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自新课改以来，先进教育理论深入人心，但新的教学模式创生却远未成气候。“学什么”（教材）往往容易过时；“达到什么样的目标”仅是对学生学习的评价或要求；而“怎样让学生学”（即教学模式）则能带给学生如何渔“鱼”的能力，此尤为重要。
一、J老师教学模式的创生过程分析
J老师，女性，初中英语教师，教龄十八年，先后在Y中学和F中学任教。在教学中生成了“纵向合作、横向竞争、主动愉悦”教学模式。纵向合作是指按照学生的身高程度和适应程度，分成四个大组，每个大组是两列：一列男生一列女生。同桌两人则形成一个合作的最小单位，同桌两人推选出一个负责人；在前后位之间四个人，形成一个小的合作组，四人小组自己推选小组长，这个小组长是实施整个教学最关键的部分。每个大组是一个合作团队，设一个学习组长，学习组长的任务是帮助老师。在教学过程中，学习组长像老师一样下位进行辅导。横向竞争是指四个大组之间进行竞争。不是答对一个问题给一个评价，而是把问题和做答的评价方式以及学习的整个过程融到一起，形成一个横向竞争。通过纵向合作和横向竞争，整个课堂最后达到主动愉悦的目的。
1.Y中学的从教经历
J老师的父亲是教师，希望自己的孩子也能从事教育事业。在谈到父亲的影响时，J老师说：“当老师是我从小的梦想，也是我喜欢的工作，没想过别的，受我父亲的影响，他一直都希望我们家三个孩子都能当老师。我从小就觉得我父亲特别优秀，总喜欢去模仿他讲课，觉得那种感觉挺好，然后就考了师范。”师范毕业后，J老师服从学校分配来到了Y中学，在这里她首先得到教研组长赵老师的帮助。
J：刚参加工作，赵老师就一步一步地引导我去了解什么才是真正的课堂。我现在还记得上第一节课的时候，我们教研组长（赵老师）就去听我的课，听完以后，他没评价什么，只说：“我下午有课，你去听我的课吧。”然后我就去听了。听了以后才知道，原来课是这么上的。
我：他是怎么上的？
J：他是一个很有名气的老师，课上得有条不紊，然后我就想，课应该这样上。人家不会说我们的课有什么问题，让你自己去感受，但一看就知道你上得怎样。不过，他说了一句话：“你很有潜力，一定能把课上得很好！”其实就是他这句话给了我信心。以后就不停地思考怎么样把我的课上好。那时候关于教法的书籍非常少，最先弄透的是大学里发的那本教学法，再后来就不断买书。这样看完书，再去尝试。加上自己的勤奋，把握了每次开公开课的机会，让自己一点点成熟起来。
在回忆起这所她工作了15个春秋的学校时，J老师露出深深的感激与留恋之情。
J：我离开以后，那个学校让我最留恋的地方就是学校氛围。所以现在也经常打电话联系。
我：那是一种什么样的氛围呢？
J：就是大家都会想自己的课，看别人怎么上，想怎样把自己的课上好。学校每次有老师参加赛课，大家都很齐心。参加比赛不是一个人的事，是全组的事，大家都会帮你想怎么上，哪个环节用什么方法。所以在那个氛围里面，我觉得自己很幸运也很感动。那时候同事之间有很多话说，我们外语组坐在一个办公室。每周二下午进行集备，一下午所有的外语老师都参加，先是大组长说说有什么事，比如说英语组要做什么，就是总结计划一下，下周有什么事，然后就开始备课。
我：那时的集备具体是怎么做的？
J：那时没有现在集备得详细。先说这个单元上几个课时，每一天都进展到什么程度，然后这里面有什么语言点，重点是哪个，有的时候还讨论这个课怎么上，用什么方式导入呀什么的。还有幸运的呢，电脑刚刚兴起的时候，我们学校那会儿就全部换电脑了。我们每个英语老师都配了电脑，然后派专门的老师挨个教。从最基本的开始做，然后电脑也开始用，课件也开始做。
2.F中学的从教经历
工作15年之后，J老师从一座小城市到了大城市，来到F中学。在新的工作环境，怀着自己对教学的热愛之情，J老师仍然有很高的自我期许，充分利用F中学的资源，不断尝试教学上的改变。正如F中学的M校长所谈到的：
M校长：我们F中学有十六字的办学理念：科研引领、优质轻负、守正出奇、自主多元。这十六个字体现在我们的办学教育方面，也体现在我们的教学教研方面，也体现在我们的学生发展方面。首先，我们非常重视教学教研，通过每个月的专家讲座，通过集备，通过教研组活动，通过常态课与展示课，关注课堂教学，提高教学质量，达到优质轻负的目的。在教学研究和教学改革方面，我们的宗旨是守正出奇，也就是说，我们会按照学生的发展规律，按照办学的规律，尽可能地创造一些适合我们学校特色的科研……老师们的工作都很忙，确实很辛苦，对他们既要推一推，也要拉一拉。凡是参加课题的老师学校都发放一定的科研经费，从2009年开始，我们每年通过学生反映、所在班级的教学成绩、评选小组成员平时听课，考察平时课堂与所申报教学法的符合状况、教师个人答辩、有关教学法材料的整理，评选出校级优秀教学法。像J老师的教学法被评选为优秀教学法后，学校除了一次性的奖励外，还每个月给500元奖金，这个奖金一共发放三年。J老师本人是一个对教学具有内在兴趣的人，对教研非常感兴趣。她做这种模式的初期，是凭着对教学的一种感觉，凭着想提高教学效果这样一种心情去做的，并不是在某种理论的指导下进行的教学探索。当然她平时也很注重看一些理论书籍，包括和我探讨一些理论问题。可以说J老师这种模式基本属于一种“草根式”的生成。
J：可能是自己对教学非常感兴趣，也非常喜欢去研究，所以我在课堂上发现问题后，就喜欢带回家去研究它，然后再让其他老师也看一看，究竟这个问题要怎样解决，不断地进行学习。接下来是反思。一般情况下，上完课以后，我会让学生把这节课认为上得最精彩的地方写下来，感觉心理上不是很舒服的地方写下来。写下来以后就想要怎么去做，也就是接下来需要改进的地方，在第二天的课堂上一定要有所改变。再就是归纳总结。归纳总体来说，一定要有创新。这个方法用两天一定要与前一天有不一样的地方，每一节课，一定要有自己最精彩的地方。我在教学中花了很多的时间在研究上，对我来说是受益匪浅。不仅是在理论知识上的提高，更重要的是你能不能跟上这个时代的步伐。初二上学期期末考试后，为调查学生对这种教学模式的认可度，我广泛征集学生们的意见和方法，以便于后期的调整和改进。 J老师在谈到F中学时，她对这里的两位校长心怀感激。
J：我非常感谢F中学的两位校长，一位是我们的W校长，根据学校的办学理念，他主张让我们学校的老师有更多外出学习的机会。在其他中学参观学习的时候，我对“合作”的理解更清晰了一些，以前也有在课堂上用“合作”的方法，但是那个时候还不是很清晰。学习之后呢，这个“合作”更清晰了，能把它和已有的教学法融入到一起了。另外就是M校长，他深厚的理论知识给我们的教学实践做了很好的指导。自从三年前M校长来到我们学校以后，学校所有的老师都开始做教学研究，他经常去听老师们的课。听了几次我的课以后，他就找我谈话。我主要感谢他的“慧眼”，能够在F中学看出我是一个有些方法的人，最先发现我的人就是他了。M校长对我的方法给予了肯定，不断让我去总结。他告诉我，就把自己是怎么上课的写出来就好。我在写的过程中不断反思，才让课型清晰化。写完他再帮我看，告诉我问题在哪里，再让我改，就这样不断地反思改进。我的教学模式就是在这样一个环境之下总结成型的。
同时，一个教学模式的形成是一个长期的过程，需要教师持之以恒地学习、尝试、反思和改进。
J：一个教学法要生成，我总结了八个字：交流学习，主动反思。我在学生“竞争”方面是有十几年的研究经验了，从工作以后就开始在这方面去寻找一个方法。我觉得英语课堂本来就是非常活泼的，不应该是死气沉沉的，我就想办法改变课堂方式。最开始就是根据中央电视台李咏主持的《幸运52》，当时就想我们课堂中能不能也采用这种竞争方式，就是根据这个想法在课堂上不断进行尝试。
二、J老师教学模式创生过程的影响因素探讨
本文借用布迪厄的场域（field）和习性（habitus）及其之间本体论上真正的契合来表达上述的学校、教师及其之间的关系。教师教学模式的创生，既不能仅仅依靠教师的主观性，也不能仅仅依靠学校中社会结构的客观性，而是由经年累月的历史性行动产生的学校和教师之间双向关系作用的结果。惯习和场域之间的关联有两种作用方式。一方面，这是种制约（conditioning）关系：场域形塑着惯习，惯习成了某个场域（或一系列彼此交织的场域，它们彼此交融或歧异的程度，正是惯习的内在分离甚至是土崩瓦解的根源）固有的必然属性体现在身体上的产物。另一方面，这又是种知识的关系，或者说是认知建构的关系。惯习有助于把场域建构成一个充满意义的世界，一个被赋予了感觉和价值，值得你去投入、去尽力的世界[1]。
1.学校场域的影响
学校场域是指学校层面上关于教学模式生成过程中的各种权力、制度、组织和文化要素，及其之间的关系所形成的网络。包括学校对教学模式生成的期望，提供的环境等。学校场域中作用于教师教学模式创生的要素主要有：领导风格与管理制度、办学理念、学生反馈、发展空间、交往社群、时间因素等。
（1）领导风格与管理制度
三年前，M校长来到F中学，他的到来对这所学校的发展带来了很多新的理念，同时也对老师们提出了许多新的要求。不管时间多紧，工作量多大，M校长都坚持每周去听老师们的课，参加各个教研组的集备活动，每年进行校级优秀教学法评选。此外，M校长还利用了经济手段来激励教师。对获得学校优秀教学法的教师或团队给予颁发证书和奖金，并作为区、市级以上优秀教学法申报的基础，作为评选各种先进和进一步培养的重要参考。最后，制度规定也是一种方式，上视频研究课、写反思就是通过这种制度化的方式产生的。很多老师上完研究课后回去看录下来的课堂视频，发现自己教学上的优点与不足，写了深刻的反思日志。M校长对教师们交上来的反思、教学论文进行认真阅读，把写得好的教学反思整理成一本书，给老师们结集出版，同时对这些老师给予适当的经济奖励。
（2）办学理念
F中学有一个十六字的办学理念：科研引领、优质轻负、守正出奇、自主多元。这十六个字体现在F中学的办学教育方面，也体现在教学教研、学生发展方面。办学理念对教学模式生成的影响主要是通过作用于教师的教学信念进行的。教师处在这样的学校文化氛围中，办学理念逐渐被教师认同，然后她们在实践中不断去尝试，从而有可能把意识变成行动。J老师在教学法生成过程中，都或多或少地把学校的理念内化到自己的意识，进而在教学法创新时实践。
（3）发展空间与交往社群
在J老师工作过的两所学校都有较为宽松的环境。对于Y中学，J老师认为Y中学的公开课多，教研活动也多，可学习的机会很多，教师之间的非正式交流很多。不管哪位老师遇到问题，其他老师都会发表自己的看法。F中学，则不仅是口头上对教师的支持，还有专业上的引导和外出学习的机会。这种宽松而又支持性的氛围对教师教学法创生的作用在于：为教师以开放的心态对待教学模式创生过程中的成功与失败提供了较为安全的心理环境。此外，各学科的研究课、校园网络上的互动论坛、专家的课改或教改讲座等，为学校营造了浓厚的教研氛围。
（4）学生反馈
F中学倡导的办学理念的出发点和落脚点是“一切为了学生的发展”，因此，学生的反馈对于教学模式创生起了非常重要的作用。J老师十分重视学生的反馈，把学生认可或不认可当作教学模式创生的一个重要因素。根据学生的反馈不断调整自己的教学，每节课要有自己精彩的地方，可以得到学生认同并接受。
（5）专家引领
M校长经常给F中学的教师举办教育理论或教改等方面的讲座，培训他们的理论知识。同时也指导他们解决教学实际中遇到的问题。在专家的指导下，J老师的教学模式花了一年左右的时间便成形。但在此前，J老师已在教学中自主探索了十多年时间，仍未生成与当前先进的教育理论相符的教学模式。从传统教学来看，J还是相对优秀的教师，她对教学模式的生成都是如此吃力，更不用说那些专业能力较差的教师了。因此，专家引领作用是十分重要的。
2.教师的习性和专业发展能力的影响
习性是积淀于教师身上的一系列关于教学和自身专业发展知觉、评价和行动的各种心理倾向，比如教师对教育的信念和工作的态度。习性既有一定的稳定性，又有可变性。它是一种社会化了的主观性，来自于学校，又寄居在教师身上[2]。 （1）专业态度
在教研组长赵老师的引导帮助下，J老师练就了一身很好的教学技能，同时对教学中的细微变化保持高度的警惕，并且以开放的心态面对自己教学中的失败，坦诚地检讨自己的不足。正是这种进取心与直率的态度，使J老师不断地去尝试改变她的教学模式。此外，J老师具有高度的专业精神，对教学怀有强烈的责任感。正是这种责任感使她全心投入教学中，把握每次公开课的机会，这种投入使她能够对教学进行深入地挖掘。
（2）创生动机
教师对教学模式创生的预期将会影响他们将以怎样的态度对待自己的改变。J老师对教学模式创生的动机是她希望改变英语教学死气沉沉的现状。受父亲的影响，J老师从小的梦想就是当老师。怀着对教师职业的热爱，选择了教师工作。她喜欢教学，希望自己的课堂是让人愉悦而非“死气沉沉”的。正是由于这种内在的动力促使她不断地学习、尝试、反思和改进自己的教学方式。
（3）教学信念
教学信念是影响教学模式创生的一个重要因素。在前面对教学模式创生过程的描述中，教师的信念作为背景性的因素影响着教师的教学模式的创生。J老师希望能够把学生都引向一个美丽的英语世界中去，让他们体验学习英语的愉悦。因此，教师是一个引路人和帮助者。正如泰勒所说，学习是学生自己的事情，教学主要看的是学生学了多少，而不是老师教了多少[3]。
（4）反思探究能力
在教学模式创生过程中，J老师不仅全身心地投入，而且也能够开放心胸，主动去尝试，寻找有效的教学方式。在教学模式创生过程中，她不断学习，从书籍中去探索，可以说J老师的学习态度是开放的。在访谈中，她也经常用“反思”和“研究”这样的字眼来描述自己进行的教学法创新实践。除了不断反思自身的教学，J老师还重视学生的反馈，对教学模式的使用情况进行调查。在J老师的教学模式创生过程中，反思和探究是深层次的，不断的反思和探究为她提供了切实的帮助和富有批判性的见解，为其教学模式创生提供源源不断的动力。
三、促使教师教学模式创生的启示
通过对J老师教学模式创生过程的研究分析，我们得到以下几点启示。
1.改善学校场域
（1）形成有利于师生全面发展的办学理念、领导风格与管理制度
从以上的分析可以看出，一所学校的办学理念、管理制度和领导风格是教师教学模式创生的重要影响因素。只有形成先进的办学理念和民主的領导风格，才能制订并落实鼓励和支持教师进行教学模式创生的管理制度，才能为教师提供教学创新的空间。在教师教学模式创生过程中，办学理念、管理制度和领导风格作为外部因素可以促进教师教学模式创生。
（2）建立、完善有利于教师教学模式创生的激励措施
学校应对在教学改革过程中表现突出的教师给予适当的奖励；对在教改过程中出现失误的教师给予宽容，并鼓励他们继续努力；对拒不参与或消极应对改革的教师给予处罚，使其有一种危机感。学校既应从精神上要求教师自觉养成良好的习性，又应从制度层面促使老师有良好的习性。学校将教师所取得的成果，作为其职称评定、先进个人评选等重要参考指标之一。
（3）重视学生反馈意见
教师应重视学生的反馈，根据学生的反馈信息对教学模式进行相应的调整。教学模式创生不仅是教师自动参与，而且更要发挥学生的积极性。教师要本着开放的态度，根据学生的需要，不断调整教学模式。正如J老师所言，“能不能得到学生的认可，这才是最重要的。”
（4）学校应建立校本研修、专家引领机制
在整个教学模式的创生过程中，我们看到了专家指导的重要性。长期以来，教育理论与实践严重脱节。一方面一线教师非常需要理论的指导，另一方面专家们也需要教师的实践来检验理论。建立校本研修、专家引领机制，通过举办教育理论或教改等方面的讲座，对一线教师进行理论知识提升，同时指导他们解决教学实际中遇到的问题，这样可以帮助教师尽快成长，缩短教学模式创生的时间。校本研修是理论研究者与一线教师对话、互动的一种很好形式，可以实现多赢，这也许就是未来中国课程与教学理论研究发展的应该走向[4]。
2.教师个人习性的自我要求
教学模式创生的主体是教师，教师习性的优劣和专业发展能力的强弱都直接影响到教学模式的创生。因此，激发教师的内在兴趣，是教学模式创生的关键因素。培养教师对教学工作的内在兴趣，是教师专业能力发展的要求。教师出于对自身专业发展的要求，应具备良好的个人习性。教师应通过各种方式激发个人的内在兴趣，培养良好的习性，这也是教师专业发展的重要组成部分。
参考文献
[1] 布迪厄，华康德.实践与反思：反思社会学导引.李猛，李康，译.北京：中央编译出版社.1998.
[2] 布迪厄.实践感.蒋梓骅，译.南京：译林出版社.2003.
[3] Tyler，R.W.（1949）.Basic principles of curriculum and instruction.Chicago：University of Chicago Press.
[4] 马勇军，吴俊明.新课程实施中课堂教学设计的质性研究——一节化学公开课引发的思考.课程·教材·教法，2006（7）.
（责任编辑 杨 子）
一、J老师教学模式的创生过程分析
J老师，女性，初中英语教师，教龄十八年，先后在Y中学和F中学任教。在教学中生成了“纵向合作、横向竞争、主动愉悦”教学模式。纵向合作是指按照学生的身高程度和适应程度，分成四个大组，每个大组是两列：一列男生一列女生。同桌两人则形成一个合作的最小单位，同桌两人推选出一个负责人；在前后位之间四个人，形成一个小的合作组，四人小组自己推选小组长，这个小组长是实施整个教学最关键的部分。每个大组是一个合作团队，设一个学习组长，学习组长的任务是帮助老师。在教学过程中，学习组长像老师一样下位进行辅导。横向竞争是指四个大组之间进行竞争。不是答对一个问题给一个评价，而是把问题和做答的评价方式以及学习的整个过程融到一起，形成一个横向竞争。通过纵向合作和横向竞争，整个课堂最后达到主动愉悦的目的。
1.Y中学的从教经历
J老师的父亲是教师，希望自己的孩子也能从事教育事业。在谈到父亲的影响时，J老师说：“当老师是我从小的梦想，也是我喜欢的工作，没想过别的，受我父亲的影响，他一直都希望我们家三个孩子都能当老师。我从小就觉得我父亲特别优秀，总喜欢去模仿他讲课，觉得那种感觉挺好，然后就考了师范。”师范毕业后，J老师服从学校分配来到了Y中学，在这里她首先得到教研组长赵老师的帮助。
J：刚参加工作，赵老师就一步一步地引导我去了解什么才是真正的课堂。我现在还记得上第一节课的时候，我们教研组长（赵老师）就去听我的课，听完以后，他没评价什么，只说：“我下午有课，你去听我的课吧。”然后我就去听了。听了以后才知道，原来课是这么上的。
我：他是怎么上的？
J：他是一个很有名气的老师，课上得有条不紊，然后我就想，课应该这样上。人家不会说我们的课有什么问题，让你自己去感受，但一看就知道你上得怎样。不过，他说了一句话：“你很有潜力，一定能把课上得很好！”其实就是他这句话给了我信心。以后就不停地思考怎么样把我的课上好。那时候关于教法的书籍非常少，最先弄透的是大学里发的那本教学法，再后来就不断买书。这样看完书，再去尝试。加上自己的勤奋，把握了每次开公开课的机会，让自己一点点成熟起来。
在回忆起这所她工作了15个春秋的学校时，J老师露出深深的感激与留恋之情。
J：我离开以后，那个学校让我最留恋的地方就是学校氛围。所以现在也经常打电话联系。
我：那是一种什么样的氛围呢？
J：就是大家都会想自己的课，看别人怎么上，想怎样把自己的课上好。学校每次有老师参加赛课，大家都很齐心。参加比赛不是一个人的事，是全组的事，大家都会帮你想怎么上，哪个环节用什么方法。所以在那个氛围里面，我觉得自己很幸运也很感动。那时候同事之间有很多话说，我们外语组坐在一个办公室。每周二下午进行集备，一下午所有的外语老师都参加，先是大组长说说有什么事，比如说英语组要做什么，就是总结计划一下，下周有什么事，然后就开始备课。
我：那时的集备具体是怎么做的？
J：那时没有现在集备得详细。先说这个单元上几个课时，每一天都进展到什么程度，然后这里面有什么语言点，重点是哪个，有的时候还讨论这个课怎么上，用什么方式导入呀什么的。还有幸运的呢，电脑刚刚兴起的时候，我们学校那会儿就全部换电脑了。我们每个英语老师都配了电脑，然后派专门的老师挨个教。从最基本的开始做，然后电脑也开始用，课件也开始做。
2.F中学的从教经历
工作15年之后，J老师从一座小城市到了大城市，来到F中学。在新的工作环境，怀着自己对教学的热愛之情，J老师仍然有很高的自我期许，充分利用F中学的资源，不断尝试教学上的改变。正如F中学的M校长所谈到的：
M校长：我们F中学有十六字的办学理念：科研引领、优质轻负、守正出奇、自主多元。这十六个字体现在我们的办学教育方面，也体现在我们的教学教研方面，也体现在我们的学生发展方面。首先，我们非常重视教学教研，通过每个月的专家讲座，通过集备，通过教研组活动，通过常态课与展示课，关注课堂教学，提高教学质量，达到优质轻负的目的。在教学研究和教学改革方面，我们的宗旨是守正出奇，也就是说，我们会按照学生的发展规律，按照办学的规律，尽可能地创造一些适合我们学校特色的科研……老师们的工作都很忙，确实很辛苦，对他们既要推一推，也要拉一拉。凡是参加课题的老师学校都发放一定的科研经费，从2009年开始，我们每年通过学生反映、所在班级的教学成绩、评选小组成员平时听课，考察平时课堂与所申报教学法的符合状况、教师个人答辩、有关教学法材料的整理，评选出校级优秀教学法。像J老师的教学法被评选为优秀教学法后，学校除了一次性的奖励外，还每个月给500元奖金，这个奖金一共发放三年。J老师本人是一个对教学具有内在兴趣的人，对教研非常感兴趣。她做这种模式的初期，是凭着对教学的一种感觉，凭着想提高教学效果这样一种心情去做的，并不是在某种理论的指导下进行的教学探索。当然她平时也很注重看一些理论书籍，包括和我探讨一些理论问题。可以说J老师这种模式基本属于一种“草根式”的生成。
J：可能是自己对教学非常感兴趣，也非常喜欢去研究，所以我在课堂上发现问题后，就喜欢带回家去研究它，然后再让其他老师也看一看，究竟这个问题要怎样解决，不断地进行学习。接下来是反思。一般情况下，上完课以后，我会让学生把这节课认为上得最精彩的地方写下来，感觉心理上不是很舒服的地方写下来。写下来以后就想要怎么去做，也就是接下来需要改进的地方，在第二天的课堂上一定要有所改变。再就是归纳总结。归纳总体来说，一定要有创新。这个方法用两天一定要与前一天有不一样的地方，每一节课，一定要有自己最精彩的地方。我在教学中花了很多的时间在研究上，对我来说是受益匪浅。不仅是在理论知识上的提高，更重要的是你能不能跟上这个时代的步伐。初二上学期期末考试后，为调查学生对这种教学模式的认可度，我广泛征集学生们的意见和方法，以便于后期的调整和改进。 J老师在谈到F中学时，她对这里的两位校长心怀感激。
J：我非常感谢F中学的两位校长，一位是我们的W校长，根据学校的办学理念，他主张让我们学校的老师有更多外出学习的机会。在其他中学参观学习的时候，我对“合作”的理解更清晰了一些，以前也有在课堂上用“合作”的方法，但是那个时候还不是很清晰。学习之后呢，这个“合作”更清晰了，能把它和已有的教学法融入到一起了。另外就是M校长，他深厚的理论知识给我们的教学实践做了很好的指导。自从三年前M校长来到我们学校以后，学校所有的老师都开始做教学研究，他经常去听老师们的课。听了几次我的课以后，他就找我谈话。我主要感谢他的“慧眼”，能够在F中学看出我是一个有些方法的人，最先发现我的人就是他了。M校长对我的方法给予了肯定，不断让我去总结。他告诉我，就把自己是怎么上课的写出来就好。我在写的过程中不断反思，才让课型清晰化。写完他再帮我看，告诉我问题在哪里，再让我改，就这样不断地反思改进。我的教学模式就是在这样一个环境之下总结成型的。
同时，一个教学模式的形成是一个长期的过程，需要教师持之以恒地学习、尝试、反思和改进。
J：一个教学法要生成，我总结了八个字：交流学习，主动反思。我在学生“竞争”方面是有十几年的研究经验了，从工作以后就开始在这方面去寻找一个方法。我觉得英语课堂本来就是非常活泼的，不应该是死气沉沉的，我就想办法改变课堂方式。最开始就是根据中央电视台李咏主持的《幸运52》，当时就想我们课堂中能不能也采用这种竞争方式，就是根据这个想法在课堂上不断进行尝试。
二、J老师教学模式创生过程的影响因素探讨
本文借用布迪厄的场域（field）和习性（habitus）及其之间本体论上真正的契合来表达上述的学校、教师及其之间的关系。教师教学模式的创生，既不能仅仅依靠教师的主观性，也不能仅仅依靠学校中社会结构的客观性，而是由经年累月的历史性行动产生的学校和教师之间双向关系作用的结果。惯习和场域之间的关联有两种作用方式。一方面，这是种制约（conditioning）关系：场域形塑着惯习，惯习成了某个场域（或一系列彼此交织的场域，它们彼此交融或歧异的程度，正是惯习的内在分离甚至是土崩瓦解的根源）固有的必然属性体现在身体上的产物。另一方面，这又是种知识的关系，或者说是认知建构的关系。惯习有助于把场域建构成一个充满意义的世界，一个被赋予了感觉和价值，值得你去投入、去尽力的世界[1]。
1.学校场域的影响
学校场域是指学校层面上关于教学模式生成过程中的各种权力、制度、组织和文化要素，及其之间的关系所形成的网络。包括学校对教学模式生成的期望，提供的环境等。学校场域中作用于教师教学模式创生的要素主要有：领导风格与管理制度、办学理念、学生反馈、发展空间、交往社群、时间因素等。
（1）领导风格与管理制度
三年前，M校长来到F中学，他的到来对这所学校的发展带来了很多新的理念，同时也对老师们提出了许多新的要求。不管时间多紧，工作量多大，M校长都坚持每周去听老师们的课，参加各个教研组的集备活动，每年进行校级优秀教学法评选。此外，M校长还利用了经济手段来激励教师。对获得学校优秀教学法的教师或团队给予颁发证书和奖金，并作为区、市级以上优秀教学法申报的基础，作为评选各种先进和进一步培养的重要参考。最后，制度规定也是一种方式，上视频研究课、写反思就是通过这种制度化的方式产生的。很多老师上完研究课后回去看录下来的课堂视频，发现自己教学上的优点与不足，写了深刻的反思日志。M校长对教师们交上来的反思、教学论文进行认真阅读，把写得好的教学反思整理成一本书，给老师们结集出版，同时对这些老师给予适当的经济奖励。
（2）办学理念
F中学有一个十六字的办学理念：科研引领、优质轻负、守正出奇、自主多元。这十六个字体现在F中学的办学教育方面，也体现在教学教研、学生发展方面。办学理念对教学模式生成的影响主要是通过作用于教师的教学信念进行的。教师处在这样的学校文化氛围中，办学理念逐渐被教师认同，然后她们在实践中不断去尝试，从而有可能把意识变成行动。J老师在教学法生成过程中，都或多或少地把学校的理念内化到自己的意识，进而在教学法创新时实践。
（3）发展空间与交往社群
在J老师工作过的两所学校都有较为宽松的环境。对于Y中学，J老师认为Y中学的公开课多，教研活动也多，可学习的机会很多，教师之间的非正式交流很多。不管哪位老师遇到问题，其他老师都会发表自己的看法。F中学，则不仅是口头上对教师的支持，还有专业上的引导和外出学习的机会。这种宽松而又支持性的氛围对教师教学法创生的作用在于：为教师以开放的心态对待教学模式创生过程中的成功与失败提供了较为安全的心理环境。此外，各学科的研究课、校园网络上的互动论坛、专家的课改或教改讲座等，为学校营造了浓厚的教研氛围。
（4）学生反馈
F中学倡导的办学理念的出发点和落脚点是“一切为了学生的发展”，因此，学生的反馈对于教学模式创生起了非常重要的作用。J老师十分重视学生的反馈，把学生认可或不认可当作教学模式创生的一个重要因素。根据学生的反馈不断调整自己的教学，每节课要有自己精彩的地方，可以得到学生认同并接受。
（5）专家引领
M校长经常给F中学的教师举办教育理论或教改等方面的讲座，培训他们的理论知识。同时也指导他们解决教学实际中遇到的问题。在专家的指导下，J老师的教学模式花了一年左右的时间便成形。但在此前，J老师已在教学中自主探索了十多年时间，仍未生成与当前先进的教育理论相符的教学模式。从传统教学来看，J还是相对优秀的教师，她对教学模式的生成都是如此吃力，更不用说那些专业能力较差的教师了。因此，专家引领作用是十分重要的。
2.教师的习性和专业发展能力的影响
习性是积淀于教师身上的一系列关于教学和自身专业发展知觉、评价和行动的各种心理倾向，比如教师对教育的信念和工作的态度。习性既有一定的稳定性，又有可变性。它是一种社会化了的主观性，来自于学校，又寄居在教师身上[2]。 （1）专业态度
在教研组长赵老师的引导帮助下，J老师练就了一身很好的教学技能，同时对教学中的细微变化保持高度的警惕，并且以开放的心态面对自己教学中的失败，坦诚地检讨自己的不足。正是这种进取心与直率的态度，使J老师不断地去尝试改变她的教学模式。此外，J老师具有高度的专业精神，对教学怀有强烈的责任感。正是这种责任感使她全心投入教学中，把握每次公开课的机会，这种投入使她能够对教学进行深入地挖掘。
（2）创生动机
教师对教学模式创生的预期将会影响他们将以怎样的态度对待自己的改变。J老师对教学模式创生的动机是她希望改变英语教学死气沉沉的现状。受父亲的影响，J老师从小的梦想就是当老师。怀着对教师职业的热爱，选择了教师工作。她喜欢教学，希望自己的课堂是让人愉悦而非“死气沉沉”的。正是由于这种内在的动力促使她不断地学习、尝试、反思和改进自己的教学方式。
（3）教学信念
教学信念是影响教学模式创生的一个重要因素。在前面对教学模式创生过程的描述中，教师的信念作为背景性的因素影响着教师的教学模式的创生。J老师希望能够把学生都引向一个美丽的英语世界中去，让他们体验学习英语的愉悦。因此，教师是一个引路人和帮助者。正如泰勒所说，学习是学生自己的事情，教学主要看的是学生学了多少，而不是老师教了多少[3]。
（4）反思探究能力
在教学模式创生过程中，J老师不仅全身心地投入，而且也能够开放心胸，主动去尝试，寻找有效的教学方式。在教学模式创生过程中，她不断学习，从书籍中去探索，可以说J老师的学习态度是开放的。在访谈中，她也经常用“反思”和“研究”这样的字眼来描述自己进行的教学法创新实践。除了不断反思自身的教学，J老师还重视学生的反馈，对教学模式的使用情况进行调查。在J老师的教学模式创生过程中，反思和探究是深层次的，不断的反思和探究为她提供了切实的帮助和富有批判性的见解，为其教学模式创生提供源源不断的动力。
三、促使教师教学模式创生的启示
通过对J老师教学模式创生过程的研究分析，我们得到以下几点启示。
1.改善学校场域
（1）形成有利于师生全面发展的办学理念、领导风格与管理制度
从以上的分析可以看出，一所学校的办学理念、管理制度和领导风格是教师教学模式创生的重要影响因素。只有形成先进的办学理念和民主的領导风格，才能制订并落实鼓励和支持教师进行教学模式创生的管理制度，才能为教师提供教学创新的空间。在教师教学模式创生过程中，办学理念、管理制度和领导风格作为外部因素可以促进教师教学模式创生。
（2）建立、完善有利于教师教学模式创生的激励措施
学校应对在教学改革过程中表现突出的教师给予适当的奖励；对在教改过程中出现失误的教师给予宽容，并鼓励他们继续努力；对拒不参与或消极应对改革的教师给予处罚，使其有一种危机感。学校既应从精神上要求教师自觉养成良好的习性，又应从制度层面促使老师有良好的习性。学校将教师所取得的成果，作为其职称评定、先进个人评选等重要参考指标之一。
（3）重视学生反馈意见
教师应重视学生的反馈，根据学生的反馈信息对教学模式进行相应的调整。教学模式创生不仅是教师自动参与，而且更要发挥学生的积极性。教师要本着开放的态度，根据学生的需要，不断调整教学模式。正如J老师所言，“能不能得到学生的认可，这才是最重要的。”
（4）学校应建立校本研修、专家引领机制
在整个教学模式的创生过程中，我们看到了专家指导的重要性。长期以来，教育理论与实践严重脱节。一方面一线教师非常需要理论的指导，另一方面专家们也需要教师的实践来检验理论。建立校本研修、专家引领机制，通过举办教育理论或教改等方面的讲座，对一线教师进行理论知识提升，同时指导他们解决教学实际中遇到的问题，这样可以帮助教师尽快成长，缩短教学模式创生的时间。校本研修是理论研究者与一线教师对话、互动的一种很好形式，可以实现多赢，这也许就是未来中国课程与教学理论研究发展的应该走向[4]。
2.教师个人习性的自我要求
教学模式创生的主体是教师，教师习性的优劣和专业发展能力的强弱都直接影响到教学模式的创生。因此，激发教师的内在兴趣，是教学模式创生的关键因素。培养教师对教学工作的内在兴趣，是教师专业能力发展的要求。教师出于对自身专业发展的要求，应具备良好的个人习性。教师应通过各种方式激发个人的内在兴趣，培养良好的习性，这也是教师专业发展的重要组成部分。
参考文献
[1] 布迪厄，华康德.实践与反思：反思社会学导引.李猛，李康，译.北京：中央编译出版社.1998.
[2] 布迪厄.实践感.蒋梓骅，译.南京：译林出版社.2003.
[3] Tyler，R.W.（1949）.Basic principles of curriculum and instruction.Chicago：University of Chicago Press.
[4] 马勇军，吴俊明.新课程实施中课堂教学设计的质性研究——一节化学公开课引发的思考.课程·教材·教法，2006（7）.
（责任编辑 杨 子）