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“板块式”教学就是在科学精准的教学目标的引领下，将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”。一位教师在教学《幽径悲剧》时，紧扣题目中的“悲剧”二字，将本课设计成戏剧中的四幕，每一块板块在教学中分布合理，块与块之间的滑动与衔接自如顺畅，每一块内部的运程畅通完整，取得了较好的教学效果。
北大的燕园有一条生长着一株古藤的幽幽曲径，这是著名学者季羡林先生每天上班的必经之路。然而，就在这偏僻的角落里，先生却目睹了一出践踏美的悲剧。让我们一起走进《幽径悲剧》。这到底是一出怎样的悲剧呢？请看大屏幕：【第一幕】吊死鬼在哭泣（吊死鬼是谁？为何称其为鬼？）【第二幕】生前之美（活着的古藤萝美在何处？）过渡：燕园的这株藤萝，离我们家只有二三十步，就像我的邻居一样。她陪伴了我二三十年，美丽着我来来回回的脚，温暖了我那颗受伤而孤独的心，它就像我的老朋友一样。现在，这颗藤萝被无情的毁掉了，我的心境如何？（悲）【第三幕】挽歌谁在唱（面对悲剧，群树、荷花如何？面对悲剧，“人们”如何？面对悲剧，季羡林先生如何？）（投影：无论谁死了/我都觉得是我自己的一部分在死亡/因为我包含在人类这个概念里/因此我从不问丧钟为谁而鸣/他为我/也为你——弥尔顿）【第四幕】挽歌为谁而唱（季羡林先生只是为古藤萝之死哀伤吗？）。（投影：先生行走着/在燕园一条幽幽曲径/思想如炬/注视着一株藤萝/为它生欢欣/为它死治丧/泪与血一滴滴在心中流淌/深沉睿智的文字/荡涤一个时代蒙昧愚蛮的沉垢/日渐弯曲的背啊/支撑一个民族向美向真向善的思想）结语：阅读季羡林的文章，我们总能感受到一颗高贵心灵对真善美的呼唤。通过这一课例，我认为优化语文课堂板块结构应注意如下几点：
一.板块的设计要不露痕迹
本课巧妙地将这出悲剧进行了分镜头处理，四幕浑然天成，让学生在不知不觉中进入了学习状态。这是一种清晰而又灵动的教学设计思路，对于科学有序地推进课堂教学进程，对于生动细腻地展现课堂艺术魅力都有很大的帮助。学生也可以在一种比较轻松愉悦的状态中进入深一层次的学习。由此可见，“板块式”思路的使用如果结合课文，“因文设法”， 优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块，做到浑然一体，不露痕迹。
二.板块的推进要势如破竹
作为相对独一的课堂板块，教师的引导一定要有力量，这个力量，体现在教师能迅速抓住解决问题的核心因素，迅速切入，帮助学生在漫无边际的思考中找到一条隐约看得见光明的道路，使课堂讨论有波澜有起伏但更有实效。正如余映潮老师所说的那样，“一步一步地向前走，比较理性地向前推进”。这四幕设计让学生分别“观藤萝之惨”、“赏藤萝之美”、“感作者之悲”、“析悲剧之因”， 每一板块和前一板块是水乳交融而又有清晰的层递性，势如破竹，直指课文的核心，呈现出循序渐进的思维坡度，具有鲜明的教学层次和节奏的美。
三.板块的突破要出其不意
板块内部目标的达成质量，决定于板块最后的冲击是否呈现高潮。这个高潮是学生思维的深化，是教学内容的拓展。教师应在引导已经接近结束的时候力争有新的突破，用最少的时间，让学生的思维升格，拓展课堂的思维含量和知识含量。本课在第三、四幕教学板块中，做得比较好的一个地方就在于在学生已经对“挽歌谁在唱”、“挽歌为谁而唱”已经有了一定的理解之后，并没有鸣金收兵，而是出其不意打出诗歌投影，使课堂进入了高潮。这样一来，课堂教学的层次就丰富了，课堂资源也就得到了最大限度的利用，课堂教学的含金量也有了质的提升。
四.板块的衔接要自然流畅
作为课堂教学内部的一个相对独立的部分，每一个导引板块也应该具有各自的起承转合。优化语文课堂结构教学板块，就应当十分强调语文课堂教学板块内及板块间顺序安排的合理性、运动衔接的流畅性。板块衔接过渡的最大影响因素是教者的语言，因此应当重视板块衔接语言的设计。话不一定要多，但要巧妙得体，三言两语就把学生由对上一教学板块的注意转换到对下一块板的注意。这样语文课堂教学板块间衔接就自如流畅了。本课无论是导入、过渡还是结束语都很好地体现了这一点。
沈素艳，教师，现居江苏扬州。
北大的燕园有一条生长着一株古藤的幽幽曲径，这是著名学者季羡林先生每天上班的必经之路。然而，就在这偏僻的角落里，先生却目睹了一出践踏美的悲剧。让我们一起走进《幽径悲剧》。这到底是一出怎样的悲剧呢？请看大屏幕：【第一幕】吊死鬼在哭泣（吊死鬼是谁？为何称其为鬼？）【第二幕】生前之美（活着的古藤萝美在何处？）过渡：燕园的这株藤萝，离我们家只有二三十步，就像我的邻居一样。她陪伴了我二三十年，美丽着我来来回回的脚，温暖了我那颗受伤而孤独的心，它就像我的老朋友一样。现在，这颗藤萝被无情的毁掉了，我的心境如何？（悲）【第三幕】挽歌谁在唱（面对悲剧，群树、荷花如何？面对悲剧，“人们”如何？面对悲剧，季羡林先生如何？）（投影：无论谁死了/我都觉得是我自己的一部分在死亡/因为我包含在人类这个概念里/因此我从不问丧钟为谁而鸣/他为我/也为你——弥尔顿）【第四幕】挽歌为谁而唱（季羡林先生只是为古藤萝之死哀伤吗？）。（投影：先生行走着/在燕园一条幽幽曲径/思想如炬/注视着一株藤萝/为它生欢欣/为它死治丧/泪与血一滴滴在心中流淌/深沉睿智的文字/荡涤一个时代蒙昧愚蛮的沉垢/日渐弯曲的背啊/支撑一个民族向美向真向善的思想）结语：阅读季羡林的文章，我们总能感受到一颗高贵心灵对真善美的呼唤。通过这一课例，我认为优化语文课堂板块结构应注意如下几点：
一.板块的设计要不露痕迹
本课巧妙地将这出悲剧进行了分镜头处理，四幕浑然天成，让学生在不知不觉中进入了学习状态。这是一种清晰而又灵动的教学设计思路，对于科学有序地推进课堂教学进程，对于生动细腻地展现课堂艺术魅力都有很大的帮助。学生也可以在一种比较轻松愉悦的状态中进入深一层次的学习。由此可见，“板块式”思路的使用如果结合课文，“因文设法”， 优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块，做到浑然一体，不露痕迹。
二.板块的推进要势如破竹
作为相对独一的课堂板块，教师的引导一定要有力量，这个力量，体现在教师能迅速抓住解决问题的核心因素，迅速切入，帮助学生在漫无边际的思考中找到一条隐约看得见光明的道路，使课堂讨论有波澜有起伏但更有实效。正如余映潮老师所说的那样，“一步一步地向前走，比较理性地向前推进”。这四幕设计让学生分别“观藤萝之惨”、“赏藤萝之美”、“感作者之悲”、“析悲剧之因”， 每一板块和前一板块是水乳交融而又有清晰的层递性，势如破竹，直指课文的核心，呈现出循序渐进的思维坡度，具有鲜明的教学层次和节奏的美。
三.板块的突破要出其不意
板块内部目标的达成质量，决定于板块最后的冲击是否呈现高潮。这个高潮是学生思维的深化，是教学内容的拓展。教师应在引导已经接近结束的时候力争有新的突破，用最少的时间，让学生的思维升格，拓展课堂的思维含量和知识含量。本课在第三、四幕教学板块中，做得比较好的一个地方就在于在学生已经对“挽歌谁在唱”、“挽歌为谁而唱”已经有了一定的理解之后，并没有鸣金收兵，而是出其不意打出诗歌投影，使课堂进入了高潮。这样一来，课堂教学的层次就丰富了，课堂资源也就得到了最大限度的利用，课堂教学的含金量也有了质的提升。
四.板块的衔接要自然流畅
作为课堂教学内部的一个相对独立的部分，每一个导引板块也应该具有各自的起承转合。优化语文课堂结构教学板块，就应当十分强调语文课堂教学板块内及板块间顺序安排的合理性、运动衔接的流畅性。板块衔接过渡的最大影响因素是教者的语言，因此应当重视板块衔接语言的设计。话不一定要多，但要巧妙得体，三言两语就把学生由对上一教学板块的注意转换到对下一块板的注意。这样语文课堂教学板块间衔接就自如流畅了。本课无论是导入、过渡还是结束语都很好地体现了这一点。
沈素艳，教师，现居江苏扬州。