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摘要：生物是一门知识体系非常丰富的课程，和其他科目的教学有异曲同工之妙，需要循序渐进、由浅入深，先帮助学生巩固基础，才能更好的进入后面知识点的学习。但是现在被动式、灌输式的教学，已经暴露出了很多问题，比如学生在课堂上普遍积极性不高，课后主动来找老师答疑解惑的也不过三三两两而已。因此，如何引发学生积极思维、主动探究，如何使教学效果达到高效化，原有教学方式有什么弊端，又该如何进行改善和调整？这些是每个教师都应该深思熟虑的问题，并且为之不断探索，深入研究，寻找到一种行之有效的教学方法。
关键词：高中生物；生物教学；反思
一、师生关系定位不正确
现在很多教学方式仍然沿袭着旧制，一板一眼的机械化教学，教师负责传授知识，学生被动接收。这种灌输式教学效率之低早有明证。教师过于注重教学，常常忽视了学生的主观感受以及需求，忘了学生才是学习的主体，只有学生积极投入学习，教学效果才会更具有效性。在生物教学课时，教师在黑板上写一大片的概念和知识点，学生在下面马不停蹄的做笔记，课堂气氛沉闷枯燥，生物知识繁琐无趣，任教师口若悬河、滔滔不绝，学生犹自岿然不动或是神游天外。这是由于教学中师生双方定位失误，学生参与感不强的原因。所以，教师应该学会转换自己的角色，将自己定位在学生学习的辅助者、促进者，然后将课堂重心转移到学生身上，让学生成为生物学习的主人，加强学生的参与感。比如在学习遗传这一章时，可以将学生分为若干个小组，让他们在课前先自主学习，对这一章有一个大概的了解，然后上课时让每个小组分别来讲解知识点，要求每个人都要参与。这样就可以提高学生的参与度，而且这种类似于比赛的形式也可以激发他们的好胜心，使他们更加积极主动的投入到生物学习中。另外，教师应该主动了解每一位学生的学习情况以及对生物知识的掌握度，针对性的去帮助他们学习，做学生的良师益友，而不是坐在办公室等待学生主动上门。
二、教学手段系统单一
每一个学生都是正处于发展中的人，但是学生之间的发展水平往往会出现差异性。而生物教学由于固守原有模式，教学手段系统单一，大致模式都是教师利用课本以及教材向学生传授知识，学生被动的吸收知识，但是这种机械化的教学方式能使学生将知识消化多少就不得而知了。而且，上课的进度条通常保持统一状态，但所有学生无法达到同一个学习高度，理解能力、学习能力等各方面也会有差异，导致有些学生的学习情况无法与教学进度达到同一个水平线，因而只能是越学越糊涂。所以这种教学模式的弊端在于没有办法兼顾到每一个学生，没有做到因材施教，导致学生的生物学习参差不齐。高中生物知识体系就像一个食物链，层层递进，如果基础不够扎实，整个食物链都将摇摇欲坠。但是，学生如果没有学习的兴致，任教师说的口干舌燥也是无济于事。而且从许多生物课堂教学实践来看，教师主动传授，学生被动学习这种教学方式的效率并不高。所以，教师应该反思，如何去改变这种现状，调动学生学习的积极性，研究新的教学手段，并且不断努力做出尝试，以寻找到更加高效的教学方法。
三、评价机制不够灵活
虽说国家全面推行素质教育，要求学生德智体美劳全面发展，但是很多学校至今依然奉行着以学习成绩来论学生能力和发展的规则。对于生物教学来说，应该考虑到每一个学生的感受，不能只以学习成绩来评价一个学生。可以从学生的课堂作业、课堂表现、甚至学生的笔记、学生的学习态度等多方面去考量一个学生。这样也更能鼓动学生学习的热情，若是只以考试成绩来评判学生，必定会打击到那些学习能力稍微薄弱些的学生，影响学生学习的积极性，也会让那些考试发挥失常的人心里产生极大的落差感，从而降低学习的自信心。作为教师，要提高学生学习的有效性，必定是要支撑起学生的学习兴趣，让学生有学习的欲望，让学生主动投入学习。所以评价机制不应该太過单一死板，应该要多从学生的角度出发，不能单单以文化成绩定义一切。在教学过程中，也不应该将消极情绪带给学生，不要因为学生犯错就一味指责他们，应该为学生分析犯错的原因，鼓励学生寻找解决办法，高中生正是处于情绪敏感的阶段，应该多给予学生一些正能量，对待学生不吝夸奖，这样也能增添他们学习的热情。比如在上生物课时，讲解某一个习题，有一个学生表现的反应迅速，哪怕他说错了也不要横眉冷对，而是应该学会夸赞他的反应敏捷，细心讲授解题方法，鼓励相信他下次一定可以做得更好。当然，教师不仅学会从多方面评价一个学生，也要对自己进行阶段性教学评价，时时反思，努力做到最好。
总结：在科学技术发展蒸蒸日上的背景下，许多依托于网络技术的新兴教学方式应运而生，网络已然成为了教育的一个好助手。例如，利用多媒体、微课甚至切换成翻转课堂的模式。因此，在教学资源还比较丰富的今天，对于高中生物的教学，教师自我反思的同时，也应该针对现有状况，积极探寻更好的教学方式。在教学中反思，在教学中探索，在教学中实践，从而找到最适合学生的高中生物教学方法，做到真正的行之有效。
参考文献：
[1]李树清.用自主探究法激发学生学习生物知识的兴趣[D].考试周刊，2016.
[2] 常茜茜.高中生物理学习中犯错与纠错的研究[D].湖南师范大学，2016.
关键词：高中生物；生物教学；反思
一、师生关系定位不正确
现在很多教学方式仍然沿袭着旧制，一板一眼的机械化教学，教师负责传授知识，学生被动接收。这种灌输式教学效率之低早有明证。教师过于注重教学，常常忽视了学生的主观感受以及需求，忘了学生才是学习的主体，只有学生积极投入学习，教学效果才会更具有效性。在生物教学课时，教师在黑板上写一大片的概念和知识点，学生在下面马不停蹄的做笔记，课堂气氛沉闷枯燥，生物知识繁琐无趣，任教师口若悬河、滔滔不绝，学生犹自岿然不动或是神游天外。这是由于教学中师生双方定位失误，学生参与感不强的原因。所以，教师应该学会转换自己的角色，将自己定位在学生学习的辅助者、促进者，然后将课堂重心转移到学生身上，让学生成为生物学习的主人，加强学生的参与感。比如在学习遗传这一章时，可以将学生分为若干个小组，让他们在课前先自主学习，对这一章有一个大概的了解，然后上课时让每个小组分别来讲解知识点，要求每个人都要参与。这样就可以提高学生的参与度，而且这种类似于比赛的形式也可以激发他们的好胜心，使他们更加积极主动的投入到生物学习中。另外，教师应该主动了解每一位学生的学习情况以及对生物知识的掌握度，针对性的去帮助他们学习，做学生的良师益友，而不是坐在办公室等待学生主动上门。
二、教学手段系统单一
每一个学生都是正处于发展中的人，但是学生之间的发展水平往往会出现差异性。而生物教学由于固守原有模式，教学手段系统单一，大致模式都是教师利用课本以及教材向学生传授知识，学生被动的吸收知识，但是这种机械化的教学方式能使学生将知识消化多少就不得而知了。而且，上课的进度条通常保持统一状态，但所有学生无法达到同一个学习高度，理解能力、学习能力等各方面也会有差异，导致有些学生的学习情况无法与教学进度达到同一个水平线，因而只能是越学越糊涂。所以这种教学模式的弊端在于没有办法兼顾到每一个学生，没有做到因材施教，导致学生的生物学习参差不齐。高中生物知识体系就像一个食物链，层层递进，如果基础不够扎实，整个食物链都将摇摇欲坠。但是，学生如果没有学习的兴致，任教师说的口干舌燥也是无济于事。而且从许多生物课堂教学实践来看，教师主动传授，学生被动学习这种教学方式的效率并不高。所以，教师应该反思，如何去改变这种现状，调动学生学习的积极性，研究新的教学手段，并且不断努力做出尝试，以寻找到更加高效的教学方法。
三、评价机制不够灵活
虽说国家全面推行素质教育，要求学生德智体美劳全面发展，但是很多学校至今依然奉行着以学习成绩来论学生能力和发展的规则。对于生物教学来说，应该考虑到每一个学生的感受，不能只以学习成绩来评价一个学生。可以从学生的课堂作业、课堂表现、甚至学生的笔记、学生的学习态度等多方面去考量一个学生。这样也更能鼓动学生学习的热情，若是只以考试成绩来评判学生，必定会打击到那些学习能力稍微薄弱些的学生，影响学生学习的积极性，也会让那些考试发挥失常的人心里产生极大的落差感，从而降低学习的自信心。作为教师，要提高学生学习的有效性，必定是要支撑起学生的学习兴趣，让学生有学习的欲望，让学生主动投入学习。所以评价机制不应该太過单一死板，应该要多从学生的角度出发，不能单单以文化成绩定义一切。在教学过程中，也不应该将消极情绪带给学生，不要因为学生犯错就一味指责他们，应该为学生分析犯错的原因，鼓励学生寻找解决办法，高中生正是处于情绪敏感的阶段，应该多给予学生一些正能量，对待学生不吝夸奖，这样也能增添他们学习的热情。比如在上生物课时，讲解某一个习题，有一个学生表现的反应迅速，哪怕他说错了也不要横眉冷对，而是应该学会夸赞他的反应敏捷，细心讲授解题方法，鼓励相信他下次一定可以做得更好。当然，教师不仅学会从多方面评价一个学生，也要对自己进行阶段性教学评价，时时反思，努力做到最好。
总结：在科学技术发展蒸蒸日上的背景下，许多依托于网络技术的新兴教学方式应运而生，网络已然成为了教育的一个好助手。例如，利用多媒体、微课甚至切换成翻转课堂的模式。因此，在教学资源还比较丰富的今天，对于高中生物的教学，教师自我反思的同时，也应该针对现有状况，积极探寻更好的教学方式。在教学中反思，在教学中探索，在教学中实践，从而找到最适合学生的高中生物教学方法，做到真正的行之有效。
参考文献：
[1]李树清.用自主探究法激发学生学习生物知识的兴趣[D].考试周刊，2016.
[2] 常茜茜.高中生物理学习中犯错与纠错的研究[D].湖南师范大学，2016.