论文部分内容阅读
《语文课程标准》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。同时强调写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。但低年级的学生写话练习还离不开老师的指导和帮助，怎样才能引导学生“我手写我口”呢？下面我结合自己最近上的两节写话课《我喜爱的水果》和《吹泡泡》，谈谈看法。
一、创设情境，体验生活
低年级学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以教师有目的地创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是指导学生写话的突破口。例如《我喜爱的水果》这一课，学生也许能简单说出自己喜欢的水果的名称、样子或味道，但是还不能形成一段具体而通顺的话，所以在教学中，我创设情境，让学生把喜爱水果拿出来，看一看，闻一闻，摸一摸，再尝一尝，此时学生对水果的了解更加深刻。《吹泡泡》一课也同样如此，只有亲自吹一吹，玩一玩，对这个活动才会有真实的体验，才会有话可说。
二、抓住学生的闪光点，拓展思维，丰富词汇
在《我爱吃的水果》一课中，学生说香蕉的颜色是黄澄澄的，味道是甜滋滋的，我便及时把这两个词板书下来，再问学生：“你还会想到用怎样的词来形容你手上水果或其他水果？”有学生说苹果是红彤彤的、脆脆的，西瓜是圆溜溜的、甜津津的，橘子是黄中带绿的、酸溜溜的。有的学生说香蕉穿着黄色的外衣，或长着黄皮肤，我相机评价引导：是啊，它和咱中国人一样还长着黄皮肤呢，还有同学也能这样说说别的水果吗？争取说得更好。学生的思路被打开了，许多奇思妙想和精彩语言源源不断地流淌出来，如苹果穿着红袄，西瓜披着绿袍，等等。
三、及时整理学生语言，使其规范、准确、有条理
低年级学生语言表达还不够准确、完整，所以在教学过程中，老师要时刻关注，及时整理，使学生的语言规范、准确、有条理。例如说香蕉味道时，有学生说香蕉的味道是冰凉的，也有说是软软的，这些都是学生尝了香蕉以后的真实感觉，但用这些词语来形容味道显然是不正确的。我帮助学生理出顺序，如香蕉吃在嘴里是冰凉的、软软的，真甜。在《吹泡泡》一课中也有这样情形，学生在说泡泡的样子时，有的说泡泡像地球，有的说像西瓜，有的说像葫芦，可见学生都抓了泡泡的外形特征，但忽视了泡泡透明、轻盈等特征。所以这些比喻还不够不恰当，我加以引导：这会是什么时候在什么地方看到的地球呢？知识面广的同学想宇航员在太空中看到的地球。說它像葫芦又是怎样的葫芦呢？原来是透明的葫芦。恰当地引导和提问，不但使语言变得规范、准确，而且让学生插上了想象的翅膀，产生了更多的灵感，说出了更多富有灵性的话。
三、注意培养学生用心观察的习惯
写话课用实物、表演等形式让学生观察、体验，有利于学生走近生活，乐于表达，便于表达。但在过程中我们一定要注意培养学生用心观察的习惯，因为在课堂中就有学生对前眼前的事物熟视无睹。在《我喜欢的水果》这节课中，有个学生手里拿的香蕉明明是青绿色的，但受习惯的影响，他说香蕉是黄黄的。我引导学生仔细地观察，让他比较自己手里的香蕉和别人的有什么不同，生活中见到香蕉就一定黄色的吗？最后让全班同学都认识到仔细观察的重要性，让他进行认真观察、比较，然后发现香蕉不但有黄色的，还有绿色的、黄绿色的甚至是黄中带黑点的，这都和香蕉的成熟情况有关。观察包括用手摸，用鼻子闻，用嘴尝，积极调动学生多种感官进行观察，学生得到的感受和体验真实而丰富，写话时自然说有话可说了。在《吹泡泡》这一课中，我指导学生观察泡泡时，不仅要抓住形状、颜色，还要看看它的大小，大的像什么，小的像什么，两个、三个连在一起又像什么？它们又是怎样飘动变化的？在此基础上引导学生进行想象：看到这些可爱的泡泡你还想到些什么？这就大大丰富了学生写话的内容。
四、教学反馈要有实效，并能体现出层次
反馈是写话、作文教学中必不可少的重要环节，通过反馈可以及时了解教学效果和学生的学习情况，发扬优点，改正缺点，让全体同学都能受到启发，扬长避短。所以反馈一定要注重实效。在反馈时我们可以让学生自己先来评一评优缺点，如果学生一时很难做出判断，则不妨再找一篇有一定差异的进行比较，让学生发现优点，改正不足，并能应用到自己的习作修改中去。对参评的习作更要体现出它的层次来，可以让学生听取了大家的意见后，当场口头进行修改，相信这一次肯定要比原来好，也就是他在原有的基础上得到了发展。集体评改例文后，再让学生相互修改，可自主结对子，鼓励学生写评语，也可用表情符号来表达满意的程度。最后，让学生根据别人的意见，结合自己的感悟，自我修改，重新抄写。“三分文章七分改”，反馈修改是写话教学的又一重点。
只要我们点燃学生的写作热情，注重夯实学生的写作基本功，扎实上好写话课，写话就会融入学生的生活，成为学生真实生活的需要。
一、创设情境，体验生活
低年级学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以教师有目的地创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是指导学生写话的突破口。例如《我喜爱的水果》这一课，学生也许能简单说出自己喜欢的水果的名称、样子或味道，但是还不能形成一段具体而通顺的话，所以在教学中，我创设情境，让学生把喜爱水果拿出来，看一看，闻一闻，摸一摸，再尝一尝，此时学生对水果的了解更加深刻。《吹泡泡》一课也同样如此，只有亲自吹一吹，玩一玩，对这个活动才会有真实的体验，才会有话可说。
二、抓住学生的闪光点，拓展思维，丰富词汇
在《我爱吃的水果》一课中，学生说香蕉的颜色是黄澄澄的，味道是甜滋滋的，我便及时把这两个词板书下来，再问学生：“你还会想到用怎样的词来形容你手上水果或其他水果？”有学生说苹果是红彤彤的、脆脆的，西瓜是圆溜溜的、甜津津的，橘子是黄中带绿的、酸溜溜的。有的学生说香蕉穿着黄色的外衣，或长着黄皮肤，我相机评价引导：是啊，它和咱中国人一样还长着黄皮肤呢，还有同学也能这样说说别的水果吗？争取说得更好。学生的思路被打开了，许多奇思妙想和精彩语言源源不断地流淌出来，如苹果穿着红袄，西瓜披着绿袍，等等。
三、及时整理学生语言，使其规范、准确、有条理
低年级学生语言表达还不够准确、完整，所以在教学过程中，老师要时刻关注，及时整理，使学生的语言规范、准确、有条理。例如说香蕉味道时，有学生说香蕉的味道是冰凉的，也有说是软软的，这些都是学生尝了香蕉以后的真实感觉，但用这些词语来形容味道显然是不正确的。我帮助学生理出顺序，如香蕉吃在嘴里是冰凉的、软软的，真甜。在《吹泡泡》一课中也有这样情形，学生在说泡泡的样子时，有的说泡泡像地球，有的说像西瓜，有的说像葫芦，可见学生都抓了泡泡的外形特征，但忽视了泡泡透明、轻盈等特征。所以这些比喻还不够不恰当，我加以引导：这会是什么时候在什么地方看到的地球呢？知识面广的同学想宇航员在太空中看到的地球。說它像葫芦又是怎样的葫芦呢？原来是透明的葫芦。恰当地引导和提问，不但使语言变得规范、准确，而且让学生插上了想象的翅膀，产生了更多的灵感，说出了更多富有灵性的话。
三、注意培养学生用心观察的习惯
写话课用实物、表演等形式让学生观察、体验，有利于学生走近生活，乐于表达，便于表达。但在过程中我们一定要注意培养学生用心观察的习惯，因为在课堂中就有学生对前眼前的事物熟视无睹。在《我喜欢的水果》这节课中，有个学生手里拿的香蕉明明是青绿色的，但受习惯的影响，他说香蕉是黄黄的。我引导学生仔细地观察，让他比较自己手里的香蕉和别人的有什么不同，生活中见到香蕉就一定黄色的吗？最后让全班同学都认识到仔细观察的重要性，让他进行认真观察、比较，然后发现香蕉不但有黄色的，还有绿色的、黄绿色的甚至是黄中带黑点的，这都和香蕉的成熟情况有关。观察包括用手摸，用鼻子闻，用嘴尝，积极调动学生多种感官进行观察，学生得到的感受和体验真实而丰富，写话时自然说有话可说了。在《吹泡泡》这一课中，我指导学生观察泡泡时，不仅要抓住形状、颜色，还要看看它的大小，大的像什么，小的像什么，两个、三个连在一起又像什么？它们又是怎样飘动变化的？在此基础上引导学生进行想象：看到这些可爱的泡泡你还想到些什么？这就大大丰富了学生写话的内容。
四、教学反馈要有实效，并能体现出层次
反馈是写话、作文教学中必不可少的重要环节，通过反馈可以及时了解教学效果和学生的学习情况，发扬优点，改正缺点，让全体同学都能受到启发，扬长避短。所以反馈一定要注重实效。在反馈时我们可以让学生自己先来评一评优缺点，如果学生一时很难做出判断，则不妨再找一篇有一定差异的进行比较，让学生发现优点，改正不足，并能应用到自己的习作修改中去。对参评的习作更要体现出它的层次来，可以让学生听取了大家的意见后，当场口头进行修改，相信这一次肯定要比原来好，也就是他在原有的基础上得到了发展。集体评改例文后，再让学生相互修改，可自主结对子，鼓励学生写评语，也可用表情符号来表达满意的程度。最后，让学生根据别人的意见，结合自己的感悟，自我修改，重新抄写。“三分文章七分改”，反馈修改是写话教学的又一重点。
只要我们点燃学生的写作热情，注重夯实学生的写作基本功，扎实上好写话课，写话就会融入学生的生活，成为学生真实生活的需要。