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【摘要】小组合作学习的教学方法有许多优点，但是根据笔者所调查和了解，多数学生的讨论只是停留在形式上，合作学习还是一个伪命题。笔者作为小学数学教研员，在长期的教学实践中和深入课堂听课评课中，对如何合理地运用小组合作学习这一教学形式有深刻的认识，这一形式的教学运用得好会让所有学生得到不同程度的发展，从而为提高学生的数学核心素养奠定基础。
【关键词】小学数学;课堂教学;小组合作
小组合作学习能够调动学生积极参与学习、能够引导学生主动投入科学探究，并且学生在互相讨论与互相学习中养成倾听与表达的良好习惯。他们在合作中既能初步学会人际沟通和社会交往，又能发展合作精神。因而，越来越多的教育工作者运用小组合作学习这一教学策略。这种新型的学习方式，已经初步从理论到实践，在我们各地的课堂上出现小组讨论式的合作学习。但是，根据笔者仔细观察发现，不少课例里，小组讨论仅仅停留在形式上。比如，有些教师只是为满足小组合作而形式上讓学生讨论一番;又或者在小组讨论过程中，优秀生全程表现;又或者开朗主动的学生把个人意见代表小组意见等等。与之相反的是，那些学困生和不善于表达的学生，沦为小组合作的陪衬。后果就是：好的更好，差的更差。那么，如何在数学课堂教学中开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？笔者在多次的实践中总结出以下几个措施。
一、综合了解学生，合理分组
目前，普遍流行的教学分组就是那么几种：机械地按照座位就近原则来分组，比如，座位的前后四位同学组成四人小组;或者按照好、中、差三个层次混合为一个小组;或者按照志趣相投来自由分组。这三种分组方式，都不能体现因材施教原则，很容易造成小组内后进生看着尖子生在演独角戏、尖子生得不到提高、后进生得不到进步等这样的负面效果。
在平时的教研活动中，笔者总结出一种有效的分组方式。即用科学的方法，按照学生程度不同，把全班学生分成四个大组。具体操作就是，利用三两次综合考察和测试，按照学生的情况，详细分析每个人的特点和知识水平，按照不同评价内容进行分组评分。例如考评表如下：
把所有的学生排序，按照得分来进行分组：
A组，第一项得分高的学生。
B组，第二项得分高的学生。
C组，第三项得分高的学生。
D组，第四项得分高的学生。
在ABCD大组内，再按照人数的多少，分为多个小组，每个3-4人为宜，并设置小组长。按照上面的分组，因材施教就有了一个良好的基础。
二、根据教学目标，合理安排小组合作学习内容
我们的小学数学教材是多姿多彩，从多种角度多个方面来帮助小学生掌握数学知识的。因此，在实际的课堂教学中，要根据实际情况，根据具体的教学目标，确定是否采用小组合作学习，从而合理安排有助于开展小组合作学习的内容。
例如，在学习“圆的认识”一课的时候，关于圆的半径、直径、周长等基本概念的学习就非常适合小组合作学习。让他们分组在讨论中认识和比较不同的半径、直径、周长等。
另外，小组合作的学习内容难易要适中，如果学习内容太简单，部分学生不需要其他人协助就能完成，小组合作就没有了动力和意义;如果学习内容太难，各个小组花费大量时间却不能完成任务，便会引起学生逐渐失去自信心，甚至失去了学习的兴趣。例如，在《整数四则混合运算》一节里，可以根据学生的水平，安排易中难三类题型给学生学习：
A：3 2×3-4 6÷2=？
【关键词】小学数学;课堂教学;小组合作
小组合作学习能够调动学生积极参与学习、能够引导学生主动投入科学探究，并且学生在互相讨论与互相学习中养成倾听与表达的良好习惯。他们在合作中既能初步学会人际沟通和社会交往，又能发展合作精神。因而，越来越多的教育工作者运用小组合作学习这一教学策略。这种新型的学习方式，已经初步从理论到实践，在我们各地的课堂上出现小组讨论式的合作学习。但是，根据笔者仔细观察发现，不少课例里，小组讨论仅仅停留在形式上。比如，有些教师只是为满足小组合作而形式上讓学生讨论一番;又或者在小组讨论过程中，优秀生全程表现;又或者开朗主动的学生把个人意见代表小组意见等等。与之相反的是，那些学困生和不善于表达的学生，沦为小组合作的陪衬。后果就是：好的更好，差的更差。那么，如何在数学课堂教学中开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？笔者在多次的实践中总结出以下几个措施。
一、综合了解学生，合理分组
目前，普遍流行的教学分组就是那么几种：机械地按照座位就近原则来分组，比如，座位的前后四位同学组成四人小组;或者按照好、中、差三个层次混合为一个小组;或者按照志趣相投来自由分组。这三种分组方式，都不能体现因材施教原则，很容易造成小组内后进生看着尖子生在演独角戏、尖子生得不到提高、后进生得不到进步等这样的负面效果。
在平时的教研活动中，笔者总结出一种有效的分组方式。即用科学的方法，按照学生程度不同，把全班学生分成四个大组。具体操作就是，利用三两次综合考察和测试，按照学生的情况，详细分析每个人的特点和知识水平，按照不同评价内容进行分组评分。例如考评表如下：
把所有的学生排序，按照得分来进行分组：
A组，第一项得分高的学生。
B组，第二项得分高的学生。
C组，第三项得分高的学生。
D组，第四项得分高的学生。
在ABCD大组内，再按照人数的多少，分为多个小组，每个3-4人为宜，并设置小组长。按照上面的分组，因材施教就有了一个良好的基础。
二、根据教学目标，合理安排小组合作学习内容
我们的小学数学教材是多姿多彩，从多种角度多个方面来帮助小学生掌握数学知识的。因此，在实际的课堂教学中，要根据实际情况，根据具体的教学目标，确定是否采用小组合作学习，从而合理安排有助于开展小组合作学习的内容。
例如，在学习“圆的认识”一课的时候，关于圆的半径、直径、周长等基本概念的学习就非常适合小组合作学习。让他们分组在讨论中认识和比较不同的半径、直径、周长等。
另外，小组合作的学习内容难易要适中，如果学习内容太简单，部分学生不需要其他人协助就能完成，小组合作就没有了动力和意义;如果学习内容太难，各个小组花费大量时间却不能完成任务，便会引起学生逐渐失去自信心，甚至失去了学习的兴趣。例如，在《整数四则混合运算》一节里，可以根据学生的水平，安排易中难三类题型给学生学习：
A：3 2×3-4 6÷2=？