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摘 要：对于语文教学体系而言，语文教学是重要的部分。开展语文课程教学不仅可提高语言表达、沟通能力，而且有利于提高文化素养，促使学生健康成长。教学过程中，教师应努力提高自身素养，创新教学模式，采用科学的评价方法，在课堂教学中真正落实、落细语文学科核心素养的培养。本文作者结合自身多年教学经验，对如何落实语文学科核心素养提出了自己的几点意见，仅供参考。
关键词：高中；语文；核心素养；学科
核心素养属于能够促进学生终身发展的一种优秀品质。随着新课程改革的进一步深入，对学生学科核心素养的有效培养成为了重中之重。就中学语文教学而言，对语言的建构与应用、提升与发展思维、增强审美鉴赏能力以及对文化的传承属于语文学科核心素养的重点所在。因此，在中学语文教师在开展实际教学活动的过程中，应运用科学的方式来增强学生的学习核心素养，使之能够有一个健全的人格，促进其探究能力以及人文素养的提升。
一、 以文本为基础，培养语言文字运用素养
教育学家叶圣陶指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”所以将语言文字运用作为语文这门学科的教学重点，除了应让学生有效地理解字词所表达的具体含义之外，还需让他们掌握如何对其予以正确的使用，从而使学生在语言文字运用方面达到一定的熟练程度，这样，语言文字运用的素养也就在不知不觉中形成了。因此，中学语文教师在开展教学时，需增强学生在语言文字方面的训练，丰富语言文字运用的内容和形式，注重表达方法的迁移和运用。例如，在講解《陈情表》时，文章中“臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背……至于成立”重点描写了刘氏的抚育之情，“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮……未曾废离”描写了李密报养祖母的大义；文章还重点描绘了对朝廷知遇之恩的感激及难以从命的苦衷，真情流露，表达委婉。对于这些情感，学生难以有切身感受，因此教师应指导学生认真朗读，有情感地反复诵读，并结合实际将知识内容、个人想象与生活经验有机融合起来，形成有自身特色的语言，在实践过程中加以灵活运用，从而提高自身语言文字运用方面的素养。
二、 以社会发展需求为导向，培养文化创新素养
打破常规、突破过去叫做创新，憧憬未来发展也可称为创新。语文教学的实质在于不断学习，在语文教学中不仅要重视学生语言文字运用能力的培养，还应引导其继承传统文化，以社会发展需求为导向，并在此基础上进行创新。同时，语文教学还应注重学生理解能力与思维能力的培养，在强烈的思维刺激下提高学生创造力，进而实现高效教学。例如，在《水龙吟·登建康赏心亭》《荷塘月色》课堂教学中，教师应要求学生重点分析两篇文章的表达方法及情感思想，通过对比使学生掌握描写景色的技巧，深切体会到大江向无穷无尽的天边流去的壮观景色，感悟到作者不满现实、渴望自由、想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。另外，在教学实践过程中，教师应注重学生探索性思维的激发，引导学生综合考虑学习过程，进一步实践创新。例如，在《故都的秋》教学中，教师应巧妙地引导学生深入体会秋景的“清”“静”“悲凉”，体会作者的热爱故都之情，由景入情，从而准确概括出文章主题，使得学生真正体会到作者身为读书人居无定、食有忧的状况，以及对于故都的眷恋之情。使学生不囿于文本的表象，注重探索，实现文化创新。
三、 开展有效提问，培养思维素养
高中语文教学中，教师不只是对知识进行讲解，还应重视培养学生的思维能力。这就需要高中语文教师在实际教学的过程中，对课堂提问进行科学的设计，以此来促进学生语文思维能力的增强。因此，语文教师应基于学生具体情况，通过有效的问题来引导学生进行自主思考，让学生分析与解决问题的能力可以得到提升，并对他们的思维素养进行培养。例如，在《林教头风雪山神庙》的教学中，教师应采用多媒体技术播放《水浒传》电视片段，要求学生对比分析电视剧情与文本描写的内容，引发学生思考。然后，教师逐步提出问题引导学生进行深入学习：“电视剧情节同原著中的各细节方面存在各种差异，如在原著中陆谦等人在李小二的店中进行密谋谋害林冲的这一环节，跟电视剧中的情节有很大的不同，电视剧为什么不照搬原著中的内容而选择改编呢？电视剧对其进行改编的理由是什么？”“改编之后，艺术效果会有怎样的不同？”“如果你是导演，你又会怎样去改编？”提出这一系列的问题，引发学生深入思考，这实际上也就是在有意识地培养学生的思维素养。在教学实践中教师鼓励和指引学生开展思维、辩论活动，学生大胆提出自己的意见，并敢于同相反的言论进行反驳。在整个过程当中，除了能够增强学生发现、分析以及解决问题的能力之外，还可以促进学生思维能力的提升，确保他们能够实现全面发展。
四、 渗透美育，培养学生审美鉴赏素养
高中语文教学过程中应渗透美育，增强学生审美鉴赏素养，引导学生发现美、欣赏美逐渐发展成学习美、创造美，有丰富的教学内涵，培养学生审美鉴赏素养。例如，在《记念刘和珍君》《荆轲刺秦王》《信条》等课文中均描绘了主人公的心灵美，教学过程中教师应引导学生同作者在心灵上产生共鸣，以美去陶冶学生心灵，使学生人格更加趋于完美。同时，语文教材中语言美独具特色，语言美资源丰富，教师应基于课文内容训练学生文明用语，使得学生语言表达更加优美，从而提高学生审美能力。在语文教学过程中，行为美教育也不可忽视，例如英雄儿女视死如归、董存瑞舍身炸碉堡、闻一多慷慨激昂的演讲等等。通过对学生情感、价值观的培养，可提高其审美鉴赏能力，用美来规范自己的行为。
语文核心素养的形成需要教师和学生的齐心协力。不管是学习语文知识，还是对学生情感的强化，均需要以教师耐心的指导为支撑。教师需要精心挖掘教材内容，为学生创造人文情怀丰富、生动鲜活的语文课堂，学生也应注重自身语文知识的积累，只有基础扎实才能走得更远，应始终明白“千里之行，始于足下”。
参考文献：
[1]赵赫.“核心”有道，“落地”无声——浅议语文学科核心素养在课堂教学中的落实[J].长江丛刊，2017（27）：104-104.
[2]陈晓.浅谈初中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J].教育科学：全文版，2016（12）：00304-00304.
[3]任立兵.浅谈初中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J].课程教育研究，2018（2）.
[4]魏东华.让“核心素养”在初中语文学科中“落地生根”[J].祖国，2017（21）：206-206.
作者简介：
叶丽娜，广东省梅州市，广东省梅州市梅江区梅州中学。
关键词：高中；语文；核心素养；学科
核心素养属于能够促进学生终身发展的一种优秀品质。随着新课程改革的进一步深入，对学生学科核心素养的有效培养成为了重中之重。就中学语文教学而言，对语言的建构与应用、提升与发展思维、增强审美鉴赏能力以及对文化的传承属于语文学科核心素养的重点所在。因此，在中学语文教师在开展实际教学活动的过程中，应运用科学的方式来增强学生的学习核心素养，使之能够有一个健全的人格，促进其探究能力以及人文素养的提升。
一、 以文本为基础，培养语言文字运用素养
教育学家叶圣陶指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”所以将语言文字运用作为语文这门学科的教学重点，除了应让学生有效地理解字词所表达的具体含义之外，还需让他们掌握如何对其予以正确的使用，从而使学生在语言文字运用方面达到一定的熟练程度，这样，语言文字运用的素养也就在不知不觉中形成了。因此，中学语文教师在开展教学时，需增强学生在语言文字方面的训练，丰富语言文字运用的内容和形式，注重表达方法的迁移和运用。例如，在講解《陈情表》时，文章中“臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背……至于成立”重点描写了刘氏的抚育之情，“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮……未曾废离”描写了李密报养祖母的大义；文章还重点描绘了对朝廷知遇之恩的感激及难以从命的苦衷，真情流露，表达委婉。对于这些情感，学生难以有切身感受，因此教师应指导学生认真朗读，有情感地反复诵读，并结合实际将知识内容、个人想象与生活经验有机融合起来，形成有自身特色的语言，在实践过程中加以灵活运用，从而提高自身语言文字运用方面的素养。
二、 以社会发展需求为导向，培养文化创新素养
打破常规、突破过去叫做创新，憧憬未来发展也可称为创新。语文教学的实质在于不断学习，在语文教学中不仅要重视学生语言文字运用能力的培养，还应引导其继承传统文化，以社会发展需求为导向，并在此基础上进行创新。同时，语文教学还应注重学生理解能力与思维能力的培养，在强烈的思维刺激下提高学生创造力，进而实现高效教学。例如，在《水龙吟·登建康赏心亭》《荷塘月色》课堂教学中，教师应要求学生重点分析两篇文章的表达方法及情感思想，通过对比使学生掌握描写景色的技巧，深切体会到大江向无穷无尽的天边流去的壮观景色，感悟到作者不满现实、渴望自由、想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。另外，在教学实践过程中，教师应注重学生探索性思维的激发，引导学生综合考虑学习过程，进一步实践创新。例如，在《故都的秋》教学中，教师应巧妙地引导学生深入体会秋景的“清”“静”“悲凉”，体会作者的热爱故都之情，由景入情，从而准确概括出文章主题，使得学生真正体会到作者身为读书人居无定、食有忧的状况，以及对于故都的眷恋之情。使学生不囿于文本的表象，注重探索，实现文化创新。
三、 开展有效提问，培养思维素养
高中语文教学中，教师不只是对知识进行讲解，还应重视培养学生的思维能力。这就需要高中语文教师在实际教学的过程中，对课堂提问进行科学的设计，以此来促进学生语文思维能力的增强。因此，语文教师应基于学生具体情况，通过有效的问题来引导学生进行自主思考，让学生分析与解决问题的能力可以得到提升，并对他们的思维素养进行培养。例如，在《林教头风雪山神庙》的教学中，教师应采用多媒体技术播放《水浒传》电视片段，要求学生对比分析电视剧情与文本描写的内容，引发学生思考。然后，教师逐步提出问题引导学生进行深入学习：“电视剧情节同原著中的各细节方面存在各种差异，如在原著中陆谦等人在李小二的店中进行密谋谋害林冲的这一环节，跟电视剧中的情节有很大的不同，电视剧为什么不照搬原著中的内容而选择改编呢？电视剧对其进行改编的理由是什么？”“改编之后，艺术效果会有怎样的不同？”“如果你是导演，你又会怎样去改编？”提出这一系列的问题，引发学生深入思考，这实际上也就是在有意识地培养学生的思维素养。在教学实践中教师鼓励和指引学生开展思维、辩论活动，学生大胆提出自己的意见，并敢于同相反的言论进行反驳。在整个过程当中，除了能够增强学生发现、分析以及解决问题的能力之外，还可以促进学生思维能力的提升，确保他们能够实现全面发展。
四、 渗透美育，培养学生审美鉴赏素养
高中语文教学过程中应渗透美育，增强学生审美鉴赏素养，引导学生发现美、欣赏美逐渐发展成学习美、创造美，有丰富的教学内涵，培养学生审美鉴赏素养。例如，在《记念刘和珍君》《荆轲刺秦王》《信条》等课文中均描绘了主人公的心灵美，教学过程中教师应引导学生同作者在心灵上产生共鸣，以美去陶冶学生心灵，使学生人格更加趋于完美。同时，语文教材中语言美独具特色，语言美资源丰富，教师应基于课文内容训练学生文明用语，使得学生语言表达更加优美，从而提高学生审美能力。在语文教学过程中，行为美教育也不可忽视，例如英雄儿女视死如归、董存瑞舍身炸碉堡、闻一多慷慨激昂的演讲等等。通过对学生情感、价值观的培养，可提高其审美鉴赏能力，用美来规范自己的行为。
语文核心素养的形成需要教师和学生的齐心协力。不管是学习语文知识，还是对学生情感的强化，均需要以教师耐心的指导为支撑。教师需要精心挖掘教材内容，为学生创造人文情怀丰富、生动鲜活的语文课堂，学生也应注重自身语文知识的积累，只有基础扎实才能走得更远，应始终明白“千里之行，始于足下”。
参考文献：
[1]赵赫.“核心”有道，“落地”无声——浅议语文学科核心素养在课堂教学中的落实[J].长江丛刊，2017（27）：104-104.
[2]陈晓.浅谈初中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J].教育科学：全文版，2016（12）：00304-00304.
[3]任立兵.浅谈初中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J].课程教育研究，2018（2）.
[4]魏东华.让“核心素养”在初中语文学科中“落地生根”[J].祖国，2017（21）：206-206.
作者简介：
叶丽娜，广东省梅州市，广东省梅州市梅江区梅州中学。