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目前，在我国的中小学校，班主任常采用主题班会的形式，集中解决学生在成长过程中遇到的共同问题。例如，青春期问题、处理同伴关系和学业问题等。班主任精心设计主题班会，有利于培养学生良好的思想品德，有利于良好班风的形成，是一种值得探索的德育方式。
一、抛锚式主题班会的内涵
抛锚式教学（Anchored Instruction）是由美国学者约翰·布蓝斯福特（Bransford J.）等人在1992年提出的，是基于问题的教学方法，是在建构主义教学模式上发展起来的[1]。“锚”即是丰富、有趣的环境。“锚”提供了一个问题情境，从而激发学生去设定目标、制定计划、利用教学工具来解决问题。一旦问题被确定了，教学内容和教学进程也就被确定了（正如轮船被锚固定一样）。通过这样的方式所得到的知识是发展性的，是实用且灵活的，而不是死板而呆滞的[2]。
抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习、亲身体验完成从识别目标到达到目标的全过程。
抛锚式主题班会，由教师引导学生制定主题班会的计划，设定子目标，利用多媒体技术，创设一些来源于学生学习生活中遇到的情境即“锚”。在基于影音资料提出的复杂问题中，教师调动学生主体参与的积极性，培养学生互助包容的精神，营造互助、合作、友爱的良好的班级氛围。
二、抛锚式主题班会的主要环节
1.设计真实的“锚”
多媒体技术为教师和学生共同提供了一个基于丰富情境的、可信度极高的故事，故事里面有富有情趣的人物、有复杂而有意义的挑战性问题。例如，这次“朋友”班会中的“锚”，都是学生在课前根据发生在身边的故事，拍摄自制短片。在班会课上，通过教室里的大屏幕展示这个情境，也就是抛出“锚”（提出问题），如在实验室中，老师把你和你一个不喜欢的同学分到一组，你会怎么办？你是要求老师调换同组同学还是主动和同学沟通？
讨论这个问题时，班里大部分学生表示，会与那名同学主动沟通。但此时，A同学提出：“我不喜欢老师分配给我的同伴，这说明我们可能存在个性差异。如果在课上出现这种状况，短时间主动处理好与这个同学的关系比较困难，因此，不如各干各的。”接着，B同学提出了不同的意见，他认为可以本着宽容和结识新朋友的开放心态，试着欣赏这位同学并与他合作完成实验。在这个“锚”中，教师引导学生进行自主性思考，并对此问题进行深入讨论。至于得出什么样的认识和结论，其实只要是出于真心的选择，都应该予以尊重，不应该强求答案唯一。这个“锚”，帮助学生学会宽容和接纳，学会与他人和谐相处，尊重彼此的差异。
2.围绕“锚”组织教学
与班会主题相关的问题就是“锚”，抛锚式的主题班会，要围绕“锚”来组织教学。可以说，“锚”是至关重要的，因为“锚”是抛锚式主题班会的核心，学生需要围绕“锚”来解决一个与他们相关的现实问题。例如，你和好朋友同时竞选班干部，结果你成功了。你认为自己能够胜任这项工作，不过也觉得好朋友同样能够胜任，只是自己更幸运些。此后你会：A.向好朋友解释、道歉；B.什么也不说，接受新职位，尽量把工作做好；C.拒绝就任，推荐好朋友接替自己。
这个问题目的在于让学生在处理朋友关系时，不应该因为朋友关系而忽略各自的独立性和价值。真正的友谊应该是以促进对方的发展为目的。班里的同学们都表示，要在尊重自己的同时，尊重他人。友谊并不是委屈求全的牺牲，而是互相促进，获得发展。
3.“消解”具体的锚
抛锚式主题班会，要“消解”具体的锚。不能让学生局限在特定情境的问题解决，更重要的是发展学生知识迁移的能力，解决新情境中的问题。例如，在“你的优点我来说”这个全班性的活动中，要求每个同学都参与，要发现朋友在你眼中的闪光点。经过前几个真实的“锚”的铺垫，学生能在这种积极沟通中，诚心诚意地称赞别人的优点，有效增进他们之间的感情和友谊，学习彼此的优点和长处。通过这个活动，引导学生学会正确地评价他人，发现他人的闪光点。
“消解”具体锚的关键，在于应该在情境化与去情境化之间保持一种平衡。学生在情境中的学习要能够脱离这一特定的情境，向其他情境迁移。例如，在班会的最后有“朋友应该具备哪些品质”一个活动。这个活动实际上是对本次班会提出的什么是朋友，什么样的人才能成为朋友，什么朋友才是真正的朋友等三个问题的总结性回答。同时，这也是学生自己对“朋友”概念认识的一个梳理过程。
三、抛锚式主题班会的特点
1.学生的主体参与
主题班会首先是一种让学生进行自我教育的活动。教师应该相信学生的能力和潜力。在主题确定之后，要充分发挥学生的主观能动性，尽量让学生自己去组织，在教师的提议下，学生主动参与，形成该主题班会的特别工作团队。班会的总策划、主持人，技术支持，录像导演、摄像，还有演员等等都由班上的学生担任，大多数的学生都加入了这个过程。此時，教师的作用是在学生需要时，提供适当的指导和帮助。
2.倡导合作学习
学生的认知特点是形象和直观，教条化的空洞说教难以激发学生主动接受教育的兴趣。避免教师一言堂的说教方式，采用小组为单位或全班大讨论的方式和策略，让班级里每个同学都能参与其中，亲身体验。
另外，抛锚式主题班会中设定的问题，往往存在多种可能的解决方案，并且问题的本身也较为复杂，单个的学生一般不可能独立完全解决。鼓励教师、学生、同伴间的讨论或对话，从多个角度寻求解决问题的可能办法，提高学生合作、交流的能力。
3.运用照片和音乐
照片是一种回忆，在此次抛锚式主题班会中，使用了大量的集体照片，体现团结并起到展示学生风采的作用。三年间，三五成群在一起玩耍，一起讨论作业的照片，让学生们在回忆往中一同度过的美好时光，让他们意识到友谊的珍贵。
一首好听感人的歌曲，会给学生留下很多美好的记忆，也会激励学生不断前进。抓住了歌曲的这一点，把与朋友有关的歌曲，适当地穿插其中，起到烘托、升华主题的作用。
抛锚式主题班会，学生分析“锚”中的问题，合作完成解决复杂背景中的真实问题，进而培养与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。
在品德教育中，采用抛锚式来设计学生们喜闻乐见、深入心灵的主题班会。首先，应该从学校层面上重视，基于自我建构的抛锚式主题班会的作用，避免空洞的说教；其次，教师在设计抛锚式班会时，需要整体规划，把主题班会系列化，这就给教师提出了更高的要求；第三，设计抛锚式主题班会时，教师可以与其他班主任教师一起，共同探讨，解决学生们在成长过程中遇到的各种问题；第四，组织抛锚式的主题班会，需要充分调动学生的参与度。不同主题班会，可由不同的学生小组来承担，并在教师的指导下，制定计划，设定目标，利用多媒体技术，拍摄短片，制作“锚”；第五，抛锚式主题班会不是进行班会的唯一形式，教师可以根据具体的教育问题，选择组织主题班会的形式；最后，抛锚式主题班会，只是抛锚式教学在德育中的应用。教师还可以采用抛锚式教学指导其他学科的教育教学。
参考文献
[1] 李志厚.变革课堂教学方式：建构主义学习理念及其在教学中的应用.广州：广东教育出版社，2010.
[2] Anita Woolfolk.教育心理学（第十版）.何先友，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
[3] 温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述.教育理论与实践，2002（5）.
【责任编辑关燕云】
一、抛锚式主题班会的内涵
抛锚式教学（Anchored Instruction）是由美国学者约翰·布蓝斯福特（Bransford J.）等人在1992年提出的，是基于问题的教学方法，是在建构主义教学模式上发展起来的[1]。“锚”即是丰富、有趣的环境。“锚”提供了一个问题情境，从而激发学生去设定目标、制定计划、利用教学工具来解决问题。一旦问题被确定了，教学内容和教学进程也就被确定了（正如轮船被锚固定一样）。通过这样的方式所得到的知识是发展性的，是实用且灵活的，而不是死板而呆滞的[2]。
抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习、亲身体验完成从识别目标到达到目标的全过程。
抛锚式主题班会，由教师引导学生制定主题班会的计划，设定子目标，利用多媒体技术，创设一些来源于学生学习生活中遇到的情境即“锚”。在基于影音资料提出的复杂问题中，教师调动学生主体参与的积极性，培养学生互助包容的精神，营造互助、合作、友爱的良好的班级氛围。
二、抛锚式主题班会的主要环节
1.设计真实的“锚”
多媒体技术为教师和学生共同提供了一个基于丰富情境的、可信度极高的故事，故事里面有富有情趣的人物、有复杂而有意义的挑战性问题。例如，这次“朋友”班会中的“锚”，都是学生在课前根据发生在身边的故事，拍摄自制短片。在班会课上，通过教室里的大屏幕展示这个情境，也就是抛出“锚”（提出问题），如在实验室中，老师把你和你一个不喜欢的同学分到一组，你会怎么办？你是要求老师调换同组同学还是主动和同学沟通？
讨论这个问题时，班里大部分学生表示，会与那名同学主动沟通。但此时，A同学提出：“我不喜欢老师分配给我的同伴，这说明我们可能存在个性差异。如果在课上出现这种状况，短时间主动处理好与这个同学的关系比较困难，因此，不如各干各的。”接着，B同学提出了不同的意见，他认为可以本着宽容和结识新朋友的开放心态，试着欣赏这位同学并与他合作完成实验。在这个“锚”中，教师引导学生进行自主性思考，并对此问题进行深入讨论。至于得出什么样的认识和结论，其实只要是出于真心的选择，都应该予以尊重，不应该强求答案唯一。这个“锚”，帮助学生学会宽容和接纳，学会与他人和谐相处，尊重彼此的差异。
2.围绕“锚”组织教学
与班会主题相关的问题就是“锚”，抛锚式的主题班会，要围绕“锚”来组织教学。可以说，“锚”是至关重要的，因为“锚”是抛锚式主题班会的核心，学生需要围绕“锚”来解决一个与他们相关的现实问题。例如，你和好朋友同时竞选班干部，结果你成功了。你认为自己能够胜任这项工作，不过也觉得好朋友同样能够胜任，只是自己更幸运些。此后你会：A.向好朋友解释、道歉；B.什么也不说，接受新职位，尽量把工作做好；C.拒绝就任，推荐好朋友接替自己。
这个问题目的在于让学生在处理朋友关系时，不应该因为朋友关系而忽略各自的独立性和价值。真正的友谊应该是以促进对方的发展为目的。班里的同学们都表示，要在尊重自己的同时，尊重他人。友谊并不是委屈求全的牺牲，而是互相促进，获得发展。
3.“消解”具体的锚
抛锚式主题班会，要“消解”具体的锚。不能让学生局限在特定情境的问题解决，更重要的是发展学生知识迁移的能力，解决新情境中的问题。例如，在“你的优点我来说”这个全班性的活动中，要求每个同学都参与，要发现朋友在你眼中的闪光点。经过前几个真实的“锚”的铺垫，学生能在这种积极沟通中，诚心诚意地称赞别人的优点，有效增进他们之间的感情和友谊，学习彼此的优点和长处。通过这个活动，引导学生学会正确地评价他人，发现他人的闪光点。
“消解”具体锚的关键，在于应该在情境化与去情境化之间保持一种平衡。学生在情境中的学习要能够脱离这一特定的情境，向其他情境迁移。例如，在班会的最后有“朋友应该具备哪些品质”一个活动。这个活动实际上是对本次班会提出的什么是朋友，什么样的人才能成为朋友，什么朋友才是真正的朋友等三个问题的总结性回答。同时，这也是学生自己对“朋友”概念认识的一个梳理过程。
三、抛锚式主题班会的特点
1.学生的主体参与
主题班会首先是一种让学生进行自我教育的活动。教师应该相信学生的能力和潜力。在主题确定之后，要充分发挥学生的主观能动性，尽量让学生自己去组织，在教师的提议下，学生主动参与，形成该主题班会的特别工作团队。班会的总策划、主持人，技术支持，录像导演、摄像，还有演员等等都由班上的学生担任，大多数的学生都加入了这个过程。此時，教师的作用是在学生需要时，提供适当的指导和帮助。
2.倡导合作学习
学生的认知特点是形象和直观，教条化的空洞说教难以激发学生主动接受教育的兴趣。避免教师一言堂的说教方式，采用小组为单位或全班大讨论的方式和策略，让班级里每个同学都能参与其中，亲身体验。
另外，抛锚式主题班会中设定的问题，往往存在多种可能的解决方案，并且问题的本身也较为复杂，单个的学生一般不可能独立完全解决。鼓励教师、学生、同伴间的讨论或对话，从多个角度寻求解决问题的可能办法，提高学生合作、交流的能力。
3.运用照片和音乐
照片是一种回忆，在此次抛锚式主题班会中，使用了大量的集体照片，体现团结并起到展示学生风采的作用。三年间，三五成群在一起玩耍，一起讨论作业的照片，让学生们在回忆往中一同度过的美好时光，让他们意识到友谊的珍贵。
一首好听感人的歌曲，会给学生留下很多美好的记忆，也会激励学生不断前进。抓住了歌曲的这一点，把与朋友有关的歌曲，适当地穿插其中，起到烘托、升华主题的作用。
抛锚式主题班会，学生分析“锚”中的问题，合作完成解决复杂背景中的真实问题，进而培养与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。
在品德教育中，采用抛锚式来设计学生们喜闻乐见、深入心灵的主题班会。首先，应该从学校层面上重视，基于自我建构的抛锚式主题班会的作用，避免空洞的说教；其次，教师在设计抛锚式班会时，需要整体规划，把主题班会系列化，这就给教师提出了更高的要求；第三，设计抛锚式主题班会时，教师可以与其他班主任教师一起，共同探讨，解决学生们在成长过程中遇到的各种问题；第四，组织抛锚式的主题班会，需要充分调动学生的参与度。不同主题班会，可由不同的学生小组来承担，并在教师的指导下，制定计划，设定目标，利用多媒体技术，拍摄短片，制作“锚”；第五，抛锚式主题班会不是进行班会的唯一形式，教师可以根据具体的教育问题，选择组织主题班会的形式；最后，抛锚式主题班会，只是抛锚式教学在德育中的应用。教师还可以采用抛锚式教学指导其他学科的教育教学。
参考文献
[1] 李志厚.变革课堂教学方式：建构主义学习理念及其在教学中的应用.广州：广东教育出版社，2010.
[2] Anita Woolfolk.教育心理学（第十版）.何先友，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
[3] 温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述.教育理论与实践，2002（5）.
【责任编辑关燕云】