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摘 要：“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
关键词：小组合作；课堂；效率
随着素质教育的不断实施与完善，小组合作成为一个大力倡导和备受推崇的学习模式，已广泛运用到多个教育阶段的各个学科教学中。语文不仅是小学阶段的基础课程，也是学生学习各科知识与认知世界的基础，不少教师也在积极尝试运用小组合作学习模式。小组合作学习模式指的是：教师将学生分为多个小组，让他们以小组为单位进行探索、合作、交流和实践，共同实现学习目标、完成学习任务。在学习过程中，每位学生都有着明确分工与责任。小学语文教师组织和调控好小学合作学习，能够有效提升学生参与学习的积极性与主动性，并锻炼他们的实践能力与团队协作能力，全面改善教学效果。
一、合理编排与建立学习小组
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组要以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。在小学语文课程教学中，要想组织与调控好小组合作学习模式，教师首先应对班内学生进行科学合理的编排，建立小组，按照他们的语文基础水平与学习能力进行分层，并将各个层次的学生均匀地分散到各个小组内，实现优等生带动中等生和后进生的目的。同时，小学语文教师在进行分组时，每个小组的人数需控制在5人左右，不能过多或过少，过多缺乏交流机会，过少则影响交流氛围。在各个小组中，需设置组长、汇报员、检查员、记录员等角色，并实施定期轮换制，保证所有学生均有不同角色体验和发展的机会。
二、制定明确的合作学习目标
在小学合作学习模式中，制定明确的合作学习目標相当重要，目的是为学生指明学习方法，以免与教学目标相脱离，这是组织与调控小组合作学习的关键。在小学语文课堂教学中，针对具体教学内容，教师将学生分配好小组之后，应结合教学大纲、课文内容设置适当的合作学习目标，让他们以目标为导向，在合作学习过程中不仅目的明确，还有前进和努力的方向。同时，小组合作学习目标的明确能够让学生在语文知识学习过程中少走弯路，避免出现一些无效或低效的学习行为，进而提高他们的学习效率。
例如，在教授《草船借箭》这篇课文时，在小组合作学习模式中，如果学生的合作学习目标不够明确，多个小组往往会被紧凑激烈的故事情节所吸引，围绕故事情节进行兴趣交流，甚至会拓展至三国演义的交流和讨论中。此时，教师应根据个人实际教学经验和学生的具体情况，设计相应的合作学习任务，让他们以此为目的和方向在小组内进行合作学习与探究。诸如，教师可要求学生在阅读课文过程中初步了解故事的发生背景——诸葛亮为什么不自己造箭而是想办法“借箭”；分析最终能够“借箭”成功的原因，以及文章中涉及到的历史人物的性格特征，包括诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等，并发表个人看法感受。如此，学生在学习过程中目标明确，实现了小组合作的目的。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣。
三、准确把握自身的职能责任
在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于師生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。在小学合作学习模式中，要想组织与调控好学习活动的有效实施与有序进行，教师应要求学生在小组合作中明确自身的职能，且充分发挥个人职能，把握好角色定位。为此，小学语文教师在具体的小组合作学习模式下，要清楚自身是引导者、组织者的角色定位，并不是干涉学生的合作和交流，而是当他们遇到困境或疑难问题时，给予及时的指导或点拨，或者采用提问方式启迪思维，确保小组合作学习的有效性。而且，教师应有效调控好课堂秩序，让小学生在一个良好的课堂氛围中进行合作学习，提升学习效果。
总之，在小学语文教学中采用小组合作学习方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效的提高了教学质量。
关键词：小组合作；课堂；效率
随着素质教育的不断实施与完善，小组合作成为一个大力倡导和备受推崇的学习模式，已广泛运用到多个教育阶段的各个学科教学中。语文不仅是小学阶段的基础课程，也是学生学习各科知识与认知世界的基础，不少教师也在积极尝试运用小组合作学习模式。小组合作学习模式指的是：教师将学生分为多个小组，让他们以小组为单位进行探索、合作、交流和实践，共同实现学习目标、完成学习任务。在学习过程中，每位学生都有着明确分工与责任。小学语文教师组织和调控好小学合作学习，能够有效提升学生参与学习的积极性与主动性，并锻炼他们的实践能力与团队协作能力，全面改善教学效果。
一、合理编排与建立学习小组
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组要以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。在小学语文课程教学中，要想组织与调控好小组合作学习模式，教师首先应对班内学生进行科学合理的编排，建立小组，按照他们的语文基础水平与学习能力进行分层，并将各个层次的学生均匀地分散到各个小组内，实现优等生带动中等生和后进生的目的。同时，小学语文教师在进行分组时，每个小组的人数需控制在5人左右，不能过多或过少，过多缺乏交流机会，过少则影响交流氛围。在各个小组中，需设置组长、汇报员、检查员、记录员等角色，并实施定期轮换制，保证所有学生均有不同角色体验和发展的机会。
二、制定明确的合作学习目标
在小学合作学习模式中，制定明确的合作学习目標相当重要，目的是为学生指明学习方法，以免与教学目标相脱离，这是组织与调控小组合作学习的关键。在小学语文课堂教学中，针对具体教学内容，教师将学生分配好小组之后，应结合教学大纲、课文内容设置适当的合作学习目标，让他们以目标为导向，在合作学习过程中不仅目的明确，还有前进和努力的方向。同时，小组合作学习目标的明确能够让学生在语文知识学习过程中少走弯路，避免出现一些无效或低效的学习行为，进而提高他们的学习效率。
例如，在教授《草船借箭》这篇课文时，在小组合作学习模式中，如果学生的合作学习目标不够明确，多个小组往往会被紧凑激烈的故事情节所吸引，围绕故事情节进行兴趣交流，甚至会拓展至三国演义的交流和讨论中。此时，教师应根据个人实际教学经验和学生的具体情况，设计相应的合作学习任务，让他们以此为目的和方向在小组内进行合作学习与探究。诸如，教师可要求学生在阅读课文过程中初步了解故事的发生背景——诸葛亮为什么不自己造箭而是想办法“借箭”；分析最终能够“借箭”成功的原因，以及文章中涉及到的历史人物的性格特征，包括诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等，并发表个人看法感受。如此，学生在学习过程中目标明确，实现了小组合作的目的。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣。
三、准确把握自身的职能责任
在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于師生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。在小学合作学习模式中，要想组织与调控好学习活动的有效实施与有序进行，教师应要求学生在小组合作中明确自身的职能，且充分发挥个人职能，把握好角色定位。为此，小学语文教师在具体的小组合作学习模式下，要清楚自身是引导者、组织者的角色定位，并不是干涉学生的合作和交流，而是当他们遇到困境或疑难问题时，给予及时的指导或点拨，或者采用提问方式启迪思维，确保小组合作学习的有效性。而且，教师应有效调控好课堂秩序，让小学生在一个良好的课堂氛围中进行合作学习，提升学习效果。
总之，在小学语文教学中采用小组合作学习方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效的提高了教学质量。