”这个主题展开讨论，家长给孩子介绍自己还知道哪些边塞诗，它们给自己什么感觉。“我觉得边塞诗给人很豪壮的感觉，让人感到英雄气概。”“但是我也曾听到过一些边塞诗展现的内容是边塞生活的艰苦，体现思乡之情的，比如‘不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡’就是这样。”在交流中，学生对边塞诗有了更多了解。
利用音频进行听书，不仅能提高学生的阅读量，而且还能提升学生的倾听能力，让学生学会专注地听，在倾听中把握住内容的核心，促使学生的学习能力得到全面提高。教师要给学生推荐 “喜马拉雅、小学生听书”等APP软件，并推荐其选择适合自己年龄段的作品。
通过整合，学会自主鉴赏
不少学生反映不知道该选择阅读哪些书籍，也不知道该怎样展开阅读。针对这两个问题，教师可以充分利用微信平台等网络交流工具，给学生推荐优秀的书籍，并指导学生掌握正确的阅读方法。推荐书籍的时候，既要考虑作品的价值，也要考虑内容的丰富性，更要考虑小学生的年龄特点和阅读结构的完整性，通过整合后，才能更好地构筑学生的阅读空间。
例如，在学习《精卫填海》后，鼓励学生上网搜索一些古代神话故事，了解这些故事的内容，思考这些故事中蕴藏着怎样的精神。在微信中可以给学生推荐一些精彩的神话故事，如夸父追日、女娲补天、愚公移山等，此外，还可以剪辑相关的动画片，如推荐《哪吒之魔童降世》的片段，让学生进行对比阅读，看看动画片中的哪吒和神话故事中的哪吒有什么不同之处。对于能力较强的学生，还可以向其推荐一些学者的著作，看看他们对神话有怎样的研究。如推荐学生阅读《闻一多学术文钞：神话研究》中的片段，让学生更深刻地体会到神话故事的浪漫主义情怀。这种通过整合的方法，让学生了解了更多的神话作品，而且也逐步学会了自主鉴赏这些作品。
在学生自主阅读书籍的时候，还要给学生播放一些和书籍有关的背景视频，让学生了解书籍的内容，了解作者的基本情况和专家对作品的评价。这样的上下整合，能够更好地利用网络沟通平台，促使学生激发阅读兴趣，为自主阅读奠定良好的基础。
互动展示，放飞个性风采
阅读是一种通过文字获得信息的基本方式，利用阅读能够提升学生的理解能力、表达能力、思维能力和文化感受能力。为了让学生展现自己的阅读风采，要给学生提供网络展示平台，鼓励学生用多种方式展现自己的阅读成果。
例如，《雾在哪里》是一篇充满了童心的作品，在教授这篇作品后，鼓励学生阅读更多的科学童话，并上传自己的创意作品。这样的活动不仅起到了学科整合的效果，而且还能让学生充分展示自己的才华。有的学生阅读了《鲸与虾将》这个科学童话，对生物的分类产生了浓厚的兴趣，用图文并茂的表格展现出了鱼类、哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类动物的特点，并画上了有代表性的小动物。有的学生阅读了《小盐粒和妈妈失散之后》这个科学童话作品后，对物理知识产生了浓厚的兴趣，亲自做了盐水蒸发的小实验，并将视频上传到了网络上。还有学生阅读了《大自然是个魔术师》后，观察自然现象的变化，尝试仿写童话作品，编写了《小雨点历险记》这个童话故事。学生们各展才能，感受到了科学童话的趣味性。
鼓励学生上传诵读书本的视频，引导学生争当“小学者”，上传视频讲述自己对作品的赏析;和同伴一起编写剧本，并展开表演;展开仿写活动，将作品上传到文学类网站。这些活动都能让学生展示自己的才华，体现个人风采。
结束语
除了給学生提供一个数字阅读空间以外，还有很多方法都有助于建设育人支持性阅读环境。在实际教学中，教师要积极围绕“一组长廊、一间书屋、一座图书馆、一个数字空间、一群校外基地”这“五个一”构筑阅读主阵地，建立学校、家庭、社区协调统一的阅读环境，这样才能更好地支持小学生的精神生活，促使学生提升语文核心素养。
（作者单位：江苏省南京市栖霞区摄山星城小学）