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2011年安徽文综历史高考有两个特点，一是“新”，二是“难”。所谓“新”，指的是试题创设情境新、立意高远；而“难”字则尤其体现在选择题的命制上，与“新”字结合在一起，使考生作答时难以判断和无所适从。不少考生出了考场，不由得惊呼：历史考卷怎一个“难”字了得。
虽然高考的尘埃早已落定，但关于高考的思考，以及对高三乃至整个高中历史教学的警示应引起重视。毕竟高考是中学教学的指挥棒、风向标，当重睹试卷，掩卷沉思。
一
2011年安徽文综历史高考具有哪些特色呢？
1.浓郁的文化史气息。2011年文综历史高考首先在选择题上表现出一股浓郁的文化史气息：12题通过安徽地方建筑考查中国古代思想史，13题考查国画艺术评论，14题考查维新派主张，15题考查新文化运动中对辛亥革命的评论，18题考查对文化现象比如文艺复兴产生根源的认识，22题考查历史学理论，这六题是直接考查文化史的。此外，17题考查法国宗教改革，从文化史角度折射出当时的政局；材料36题虽是考查中外政治制度及其对比，但其内涵亦脱不了制度文化的底子。
2.洋溢着皖风徽韵。新课程背景下的各省自主命题为各省体现地方特色留足了空间，2011年本省的历史高考尤其体现了皖风徽韵。选择题第12题以安徽境内四处人文景观考查儒道佛文化，第15题为辛亥革命题，间接考查了陈独秀；材料第35题考查了安徽古代水利工程芍陂，命意之巧、创设之新，殊为惊叹，掩卷不住的地方襟怀。
3.图文并茂、形式多样；注重情境、立意高远。这一特色突出体现在选择题上。总共不过11题的选择题，却相继采用了图片、地图、漫画、国画、史料等诸多材料形式来命制试卷，巧妙地考查了文化、政治、经济等领域及体现国际视野、关注现实等意识，通过不同的考查角度创设了崭新的问题情境，蕴含着深厚的文化底蕴、学科素养及目标导向，真可谓色彩纷呈，令人叹为观止。比如第12题以四座本省人文景观来考查学生对儒家思想的理解，既显现了突出的地方特色，又考查了教材主干知识；第19题由漫画反观德意志第二帝国的实质，令人忍俊不禁；第16题为抗战题，考查滇湎公路，实则体现国际视野；第21题为福岛核泄漏题体现高考关注现实的导向，无一不折射出立意的高远，透视着命题者的良苦用心。
不过，大量材料题和从材料到材料的命制方式一方面固然考查了学生的学科知识及理性思维能力，体现了能力立意，另一方面整体上较高的思维层次和分析能力要求，给学生的理解和判断平添了不少负荷，整体上增添了试卷的难度，窃以为有所失当。
4.古今贯通，中外关联。材料第35题从汉至现当代农业工具与机械化着手，引导学生认识从古至今中国农业生产力的发展趋势；第36题把古雅典民主制与中国唐代选官制进行对比，不但考查了制度文化，而且深度考查了文化背后的中外价值取向差异，明显体现了古今中外的贯通及这种贯通背后的深层次蕴含。
回过头看看2011年安徽省的《考试说明》，关于历史科有这样的要求：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。命题不拘泥于历史教科书的具体表述，古今贯通、中外关联，把握历史发展的基本脉络，重视‘新材料’的运用和‘新情境’的创设。”无疑，2011年历史高考试题很好地体现了《考试说明》的要求。
二
2011年安徽历史高考对高三乃至高中历史教学蕴含着哪些启示呢？我试结合试题谈谈拙见。
1.抓主干，夯基础。历史高考无法回避对基础知识特别是主干知识的考查，历史基础知识特别是主干知识始终是历来历史高考命题的依托和落脚点。无论是《课程标准》还是《考试说明》都强调了对历史基础知识尤其是主干知识的学习和掌握。对历史基础知识的系统学习依旧是并且始终是历史教学的重心之所在，绝不能因为个别高考题的“标新立异”而舍本逐末。在高三历史复习中，要依据《考试说明》规定的知识要点进行系统的复习和整理，以夯实基础、从容应对高考。
我对历史基础知识的复习有十二字要诀：系统掌握、层面拓展、深度挖掘。
系统掌握：就是按照历史发展的时序性和层面性特点，理清历史发展脉络，把握历史发展各阶段重大历史事件、历史现象及政治经济文化诸方面内在关联，形成整体性的历史知识网络，从而系统掌握历史基本知识。
层面拓展：就是“不拘泥于历史教科书的具体表述”，对课本中的主干知识在内容层面上给予一定的补充和丰富，不但增强教学的生动性和趣味性，扩大学生的知识容量，更重要的是有助于学生进一步理解和掌握主干知识。我们从文综历史第13题就可得到印证。该题考查学生对苏轼《枯木怪石图》绘画风格的理解。该画属于文人画。要做好该题，就必须了解文人画的特点，以及苏轼作此画时的心境。而在人教版课本中虽然也介绍了文人画特点，但有这样的表述：“元明清时期，士大夫的文人画成就最为突出。”学生往往误以为文人画在元代才兴起。事实上文人画起源可追溯到汉代，宋代苏轼第一个比较全面地阐明了文人画理论，对于文人画体系形成起到了决定性作用。难怪很多学生面对此题如堕五里雾中，加之审题方面的功夫不够，做不好是自然的。这就启示教师在课堂教学中要注意对历史基础知识层面上的拓展。
深度挖掘：仅仅满足于历史基本知识系统上和层面上的掌握不但不能满足新课程的要求，而且不能适应高考的要求。《普通高中历史课程标准（实验）》对课程目标有这样的界定：通过历史课程学习，“深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；……”；《考试说明》：“注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”。可见，无论是新课程还是《考试说明》都非常重视学科能力及相关素养的考查，这就要求教师必须在历史基础知识教学中，注重对学生学科能力和相关素养的培养。而要做到这一点，就必须让学生对历史发展进程中的重大历史事件、历史现象其原因、影响及相互关联有比较深入的理解和掌握，进而上升到理性认识的高度，这就有赖于教师本身的学科素养和对课程内容的深度挖掘。比如第15题通过陈独秀对辛亥革命的评价的考查，实际也暗含了新文化运动和辛亥革命“继承和补课”的内在关系；再比如第36题，从古雅典政治制度和唐代科举制度的比较着手，层层递进，巧设情境，把考查程度逐步推向深入，最终上升到两种制度导致的社会观念的差异层面，真可谓匠心独具、意蕴深远。
2.吃透历史概念。《考试说明》考核目标与要求中明确要求考生能够“辨别历史事物和历史解释”，实际就是要求考生能够准确理解历史概念。历史概念不仅是我们理解和掌握历史史实的基础和载体，而且是对历史史实理论概括的产物，反映着历史现象的本质及关联。历史学科知识体系其实就是历史概念的体系。历史概念不清，是学生做题时拿不定的一个重要和基本原因。比如第19题通过漫画考查学生对德意志第二帝国实质的理解。如果学生对英国和德国的君主立宪制及其区别不能很好理解和把握的话，就不会理解“帝国议会是‘一个没有政府的议会’”这句话，也就不能真正做好此题。再比如第16、21题都是直接考查相关历史概念，学生如果具备较清晰和准确的历史概念就不难作答。可见，在高三历史复习教学中要高度重视历史概念教学，对历史概念的内涵和外延要帮助学生厘清，以免使学生对历史史实要么混沌一团，要么模棱两可。
3.积累课程资源，进行材料教学。本年度历史高考大量材料的密集“轰炸”一方面让考生手足无措，另一方面也警示我们：要注意收集史料、图片等课程资源，有机进行材料教学。高考试题就是一座很好的资源宝库。尤其是漫画题，由于学生对其直观感受性和内蕴捕捉能力不足，从而成为学生普遍畏惧的“沼泽地带”。近些年高考试题出现了大量的漫画题，一方面说明漫画题已经成为高考的一支生力军，另一方面也为我们对学生进行漫画教学训练提供了绝好的靶标和资源。因此，历史教师要很好地运用高考中漫画题等素材资源，对学生进行针对性训练。我认为运用高考试题对学生进行相关训练，让学生和高考“亲密接触”最为有效。
4.注重历史知识的贯通性。历史发展进程本来就是整体性的运动过程，这种整体性体现在历史发展进程的连续性及相互关联之中。没有任何一个历史事件、历史现象能够脱离历史整体发展进程而独立存在。2011年安徽历史高考第35、36两大材料题体现出明显的古今贯通、中外关联，对高三及整个高中历史教学的喻义是不言自明的。
5.培养审题能力，掌握答题技巧。学生在答题时为什么会觉得无从下手，最后不得不“跟着感觉走”？缺乏审题意识、审题能力不强是做题低效的关键。而审题是解题的前提和关键。因此，高三历史训练首先要着重培养学生的审题意识，这是提高做题实效的“抓手”。在此过程中，首先要让学生学会通过捕捉题干或材料设问中有效信息来答题。这些信息包括关键字词、限定语、答题要求或材料来源等。尤其是有些题目，题干设问中的一些关键字词往往成为解题的突破口，它是解题的“题眼”。比如第13题考查苏轼的绘画风格，四个选项让学生觉得似是而非，实在不知如何定夺。再看一下题干：“……有评价说，枝干‘虬屈无端倪’，石‘亦怪怪奇奇，如其胸中蟠郁也’。能体现其风格的是”，其中的“蟠郁”就是此题的“题眼”，选项中的“意存笔先，画尽意在”正好符合题干中的说明。抓住了“蟠郁”这个关键词，问题就迎刃而解了，可见培养审题意识及能力的重要性。
在材料题的训练中，要让学生在审好题的前提下，有效提取材料中的相关信息，根据问题要求作答。在作答时要遵循“序号化、要点化、段落化”的要求，以求层次清楚、一目了然。此举是增加材料题得分的不二法门。
虽然高考的尘埃早已落定，但关于高考的思考，以及对高三乃至整个高中历史教学的警示应引起重视。毕竟高考是中学教学的指挥棒、风向标，当重睹试卷，掩卷沉思。
一
2011年安徽文综历史高考具有哪些特色呢？
1.浓郁的文化史气息。2011年文综历史高考首先在选择题上表现出一股浓郁的文化史气息：12题通过安徽地方建筑考查中国古代思想史，13题考查国画艺术评论，14题考查维新派主张，15题考查新文化运动中对辛亥革命的评论，18题考查对文化现象比如文艺复兴产生根源的认识，22题考查历史学理论，这六题是直接考查文化史的。此外，17题考查法国宗教改革，从文化史角度折射出当时的政局；材料36题虽是考查中外政治制度及其对比，但其内涵亦脱不了制度文化的底子。
2.洋溢着皖风徽韵。新课程背景下的各省自主命题为各省体现地方特色留足了空间，2011年本省的历史高考尤其体现了皖风徽韵。选择题第12题以安徽境内四处人文景观考查儒道佛文化，第15题为辛亥革命题，间接考查了陈独秀；材料第35题考查了安徽古代水利工程芍陂，命意之巧、创设之新，殊为惊叹，掩卷不住的地方襟怀。
3.图文并茂、形式多样；注重情境、立意高远。这一特色突出体现在选择题上。总共不过11题的选择题，却相继采用了图片、地图、漫画、国画、史料等诸多材料形式来命制试卷，巧妙地考查了文化、政治、经济等领域及体现国际视野、关注现实等意识，通过不同的考查角度创设了崭新的问题情境，蕴含着深厚的文化底蕴、学科素养及目标导向，真可谓色彩纷呈，令人叹为观止。比如第12题以四座本省人文景观来考查学生对儒家思想的理解，既显现了突出的地方特色，又考查了教材主干知识；第19题由漫画反观德意志第二帝国的实质，令人忍俊不禁；第16题为抗战题，考查滇湎公路，实则体现国际视野；第21题为福岛核泄漏题体现高考关注现实的导向，无一不折射出立意的高远，透视着命题者的良苦用心。
不过，大量材料题和从材料到材料的命制方式一方面固然考查了学生的学科知识及理性思维能力，体现了能力立意，另一方面整体上较高的思维层次和分析能力要求，给学生的理解和判断平添了不少负荷，整体上增添了试卷的难度，窃以为有所失当。
4.古今贯通，中外关联。材料第35题从汉至现当代农业工具与机械化着手，引导学生认识从古至今中国农业生产力的发展趋势；第36题把古雅典民主制与中国唐代选官制进行对比，不但考查了制度文化，而且深度考查了文化背后的中外价值取向差异，明显体现了古今中外的贯通及这种贯通背后的深层次蕴含。
回过头看看2011年安徽省的《考试说明》，关于历史科有这样的要求：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。命题不拘泥于历史教科书的具体表述，古今贯通、中外关联，把握历史发展的基本脉络，重视‘新材料’的运用和‘新情境’的创设。”无疑，2011年历史高考试题很好地体现了《考试说明》的要求。
二
2011年安徽历史高考对高三乃至高中历史教学蕴含着哪些启示呢？我试结合试题谈谈拙见。
1.抓主干，夯基础。历史高考无法回避对基础知识特别是主干知识的考查，历史基础知识特别是主干知识始终是历来历史高考命题的依托和落脚点。无论是《课程标准》还是《考试说明》都强调了对历史基础知识尤其是主干知识的学习和掌握。对历史基础知识的系统学习依旧是并且始终是历史教学的重心之所在，绝不能因为个别高考题的“标新立异”而舍本逐末。在高三历史复习中，要依据《考试说明》规定的知识要点进行系统的复习和整理，以夯实基础、从容应对高考。
我对历史基础知识的复习有十二字要诀：系统掌握、层面拓展、深度挖掘。
系统掌握：就是按照历史发展的时序性和层面性特点，理清历史发展脉络，把握历史发展各阶段重大历史事件、历史现象及政治经济文化诸方面内在关联，形成整体性的历史知识网络，从而系统掌握历史基本知识。
层面拓展：就是“不拘泥于历史教科书的具体表述”，对课本中的主干知识在内容层面上给予一定的补充和丰富，不但增强教学的生动性和趣味性，扩大学生的知识容量，更重要的是有助于学生进一步理解和掌握主干知识。我们从文综历史第13题就可得到印证。该题考查学生对苏轼《枯木怪石图》绘画风格的理解。该画属于文人画。要做好该题，就必须了解文人画的特点，以及苏轼作此画时的心境。而在人教版课本中虽然也介绍了文人画特点，但有这样的表述：“元明清时期，士大夫的文人画成就最为突出。”学生往往误以为文人画在元代才兴起。事实上文人画起源可追溯到汉代，宋代苏轼第一个比较全面地阐明了文人画理论，对于文人画体系形成起到了决定性作用。难怪很多学生面对此题如堕五里雾中，加之审题方面的功夫不够，做不好是自然的。这就启示教师在课堂教学中要注意对历史基础知识层面上的拓展。
深度挖掘：仅仅满足于历史基本知识系统上和层面上的掌握不但不能满足新课程的要求，而且不能适应高考的要求。《普通高中历史课程标准（实验）》对课程目标有这样的界定：通过历史课程学习，“深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；……”；《考试说明》：“注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”。可见，无论是新课程还是《考试说明》都非常重视学科能力及相关素养的考查，这就要求教师必须在历史基础知识教学中，注重对学生学科能力和相关素养的培养。而要做到这一点，就必须让学生对历史发展进程中的重大历史事件、历史现象其原因、影响及相互关联有比较深入的理解和掌握，进而上升到理性认识的高度，这就有赖于教师本身的学科素养和对课程内容的深度挖掘。比如第15题通过陈独秀对辛亥革命的评价的考查，实际也暗含了新文化运动和辛亥革命“继承和补课”的内在关系；再比如第36题，从古雅典政治制度和唐代科举制度的比较着手，层层递进，巧设情境，把考查程度逐步推向深入，最终上升到两种制度导致的社会观念的差异层面，真可谓匠心独具、意蕴深远。
2.吃透历史概念。《考试说明》考核目标与要求中明确要求考生能够“辨别历史事物和历史解释”，实际就是要求考生能够准确理解历史概念。历史概念不仅是我们理解和掌握历史史实的基础和载体，而且是对历史史实理论概括的产物，反映着历史现象的本质及关联。历史学科知识体系其实就是历史概念的体系。历史概念不清，是学生做题时拿不定的一个重要和基本原因。比如第19题通过漫画考查学生对德意志第二帝国实质的理解。如果学生对英国和德国的君主立宪制及其区别不能很好理解和把握的话，就不会理解“帝国议会是‘一个没有政府的议会’”这句话，也就不能真正做好此题。再比如第16、21题都是直接考查相关历史概念，学生如果具备较清晰和准确的历史概念就不难作答。可见，在高三历史复习教学中要高度重视历史概念教学，对历史概念的内涵和外延要帮助学生厘清，以免使学生对历史史实要么混沌一团，要么模棱两可。
3.积累课程资源，进行材料教学。本年度历史高考大量材料的密集“轰炸”一方面让考生手足无措，另一方面也警示我们：要注意收集史料、图片等课程资源，有机进行材料教学。高考试题就是一座很好的资源宝库。尤其是漫画题，由于学生对其直观感受性和内蕴捕捉能力不足，从而成为学生普遍畏惧的“沼泽地带”。近些年高考试题出现了大量的漫画题，一方面说明漫画题已经成为高考的一支生力军，另一方面也为我们对学生进行漫画教学训练提供了绝好的靶标和资源。因此，历史教师要很好地运用高考中漫画题等素材资源，对学生进行针对性训练。我认为运用高考试题对学生进行相关训练，让学生和高考“亲密接触”最为有效。
4.注重历史知识的贯通性。历史发展进程本来就是整体性的运动过程，这种整体性体现在历史发展进程的连续性及相互关联之中。没有任何一个历史事件、历史现象能够脱离历史整体发展进程而独立存在。2011年安徽历史高考第35、36两大材料题体现出明显的古今贯通、中外关联，对高三及整个高中历史教学的喻义是不言自明的。
5.培养审题能力，掌握答题技巧。学生在答题时为什么会觉得无从下手，最后不得不“跟着感觉走”？缺乏审题意识、审题能力不强是做题低效的关键。而审题是解题的前提和关键。因此，高三历史训练首先要着重培养学生的审题意识，这是提高做题实效的“抓手”。在此过程中，首先要让学生学会通过捕捉题干或材料设问中有效信息来答题。这些信息包括关键字词、限定语、答题要求或材料来源等。尤其是有些题目，题干设问中的一些关键字词往往成为解题的突破口，它是解题的“题眼”。比如第13题考查苏轼的绘画风格，四个选项让学生觉得似是而非，实在不知如何定夺。再看一下题干：“……有评价说，枝干‘虬屈无端倪’，石‘亦怪怪奇奇，如其胸中蟠郁也’。能体现其风格的是”，其中的“蟠郁”就是此题的“题眼”，选项中的“意存笔先，画尽意在”正好符合题干中的说明。抓住了“蟠郁”这个关键词，问题就迎刃而解了，可见培养审题意识及能力的重要性。
在材料题的训练中，要让学生在审好题的前提下，有效提取材料中的相关信息，根据问题要求作答。在作答时要遵循“序号化、要点化、段落化”的要求，以求层次清楚、一目了然。此举是增加材料题得分的不二法门。