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作文教学是小学语文教学的难点之一。目前,不少小学生对写作存在畏难情绪,缺乏写作欲望,不敢写,不愿写,不会写。那么,在教学中如何培养学生的作文兴趣,提高学生的写作能力呢?
一、在欣赏赞美中“激趣”
“成就动机能激发人们奋发向上的精神”。在作文教学中,体验和分享成功都是新课程所倡导的,教师要给予学生赞美,给予他足够的自信。部分教师往往有后进生、优生“两种脸”的现象,说到优生,就是春风拂面,说起后进生苦水一大堆,满面愁容。后进生大多内心敏感、个性软弱、智商不高、行为习惯不好。对于他们,我们应多一点惊奇,少一分责难,少一分黯淡。哪怕他写对一个字,说对一句话,老师就要给他一个惊喜的表扬,给他一个了不起的信号,树立他们写作的自信,通过自救方式,获得进步。教师对待学生应“不吝赐教”,也应“不吝赞美”。任何一位学生,都希望得到老师的表扬、赞许,以此肯定自己的行为是否正确。优生如此,后进生更是如此。对于学生的每次进步,每一个小发现,我们都要及时予以赞美,用亲切的语言,用轻柔的行为,如摸摸他的头,搂搂他的肩,拍拍他的脸,竖起大拇指等,这些微小的动作,足以给学生十倍的信心。
另外,教师在教室开辟“佳作展示栏”或“习作园地”, 把优生的优秀作文、中等生和后进生的进步作文连同评语一同展示,让学生共评得失,力求从各个方面得到启发,同时营造一种气氛:“这些佳作都来自同学中,我也能写出这样的文章。”这样能让中等生和后进生产生荣誉感,增强写作信心,激活他们的情感因素,把对作文的兴趣一步一步地激励出来。
二、在体验生活中“引趣”
《新课程标准》指出:“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”学生所以怕作文,其中一个重要原因是因为繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥,较少机会走近自然、融于生活、接触社会,自认为没有可写的东西。因此,我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活、让学生做积累素材的有心人。关于这一点,可以从两个方面去努力:首先,教师应拓宽学生语文学习和运用的领域,带领学生走出学校的小课堂,走进社会的大课堂,把学校和社会联系起来。其次,要鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”。通过引导观察,帮助学生培养写作兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操,让他们打开心扉去看、去说、去发现、去体会。
“看、想、说、记、写”是我在培养学生作文兴趣中对学生有意观察提出的要求。如:雨中,教他们去欣常荷花池中珍珠连串的天幕,观察地面上打起的点点水花儿,捕捉屋檐下蹦上跳下的滴珠,遥望池塘面数之不尽的水晕。每次观察后我都安排二三十分钟的口头交流,一旦打开话匣子,学生就由原来闭口不语变成后来的滔滔不绝,各抒己见。其间,教师评点,学生评议,学生为能当场发言而自豪,场面好热闹。趁热打铁,接下来我让学生把刚才看到的、想到的、交流的写下来,不拘形式和字数。一篇篇优美的作文片断描写呈现在眼前,然后我再指导学生交流、修改、评议,于是大自然的万千变化跃然纸上,学生情趣盎然。
又如,引导学生开展“说说身边的人和事”活动。活动中,学生向他人介绍身边的人,传递身边刚发生的事,交流自己的所见、所闻、所做、所感。我引导学生留心观察、认真思考、发挥想象,用恰当的文字把思维火花表达了来,写成一个个精彩的片断进行交流。学生受益于信息传递,不仅调动了学生观察生活和参与生活的积极性,而且促进了学生语言的发展,观察能力和表达能力随之提高。可见,生活给了学生取之不尽、用之不竭的素材。
三、在师生合作中“创趣”
生活中,我常常给学生提供一些作文素材,训练学生由爱作文、练作文到能作文。如做“贴鼻子”游戏,我先在黑板上画一个没鼻子的小孩头像,当学生大笑时,我取出“鼻子”,言明活动要求,学生兴致极高,争先恐后地上台“贴鼻子”。于是,我用头巾遮住学生的双眼,抱着他原地晃一晃或转上几圈,然后让他表演特技——“贴鼻子”,孩子的每一次表演都惹起哄堂大笑。这中间,我成了学生中的一员,不时地与学生一起大呼小叫,抱着学生声东击西,做几个滑稽动作,笑得前俯后仰……直至贴好鼻子为止。一次好的活动给学生带来无穷乐趣,在学生兴致正浓之时,我提出要求:交流刚才的所见、所闻、所感,然后出示题目“贴鼻子”,学生兴趣来了,提笔就写,刚才发生的一切生动地再现在作文本上。教师的参与,给活动增添了活力,那是一道崭新的风景线,给学生的作文锦上添花。课余生活中,我常常同学生一起做活动、玩游戏。其间,我不失时机地做些暗示、说点天机、画龙点睛……
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。因而,培养学生良好的作文兴趣、习惯,让学生爱写、多写、喜写,是提高学生写作能力的关键。
(责编钟岚)
一、在欣赏赞美中“激趣”
“成就动机能激发人们奋发向上的精神”。在作文教学中,体验和分享成功都是新课程所倡导的,教师要给予学生赞美,给予他足够的自信。部分教师往往有后进生、优生“两种脸”的现象,说到优生,就是春风拂面,说起后进生苦水一大堆,满面愁容。后进生大多内心敏感、个性软弱、智商不高、行为习惯不好。对于他们,我们应多一点惊奇,少一分责难,少一分黯淡。哪怕他写对一个字,说对一句话,老师就要给他一个惊喜的表扬,给他一个了不起的信号,树立他们写作的自信,通过自救方式,获得进步。教师对待学生应“不吝赐教”,也应“不吝赞美”。任何一位学生,都希望得到老师的表扬、赞许,以此肯定自己的行为是否正确。优生如此,后进生更是如此。对于学生的每次进步,每一个小发现,我们都要及时予以赞美,用亲切的语言,用轻柔的行为,如摸摸他的头,搂搂他的肩,拍拍他的脸,竖起大拇指等,这些微小的动作,足以给学生十倍的信心。
另外,教师在教室开辟“佳作展示栏”或“习作园地”, 把优生的优秀作文、中等生和后进生的进步作文连同评语一同展示,让学生共评得失,力求从各个方面得到启发,同时营造一种气氛:“这些佳作都来自同学中,我也能写出这样的文章。”这样能让中等生和后进生产生荣誉感,增强写作信心,激活他们的情感因素,把对作文的兴趣一步一步地激励出来。
二、在体验生活中“引趣”
《新课程标准》指出:“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”学生所以怕作文,其中一个重要原因是因为繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥,较少机会走近自然、融于生活、接触社会,自认为没有可写的东西。因此,我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活、让学生做积累素材的有心人。关于这一点,可以从两个方面去努力:首先,教师应拓宽学生语文学习和运用的领域,带领学生走出学校的小课堂,走进社会的大课堂,把学校和社会联系起来。其次,要鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”。通过引导观察,帮助学生培养写作兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操,让他们打开心扉去看、去说、去发现、去体会。
“看、想、说、记、写”是我在培养学生作文兴趣中对学生有意观察提出的要求。如:雨中,教他们去欣常荷花池中珍珠连串的天幕,观察地面上打起的点点水花儿,捕捉屋檐下蹦上跳下的滴珠,遥望池塘面数之不尽的水晕。每次观察后我都安排二三十分钟的口头交流,一旦打开话匣子,学生就由原来闭口不语变成后来的滔滔不绝,各抒己见。其间,教师评点,学生评议,学生为能当场发言而自豪,场面好热闹。趁热打铁,接下来我让学生把刚才看到的、想到的、交流的写下来,不拘形式和字数。一篇篇优美的作文片断描写呈现在眼前,然后我再指导学生交流、修改、评议,于是大自然的万千变化跃然纸上,学生情趣盎然。
又如,引导学生开展“说说身边的人和事”活动。活动中,学生向他人介绍身边的人,传递身边刚发生的事,交流自己的所见、所闻、所做、所感。我引导学生留心观察、认真思考、发挥想象,用恰当的文字把思维火花表达了来,写成一个个精彩的片断进行交流。学生受益于信息传递,不仅调动了学生观察生活和参与生活的积极性,而且促进了学生语言的发展,观察能力和表达能力随之提高。可见,生活给了学生取之不尽、用之不竭的素材。
三、在师生合作中“创趣”
生活中,我常常给学生提供一些作文素材,训练学生由爱作文、练作文到能作文。如做“贴鼻子”游戏,我先在黑板上画一个没鼻子的小孩头像,当学生大笑时,我取出“鼻子”,言明活动要求,学生兴致极高,争先恐后地上台“贴鼻子”。于是,我用头巾遮住学生的双眼,抱着他原地晃一晃或转上几圈,然后让他表演特技——“贴鼻子”,孩子的每一次表演都惹起哄堂大笑。这中间,我成了学生中的一员,不时地与学生一起大呼小叫,抱着学生声东击西,做几个滑稽动作,笑得前俯后仰……直至贴好鼻子为止。一次好的活动给学生带来无穷乐趣,在学生兴致正浓之时,我提出要求:交流刚才的所见、所闻、所感,然后出示题目“贴鼻子”,学生兴趣来了,提笔就写,刚才发生的一切生动地再现在作文本上。教师的参与,给活动增添了活力,那是一道崭新的风景线,给学生的作文锦上添花。课余生活中,我常常同学生一起做活动、玩游戏。其间,我不失时机地做些暗示、说点天机、画龙点睛……
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。因而,培养学生良好的作文兴趣、习惯,让学生爱写、多写、喜写,是提高学生写作能力的关键。
(责编钟岚)