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关键词动机和效果，闭关锁国，长期效果，短期效果
中图分类号G63 文献标识码B 文章编号？演0457-6241（2013）19-0048-05
最近，《历史教学》（上半月）刊登了田耕老师的《运用“动机与效果”增强改革模块教学的有效性——以青苗法为例》一文，田老师“运用初中新课标‘过程与方法’中新增的‘动机与后果’的概念作为评价改革的标准，以王安石变法中的青苗法作重点突破，进而使学生对王安石理财及其他措施产生知识迁移，较好地实现了教学目标。”①读完田老师的文章，笔者受益匪浅，同时也开始思考：我能不能将这一方法运用到实际的初中历史教学中去呢？于是，笔者开设了一节校级公开课，以“动机和效果”为视角引导学生理解明清时期的“闭关锁国”政策。
一、相关概念界定：动机、效果
在“过程与方法”环节，《课程标准》要求教师引导学生“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断”。②田耕老师认为：“‘动机与后果’概念中的‘后果’多指行为后的负面结果”，将“课标上的‘后果’视为‘效果’更符合历史辩证思维，它既包括正面的结果，又包括负面的结果”。③笔者认为田老师的界定有其合理性。此外，笔者认为效果还应有短期效果和长期效果之分。因此，“动机与后果”不仅是“哲学概念”，“心理学概念”，还应该是“历史知识的概念”“历史认识的概念”。④
美国心理学家戴维·迈尔斯认为，动机指“一种激发行为并使之指向某一目标的需要或欲望”。马斯洛则认为动机是分层次的，包括从最低等级的生理需要到最高等级的自我实现需要。⑤此外，动机还受到一定的观念和环境的影响与制约。
效果是指由某种力量、做法或因素产生的结果。很多行为在短期内效果明显，但是长此以往，活力会不断下降，弊端凸显，甚至走向行为的对立面。因此，动机与效果之间存在不一致的一面。此外，随着人们观念的变化，对历史效果的评价也在不断改写。
二、以“动机和效果”为视角解读
“闭关锁国”政策
1.教材分析
“闭关锁国”政策属于人教版初中历史教材七年级下册第20课《明清经济的发展与“闭关锁国”》内容。《课程标准》要求：“根据清代闭关锁国政策，了解中国开始落后于世界发展潮流。”该课在初中教材中起着承上启下的作用：上承中国古代史，介绍了中国封建社会最后一个盛世局面——“康乾盛世”；下启中国近现代史，尽管康乾时期中国达到了封建经济的高峰，但是相对于同时期蒸蒸日上的西方资本主义国家，这种盛世渐趋停滞。清政府昧于世界大势的“闭关锁国”更是加速了中国的全面落后。因此，闭关锁国政策是本课的教学重点。同时由于初一学生没有接触世界历史，因而，闭关锁国政策又是本课教学的难点内容。
综合来看，针对教材中的“闭关锁国”政策，我们还可补充以下内容：
①教材详细介绍了“闭关锁国”政策推行的原因、演变过程和主客观影响，线索清晰，但是细节介绍不多，很难引导初中学生走近历史。
②教材直接介绍了清朝的“闭关锁国”政策，缺乏对汉唐宋元明外交政策的介绍，尤其是没有介绍明朝的外交方针，很难使学生看清中国古代海洋政策的脉络。因此，教师应该适当补充材料引导学生回顾汉唐宋元的开放局面，引导学生全面看待明朝时期中外的交往和冲突，指出明朝的郑和下西洋将中国的海上丝绸之路推上巅峰，但是由于倭寇和西方殖民者东来等原因导致明朝统治者推行海禁政策，清朝政策的海禁政策则更加突出，危害更大。
③清朝推行“闭关锁国”政策之际，尽管中国依然处于中国封建社会的空前盛世局面，但是产业革命使得西方国家的发展一日千里，因此，应该引导学生关注清朝统治者推行的“闭关锁国”政策时期西方国家的发展状况。但是由于初中学生到初三才接触世界历史，他们无法用全球史观去思考处于近代前夜的中国与世界，因而教师应适当补充通俗易懂的历史事实来引导学生加深理解。
对于“闭关锁国”政策，比较常见的教学流程是：闭关锁国的演变过程——闭关锁国的原因——闭关锁国的影响。或者按照课本逻辑顺序将“演变过程”和“推行原因”对调。这种模式很难区分闭关锁国政策演变过程、推行原因和影响的相互渗透关系。因此，笔者在进行教学设计时，试图以闭关锁国政策的演变过程为线索，通过史料呈现，着重探究闭关锁国推行的原因、短期影响和长远影响。将借助“动机和效果”来引导学生带着反思和借鉴的心态去透视清朝统治者推行的”闭关锁国”政策。让学生在探究和思考中加深对历史事件的把握。
2.教学设计过程
教师引导学生回忆明朝中外的交往和冲突，指出明朝就开始推行海禁政策，清朝时期，“闭关锁国”政策更加突出，甚至成为清初外交政策的基本特征。
问题1：清初为何推行海禁政策？
材料1：郑经（郑成功之子）为响应吴三桂等三藩反清，渡海登陆与清军作战。
——阎崇年、陈捷先《清代台湾》
设计意图：引导学生分析康熙年间推行海禁政策，规定“寸板不许下海”，其主要动机在于切断沿海居民和郑氏反清政权的联系，抑制反清复明分子和三藩叛乱分子相互勾结，以实现国家的统一，达到了良好的效果，所以说这时候推行的海洋政策是有助于国家统一的。清朝统一台湾后，一度开放海禁，在广东澳门（后移广州黄埔）、浙江宁波、福建漳州、江苏云台山设立四个通商口岸，负责中外贸易。由海禁政策转向四口通商贸易政策。
问题2：清廷为何实行广州单口贸易政策？
1756年，英国商船北上抵达宁波，引起清廷疑惑。
材料1：“洋船至宁波者甚多，将来番船云集，留居日久，将又成一粤省澳门矣！”
——白新良《清史纪事本末》（乾隆朝）
材料2：国家绥远通商，宁波原与澳门无异，但于此复又多一市场，恐积久留居内者益众。海滨要地，殊非防微杜渐之道。 ——陈旭麓：《近代中国社会的新陈代谢》
材料3：康熙后期，出于政治安全考虑而收紧海外政策……鉴于开海后不少汉人在南洋长流聚集，清政府担心海内外参与的抗清势力危及政权，结果康熙五十六年（1717年）下令停止南洋贸易。
——陈锦华等《开放与国家盛衰》
设计意图：引导学生认识到清廷统一台湾后，一度开放海禁。后来为了避免中外相互勾结，造成澳门被侵占的悲剧再度重演，担心国内外抗清势力联合反对清朝统治，清朝统治者关闭了广州之外的其他港口，实行广州单口通商政策，实行南海禁航政策，并委托“广州十三行”负责中外贸易，形成行商贸易制度。这种防范西方殖民侵略的动机有其合理性，也达到了一定效果。但是长期执行，引发了较严重问题。
问题3：英国试图改变广州一口通商局面的努力为什么没有成功？
1793年，英国为改变中国的一口贸易体系，建立与中国的平等通商关系，派马戛尔尼使团访华。
材料1：乾隆皇帝发布的一道上谕
“各处藩封到天朝进贡观光者，不特陪臣俱行三跪九叩之礼，即国王亲至，亦同此礼；今尔（马戛尔尼）国王遣尔前来祝贺，自应遵天朝法度，免失尔国王祝礼纳贡之诚。”马戛尔尼本人似乎对叩头并不太在意，但他不想做任何有损于其国家尊严或显示出做中国藩属的事情。马戛尔尼放出话称，他可以向皇帝行他向英王陛下所行相同的礼节，且如果一位与他官爵相当的中国人愿意向英王陛下的画像行磕头礼，他也可向皇帝磕头。最后，乾隆皇帝在情绪颇佳时作了让步，同意马戛尔尼在觐见时像对他自己的国王那样单膝下跪，但那种吻君主之手的英国礼节就免了。
——徐中约《中国近代史，1600—2000
中国的奋斗》
材料2：1793年乾隆致英国国王乔治三世的国书：
天朝物产丰富，无所不有，原不借外夷货物，以通有无，特因天朝所产茶叶、瓷器、丝巾为西洋各国必须之物，是以加恩体恤，在澳门开设洋行，俾得日用有资，并沾余润。
——《1793，乾隆英使觐见记》
材料3：马戛尔尼以英王名义向乾隆皇帝呈送的照会：
1.将贸易扩展到舟山、宁波和天津。
……
3.于舟山附近指定一未经设防的小岛供英国商人居住、存放货物及停泊船舶。
4.于广州附近指定一小块地方供英国商人居住，并允许他们自由来往于广州和澳门。
5.取消澳门与广州之间的转运税，或至少将税率降低至1782年关税的水平。
——徐中约《中国近代史，1600—2000
中国的奋斗》
设计意图：材料1借鉴了沪教版初中历史教材中的“马嘎尔尼使团访华”故事，引导学生走近历史现场，去体会当时中国统治者不屑与西方为伍的心态和世界观；材料2引导学生体会，清朝统治者对于英国试图说服中国开放通商口岸、减免税率的要求和动机是高度警惕的，但是面对西方的挑战，清朝统治者眼光狭隘，并没有认清西方殖民者的侵略本性，没有果断的参与竞争，发展自己，而是通过严格限制中外贸易的消极方式来对抗西方，虽短期有效，但是无法从根本上抑制侵略者的侵略野心，反而导致中国逐渐落后。
问题4：“闭关锁国”的直接影响和长远影响？
材料1：1793年，英国使团觐见乾隆皇帝的“贡品清单”和中国回赠英国的“礼单”。
英国“贡品清单”：天体运行仪、望远镜；地球仪；试探气候架；奇巧椅子；火镜；车两辆；毛瑟枪、连珠枪等武器；铜炮、榴弹炮；英国军舰模型；以及英国钢铁制品等19件礼品。这是小型的英国产品的展示会，在一定程度上反映了当时英国科技和工业生产水平。
——《1793，乾隆英使觐见记》
中国的“礼单”：计有珐琅、珍宝、玉器、漆器、瓷器、花缎、画册，鼻烟壶及土产食品等计92项（对，套）479件（个），物件、绫罗丝缎、漆器、扇、笺、食品茶，计40项455件等。
材料2：“明朝以前，中国是当时世界上经济、科学最发达的国家。但是，到1840年鸦片战争爆发时为止……中国年产铁约两万吨，不及法国的1/10，不及英国的1/40。中国的造船和航海业长期以来一直领先与世界，在清代也迅速衰落下去……中国的科学技术……到1840年已全面落后于西方了。”
——人教版《中国历史》七年级下册
设计意图：通过礼品种类的比较，学生会发现英国“贡品”的科技含量非常高，而中国限于日常生活用品和土特产等，引导学生关注此时的中国与世界逐步形成了农业社会和工业社会的对抗，中国逐步落后于世界潮流了。引导学生做出推断：如果两国之间发生战争，结局会如何？为学习鸦片战争做好背景说明。
问题5：归纳总结“闭关锁国”政策的历史影响。
设计意图：引导学生分析动机与结果的不一致。很多行为或决策短期之内效果很明显，但是如果不注重总结、反思和比较，长此以往，许多行为的长期效果将会大打折扣，甚至产生巨大危害，走向事物的对立面。“闭关锁国”就是这样，主观愿望是好的，短期效果是好的，但是从长期效果看，导致了中国从汉唐时开启的开放局面的中断，随着时间的推移，闭关锁国的效果越来越差，最终走到历史的对立面。
为增强对比性，笔者呈现了如下表格：
问题6：走近历史：联系日常生活，就“闭关锁国”政策说出你想说的话（作业形式多样，任选一种）
①写一段历史小短文。可联系自己的实际，谈谈自己对“闭关锁国”政策的感想？如面对校内外同学的进步，你是视而不见还是奋起直追？
②就“闭关锁国”政策，画一幅画，漫画、人物画、风俗画等皆可。
③就“闭关锁国”政策，做一个科技小报，语言文字、版面等自行设计，体现个性风格。
设计意图：希望学生联系自己的实际，历史小短文等形式可以让他们更好地理解历史，同时希望充分展示学生在绘画、手工绘制历史小报等方面的特长和兴趣爱好，引导学生通过查找资料、阅读历史课外书的方式来学习历史，激发学习兴趣，提高历史学习效率。 三、教学反思
1.借助“动机与效果”理论可以更好地帮助学生以现实角度理解历史
谈及“闭关锁国政策对我们的启示”，很多人会说：应该实行对外开放，加强国际交流与合作。这句话看似视野恢弘，实则较为空泛，尤其是对初中学生来说，不太好理解。
后来看着收上来的学生作业，我倍感欣慰，对学生的创意佩服不已，学生的历史作业简直就是一幅幅精心打造的“历史作品”！
彭冬蕊：“比如做作业时，如果‘闭关锁国’既可以防止别人抄自己作业，又给了自己独立思考的空间，但做完作业后，不及时与人交流，就看不到别人的好方法，得不到更大的进步。所以‘闭关锁国’还是会阻挠我们的进步的。”
王小洒：“我记得在小学里，我也算是出类拔萃的佼佼者，但那时我并不知道那是‘矮个里拔尖子’，到了初中，我才发现‘人外有人，山外有山’，但我也不放弃，也不‘闭关锁国’，以前的骄傲现在一定要转化为动力，使我不断前进！”
刘苏洋：“暑假期间，我认为自己的成绩已经很好了，于是在家狂玩电脑……可在一开学的考试中，原本在我后面的同学已远远超过我了！这可能就是‘闭关锁国’的后果吧？”
俞沈涵同学的漫画则展现了她深邃的思想和认真的准备：清朝统治者自我陶醉地坐在金銮宝殿的龙椅之上，下面跪着一群自称奴才的大臣，一圈栅栏将他们围在里面。栅栏外金发碧眼的西洋人调整大炮瞄准清朝皇城。漫画四周是解说文字：“当中国还在安心地过着自己的好日子时，他们万万没想到自己一直看不起的对手——‘外夷’正在不断发展，也许，只有当敌人的炮弹打响时，他们才会后悔莫及！”
还有一位同学写了一首打油诗：
开放·保守·崛起
张骞凿空通西域，郑和远航耀中华；
清廷锁国拒西洋，鸦片流毒祸华夏；
小平挥手开国门，彩旗招展颂炎黄。
……
尽管初中学生的作业还很稚嫩，但从一篇篇作品中，我惊喜地发现，他们可能“是在用他们自己的方式来学习和理解历史”，与之前的“划重点、背书”的传统历史教学方式相比，我发现他们在慢慢喜欢历史、走近历史，更可喜的是在自觉汲取历史的智慧丰富他们的人生，这可能正是我们历史教育的一个重要目标吧！
2.引导学生更加客观理性地看待历史的“动机与效果”
尽管初中历史教育不像高中教育那样凸显历史批判思维的培养，更加注重基础性和普及性，但是从塑造国民意识、国际意识和培养情感价值观念角度来说，初中历史教育也要避免初中生形成对近现代历史分析的极端化的态度。我们既要引导学生深入分析历史事件的历史局限性，又要引导学生关注历史背后的进步意义，尤其是应该通过还原历史场景使学生能更全面客观看待历史。
纵观中华上下五千年，古代中国是伴随着光荣与梦想，而近代中国则交织着沧桑与抗争。教师既应该引导学生重温古代中国的辉煌，同时也应该引导学生理性和审慎地看待充满悲情色彩的近代中国，带着“理解之同情”的态度客观的看待近代中国的人和事，以一种对历史“充满温情与敬意”的心态走近历史。在分析“闭关锁国”政策时，可以引导学生思考为什么“中华民族面对未来竟如此自信，却又对即将面临的风暴如此缺乏了解？”还应该引导学生注意主观设想和客观效果、长远影响之间并不一定成正比例关系，站在大历史的角度去静观历史风云沧桑。指导学生思考清朝时期，中国在世界逐步落后是多方面的原因：统治者个人的心态、大众的社会心理、时代的局限性等，引导学生在世界的范围内关注和反思中国的发展。“显然，乾隆对世界如此孤陋寡闻，这绝不是他个人的悲剧，而是一个民族的不幸，是历史的误读，是锁国政策的必然结局”。①
中考试题在这方面已经起到了良好的示范作用。如2013年苏州中考历史试题选取了知名文化学者裴钰的一篇博文《改变中国——鸦片战争英国出兵170周年》，引导学生审慎地看待近代中国的一系列救亡图存运动，“在近代文明的转型中，世界力图‘改变中国’，而我们不能只是仇恨和愤怒……而是应该站在文明中国的立场上……中国先进的知识分子都在尝试利用各种方法，内部改变着‘清代中国’，不断催生着一个崭新的新中国”。
因此，日常的教学中也可以引导学生利用“动机与效果”的长线视角分析洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等，使学生能用一种包容、理解、多元的心态看待历史。
3.思考
学生上交的历史作品也在鞭策着我，如何破解“学生喜欢历史，却并喜欢历史课”的尴尬局面呢？比如这一课里面，以史料环环相扣推动教学，但是文言文史料居多，给学生阅读带来很大问题，学生在探究历史问题时感觉很吃力。此外，本课涉及很多世界历史的相关知识，如何在中国古代史和中国近代史的教学中，就开始引领学生站在全球视角看待和反思中国的命运？这是一个有待不断探索的课题，笔者以为，初中教师在引领思想性、创新性的同时应该注重普及性和趣味性，走近学生，用鲜活的材料去感染他们，使他们发现其实历史就在他们身边。
【作者简介】金飞，男，湖北武汉人，中学二级教师，苏州市南环中学历史教师，主要从事中国近现代史和中学历史教学与研究。
【责任编辑：全骜颉】
中图分类号G63 文献标识码B 文章编号？演0457-6241（2013）19-0048-05
最近，《历史教学》（上半月）刊登了田耕老师的《运用“动机与效果”增强改革模块教学的有效性——以青苗法为例》一文，田老师“运用初中新课标‘过程与方法’中新增的‘动机与后果’的概念作为评价改革的标准，以王安石变法中的青苗法作重点突破，进而使学生对王安石理财及其他措施产生知识迁移，较好地实现了教学目标。”①读完田老师的文章，笔者受益匪浅，同时也开始思考：我能不能将这一方法运用到实际的初中历史教学中去呢？于是，笔者开设了一节校级公开课，以“动机和效果”为视角引导学生理解明清时期的“闭关锁国”政策。
一、相关概念界定：动机、效果
在“过程与方法”环节，《课程标准》要求教师引导学生“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断”。②田耕老师认为：“‘动机与后果’概念中的‘后果’多指行为后的负面结果”，将“课标上的‘后果’视为‘效果’更符合历史辩证思维，它既包括正面的结果，又包括负面的结果”。③笔者认为田老师的界定有其合理性。此外，笔者认为效果还应有短期效果和长期效果之分。因此，“动机与后果”不仅是“哲学概念”，“心理学概念”，还应该是“历史知识的概念”“历史认识的概念”。④
美国心理学家戴维·迈尔斯认为，动机指“一种激发行为并使之指向某一目标的需要或欲望”。马斯洛则认为动机是分层次的，包括从最低等级的生理需要到最高等级的自我实现需要。⑤此外，动机还受到一定的观念和环境的影响与制约。
效果是指由某种力量、做法或因素产生的结果。很多行为在短期内效果明显，但是长此以往，活力会不断下降，弊端凸显，甚至走向行为的对立面。因此，动机与效果之间存在不一致的一面。此外，随着人们观念的变化，对历史效果的评价也在不断改写。
二、以“动机和效果”为视角解读
“闭关锁国”政策
1.教材分析
“闭关锁国”政策属于人教版初中历史教材七年级下册第20课《明清经济的发展与“闭关锁国”》内容。《课程标准》要求：“根据清代闭关锁国政策，了解中国开始落后于世界发展潮流。”该课在初中教材中起着承上启下的作用：上承中国古代史，介绍了中国封建社会最后一个盛世局面——“康乾盛世”；下启中国近现代史，尽管康乾时期中国达到了封建经济的高峰，但是相对于同时期蒸蒸日上的西方资本主义国家，这种盛世渐趋停滞。清政府昧于世界大势的“闭关锁国”更是加速了中国的全面落后。因此，闭关锁国政策是本课的教学重点。同时由于初一学生没有接触世界历史，因而，闭关锁国政策又是本课教学的难点内容。
综合来看，针对教材中的“闭关锁国”政策，我们还可补充以下内容：
①教材详细介绍了“闭关锁国”政策推行的原因、演变过程和主客观影响，线索清晰，但是细节介绍不多，很难引导初中学生走近历史。
②教材直接介绍了清朝的“闭关锁国”政策，缺乏对汉唐宋元明外交政策的介绍，尤其是没有介绍明朝的外交方针，很难使学生看清中国古代海洋政策的脉络。因此，教师应该适当补充材料引导学生回顾汉唐宋元的开放局面，引导学生全面看待明朝时期中外的交往和冲突，指出明朝的郑和下西洋将中国的海上丝绸之路推上巅峰，但是由于倭寇和西方殖民者东来等原因导致明朝统治者推行海禁政策，清朝政策的海禁政策则更加突出，危害更大。
③清朝推行“闭关锁国”政策之际，尽管中国依然处于中国封建社会的空前盛世局面，但是产业革命使得西方国家的发展一日千里，因此，应该引导学生关注清朝统治者推行的“闭关锁国”政策时期西方国家的发展状况。但是由于初中学生到初三才接触世界历史，他们无法用全球史观去思考处于近代前夜的中国与世界，因而教师应适当补充通俗易懂的历史事实来引导学生加深理解。
对于“闭关锁国”政策，比较常见的教学流程是：闭关锁国的演变过程——闭关锁国的原因——闭关锁国的影响。或者按照课本逻辑顺序将“演变过程”和“推行原因”对调。这种模式很难区分闭关锁国政策演变过程、推行原因和影响的相互渗透关系。因此，笔者在进行教学设计时，试图以闭关锁国政策的演变过程为线索，通过史料呈现，着重探究闭关锁国推行的原因、短期影响和长远影响。将借助“动机和效果”来引导学生带着反思和借鉴的心态去透视清朝统治者推行的”闭关锁国”政策。让学生在探究和思考中加深对历史事件的把握。
2.教学设计过程
教师引导学生回忆明朝中外的交往和冲突，指出明朝就开始推行海禁政策，清朝时期，“闭关锁国”政策更加突出，甚至成为清初外交政策的基本特征。
问题1：清初为何推行海禁政策？
材料1：郑经（郑成功之子）为响应吴三桂等三藩反清，渡海登陆与清军作战。
——阎崇年、陈捷先《清代台湾》
设计意图：引导学生分析康熙年间推行海禁政策，规定“寸板不许下海”，其主要动机在于切断沿海居民和郑氏反清政权的联系，抑制反清复明分子和三藩叛乱分子相互勾结，以实现国家的统一，达到了良好的效果，所以说这时候推行的海洋政策是有助于国家统一的。清朝统一台湾后，一度开放海禁，在广东澳门（后移广州黄埔）、浙江宁波、福建漳州、江苏云台山设立四个通商口岸，负责中外贸易。由海禁政策转向四口通商贸易政策。
问题2：清廷为何实行广州单口贸易政策？
1756年，英国商船北上抵达宁波，引起清廷疑惑。
材料1：“洋船至宁波者甚多，将来番船云集，留居日久，将又成一粤省澳门矣！”
——白新良《清史纪事本末》（乾隆朝）
材料2：国家绥远通商，宁波原与澳门无异，但于此复又多一市场，恐积久留居内者益众。海滨要地，殊非防微杜渐之道。 ——陈旭麓：《近代中国社会的新陈代谢》
材料3：康熙后期，出于政治安全考虑而收紧海外政策……鉴于开海后不少汉人在南洋长流聚集，清政府担心海内外参与的抗清势力危及政权，结果康熙五十六年（1717年）下令停止南洋贸易。
——陈锦华等《开放与国家盛衰》
设计意图：引导学生认识到清廷统一台湾后，一度开放海禁。后来为了避免中外相互勾结，造成澳门被侵占的悲剧再度重演，担心国内外抗清势力联合反对清朝统治，清朝统治者关闭了广州之外的其他港口，实行广州单口通商政策，实行南海禁航政策，并委托“广州十三行”负责中外贸易，形成行商贸易制度。这种防范西方殖民侵略的动机有其合理性，也达到了一定效果。但是长期执行，引发了较严重问题。
问题3：英国试图改变广州一口通商局面的努力为什么没有成功？
1793年，英国为改变中国的一口贸易体系，建立与中国的平等通商关系，派马戛尔尼使团访华。
材料1：乾隆皇帝发布的一道上谕
“各处藩封到天朝进贡观光者，不特陪臣俱行三跪九叩之礼，即国王亲至，亦同此礼；今尔（马戛尔尼）国王遣尔前来祝贺，自应遵天朝法度，免失尔国王祝礼纳贡之诚。”马戛尔尼本人似乎对叩头并不太在意，但他不想做任何有损于其国家尊严或显示出做中国藩属的事情。马戛尔尼放出话称，他可以向皇帝行他向英王陛下所行相同的礼节，且如果一位与他官爵相当的中国人愿意向英王陛下的画像行磕头礼，他也可向皇帝磕头。最后，乾隆皇帝在情绪颇佳时作了让步，同意马戛尔尼在觐见时像对他自己的国王那样单膝下跪，但那种吻君主之手的英国礼节就免了。
——徐中约《中国近代史，1600—2000
中国的奋斗》
材料2：1793年乾隆致英国国王乔治三世的国书：
天朝物产丰富，无所不有，原不借外夷货物，以通有无，特因天朝所产茶叶、瓷器、丝巾为西洋各国必须之物，是以加恩体恤，在澳门开设洋行，俾得日用有资，并沾余润。
——《1793，乾隆英使觐见记》
材料3：马戛尔尼以英王名义向乾隆皇帝呈送的照会：
1.将贸易扩展到舟山、宁波和天津。
……
3.于舟山附近指定一未经设防的小岛供英国商人居住、存放货物及停泊船舶。
4.于广州附近指定一小块地方供英国商人居住，并允许他们自由来往于广州和澳门。
5.取消澳门与广州之间的转运税，或至少将税率降低至1782年关税的水平。
——徐中约《中国近代史，1600—2000
中国的奋斗》
设计意图：材料1借鉴了沪教版初中历史教材中的“马嘎尔尼使团访华”故事，引导学生走近历史现场，去体会当时中国统治者不屑与西方为伍的心态和世界观；材料2引导学生体会，清朝统治者对于英国试图说服中国开放通商口岸、减免税率的要求和动机是高度警惕的，但是面对西方的挑战，清朝统治者眼光狭隘，并没有认清西方殖民者的侵略本性，没有果断的参与竞争，发展自己，而是通过严格限制中外贸易的消极方式来对抗西方，虽短期有效，但是无法从根本上抑制侵略者的侵略野心，反而导致中国逐渐落后。
问题4：“闭关锁国”的直接影响和长远影响？
材料1：1793年，英国使团觐见乾隆皇帝的“贡品清单”和中国回赠英国的“礼单”。
英国“贡品清单”：天体运行仪、望远镜；地球仪；试探气候架；奇巧椅子；火镜；车两辆；毛瑟枪、连珠枪等武器；铜炮、榴弹炮；英国军舰模型；以及英国钢铁制品等19件礼品。这是小型的英国产品的展示会，在一定程度上反映了当时英国科技和工业生产水平。
——《1793，乾隆英使觐见记》
中国的“礼单”：计有珐琅、珍宝、玉器、漆器、瓷器、花缎、画册，鼻烟壶及土产食品等计92项（对，套）479件（个），物件、绫罗丝缎、漆器、扇、笺、食品茶，计40项455件等。
材料2：“明朝以前，中国是当时世界上经济、科学最发达的国家。但是，到1840年鸦片战争爆发时为止……中国年产铁约两万吨，不及法国的1/10，不及英国的1/40。中国的造船和航海业长期以来一直领先与世界，在清代也迅速衰落下去……中国的科学技术……到1840年已全面落后于西方了。”
——人教版《中国历史》七年级下册
设计意图：通过礼品种类的比较，学生会发现英国“贡品”的科技含量非常高，而中国限于日常生活用品和土特产等，引导学生关注此时的中国与世界逐步形成了农业社会和工业社会的对抗，中国逐步落后于世界潮流了。引导学生做出推断：如果两国之间发生战争，结局会如何？为学习鸦片战争做好背景说明。
问题5：归纳总结“闭关锁国”政策的历史影响。
设计意图：引导学生分析动机与结果的不一致。很多行为或决策短期之内效果很明显，但是如果不注重总结、反思和比较，长此以往，许多行为的长期效果将会大打折扣，甚至产生巨大危害，走向事物的对立面。“闭关锁国”就是这样，主观愿望是好的，短期效果是好的，但是从长期效果看，导致了中国从汉唐时开启的开放局面的中断，随着时间的推移，闭关锁国的效果越来越差，最终走到历史的对立面。
为增强对比性，笔者呈现了如下表格：
问题6：走近历史：联系日常生活，就“闭关锁国”政策说出你想说的话（作业形式多样，任选一种）
①写一段历史小短文。可联系自己的实际，谈谈自己对“闭关锁国”政策的感想？如面对校内外同学的进步，你是视而不见还是奋起直追？
②就“闭关锁国”政策，画一幅画，漫画、人物画、风俗画等皆可。
③就“闭关锁国”政策，做一个科技小报，语言文字、版面等自行设计，体现个性风格。
设计意图：希望学生联系自己的实际，历史小短文等形式可以让他们更好地理解历史，同时希望充分展示学生在绘画、手工绘制历史小报等方面的特长和兴趣爱好，引导学生通过查找资料、阅读历史课外书的方式来学习历史，激发学习兴趣，提高历史学习效率。 三、教学反思
1.借助“动机与效果”理论可以更好地帮助学生以现实角度理解历史
谈及“闭关锁国政策对我们的启示”，很多人会说：应该实行对外开放，加强国际交流与合作。这句话看似视野恢弘，实则较为空泛，尤其是对初中学生来说，不太好理解。
后来看着收上来的学生作业，我倍感欣慰，对学生的创意佩服不已，学生的历史作业简直就是一幅幅精心打造的“历史作品”！
彭冬蕊：“比如做作业时，如果‘闭关锁国’既可以防止别人抄自己作业，又给了自己独立思考的空间，但做完作业后，不及时与人交流，就看不到别人的好方法，得不到更大的进步。所以‘闭关锁国’还是会阻挠我们的进步的。”
王小洒：“我记得在小学里，我也算是出类拔萃的佼佼者，但那时我并不知道那是‘矮个里拔尖子’，到了初中，我才发现‘人外有人，山外有山’，但我也不放弃，也不‘闭关锁国’，以前的骄傲现在一定要转化为动力，使我不断前进！”
刘苏洋：“暑假期间，我认为自己的成绩已经很好了，于是在家狂玩电脑……可在一开学的考试中，原本在我后面的同学已远远超过我了！这可能就是‘闭关锁国’的后果吧？”
俞沈涵同学的漫画则展现了她深邃的思想和认真的准备：清朝统治者自我陶醉地坐在金銮宝殿的龙椅之上，下面跪着一群自称奴才的大臣，一圈栅栏将他们围在里面。栅栏外金发碧眼的西洋人调整大炮瞄准清朝皇城。漫画四周是解说文字：“当中国还在安心地过着自己的好日子时，他们万万没想到自己一直看不起的对手——‘外夷’正在不断发展，也许，只有当敌人的炮弹打响时，他们才会后悔莫及！”
还有一位同学写了一首打油诗：
开放·保守·崛起
张骞凿空通西域，郑和远航耀中华；
清廷锁国拒西洋，鸦片流毒祸华夏；
小平挥手开国门，彩旗招展颂炎黄。
……
尽管初中学生的作业还很稚嫩，但从一篇篇作品中，我惊喜地发现，他们可能“是在用他们自己的方式来学习和理解历史”，与之前的“划重点、背书”的传统历史教学方式相比，我发现他们在慢慢喜欢历史、走近历史，更可喜的是在自觉汲取历史的智慧丰富他们的人生，这可能正是我们历史教育的一个重要目标吧！
2.引导学生更加客观理性地看待历史的“动机与效果”
尽管初中历史教育不像高中教育那样凸显历史批判思维的培养，更加注重基础性和普及性，但是从塑造国民意识、国际意识和培养情感价值观念角度来说，初中历史教育也要避免初中生形成对近现代历史分析的极端化的态度。我们既要引导学生深入分析历史事件的历史局限性，又要引导学生关注历史背后的进步意义，尤其是应该通过还原历史场景使学生能更全面客观看待历史。
纵观中华上下五千年，古代中国是伴随着光荣与梦想，而近代中国则交织着沧桑与抗争。教师既应该引导学生重温古代中国的辉煌，同时也应该引导学生理性和审慎地看待充满悲情色彩的近代中国，带着“理解之同情”的态度客观的看待近代中国的人和事，以一种对历史“充满温情与敬意”的心态走近历史。在分析“闭关锁国”政策时，可以引导学生思考为什么“中华民族面对未来竟如此自信，却又对即将面临的风暴如此缺乏了解？”还应该引导学生注意主观设想和客观效果、长远影响之间并不一定成正比例关系，站在大历史的角度去静观历史风云沧桑。指导学生思考清朝时期，中国在世界逐步落后是多方面的原因：统治者个人的心态、大众的社会心理、时代的局限性等，引导学生在世界的范围内关注和反思中国的发展。“显然，乾隆对世界如此孤陋寡闻，这绝不是他个人的悲剧，而是一个民族的不幸，是历史的误读，是锁国政策的必然结局”。①
中考试题在这方面已经起到了良好的示范作用。如2013年苏州中考历史试题选取了知名文化学者裴钰的一篇博文《改变中国——鸦片战争英国出兵170周年》，引导学生审慎地看待近代中国的一系列救亡图存运动，“在近代文明的转型中，世界力图‘改变中国’，而我们不能只是仇恨和愤怒……而是应该站在文明中国的立场上……中国先进的知识分子都在尝试利用各种方法，内部改变着‘清代中国’，不断催生着一个崭新的新中国”。
因此，日常的教学中也可以引导学生利用“动机与效果”的长线视角分析洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等，使学生能用一种包容、理解、多元的心态看待历史。
3.思考
学生上交的历史作品也在鞭策着我，如何破解“学生喜欢历史，却并喜欢历史课”的尴尬局面呢？比如这一课里面，以史料环环相扣推动教学，但是文言文史料居多，给学生阅读带来很大问题，学生在探究历史问题时感觉很吃力。此外，本课涉及很多世界历史的相关知识，如何在中国古代史和中国近代史的教学中，就开始引领学生站在全球视角看待和反思中国的命运？这是一个有待不断探索的课题，笔者以为，初中教师在引领思想性、创新性的同时应该注重普及性和趣味性，走近学生，用鲜活的材料去感染他们，使他们发现其实历史就在他们身边。
【作者简介】金飞，男，湖北武汉人，中学二级教师，苏州市南环中学历史教师，主要从事中国近现代史和中学历史教学与研究。
【责任编辑：全骜颉】