论文部分内容阅读
摘 要：合作学习应该成为小学语文积极倡导的学习方式，学生能够在合作中优势互补、共同进步，促进语文素养的提升。但是要将合作学习落到实处绝非易事，并不是简单地将学生分组围坐在一起，也不是教师抛问题、学生讨论。本文将探讨如何将合作学习理念融入到小学语文教学中。
关键词：合作学习;小学语文;教学路径
在小学语文合作学习的过程中，需要师生之间保持思维的同步性和一致性，这样才能够更有效地激活学生的自我意识，才有助于组织学生展开探究性学习，才能够有效拓展学生的参与度，培养良好的合作态度，激发学生自主学习的源动力，使学生可以在合作、交流以及分享的过程中丰富认知、积累经验，更有助于激发他们强烈的学习欲望，全面提升学习动力，这样的语文课堂才能够充满生机和活力。
一、激发合作兴趣，树立合作意识
学生对自己感兴趣的活动才会投入更多的精力，因此我们教师要引导学生充满热情地参加小组合作学习，为了提高学生参加小组合作学习的兴趣，可以在学习中引入游戏、竞赛等形式，激起学生的求胜欲望，这样的组间竞争会促进更好的组内合作。对此，教师要对课文的知识点结构体系进行巧妙的构思，使整个学习过程变成一个充满乐趣的过程。学生是否具有合作意识可以对合作学习的程度产生直接的影响。而对学生合作意识的培养并不是靠简单的说教和理论灌输，而是要使学生在活动中体验到合作的优势，在与同伴互动的过程中学会合作的方法，提高合作意识。在合作学习活动中学生通过对课文的合作阅读、对知识的讨论、对练习的交流最终使自己得到知识上的增长、能力上的提高和态度方面的转变。
二、明确小组合作学习的重、难点
明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。从而进一步联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”……笔者意识到学生提出了很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文，下晓地理，知悉對方，有胆有识的诸葛亮形象栩栩如生地展现在同学们的面前。水到渠成地解决了课文的重难点。当然，教师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。
三、处理好自主学习与合作学习的关系
在自主、合作、探究的学习中，自主是基础、是前提、是重点。没有充分的自主学习——自己识字、自己读书、自己思才、自己投身于各项语文实践活动，合作、探究则无从谈起。小学生已有的感性经验是特殊的，每一个学生都拥有自己独特的精神世界和内在感受，因而，他们对文本的体验结果也应该是独特的。而个体的独立思考是无法由他人或小组来代替的，只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现一点就通、恍然大悟的效果。也只有在此时，学生参与讨论学习的积极性才能最大程度地调动，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。也就是说，在小学语文课堂上，我们不应该使合作和个性展示相冲突，而应让学生在合作中去张扬自己的个性，在合作中使学生的个性更丰富、更全面，并得到更好的发展。
四、注重对合作学习的指导
在学生的小组合作学习中，教师绝不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。学生怎样分组，怎样明确自己的任务，怎样互相帮助，怎样完成自己的学习任务，教师应该根据具体的学习目标、学习内容给学生以具体的、可行的操作方法，尤其是合作学习的初始阶段，这十分重要。中年级学生，有一定的合作意识、合作经验，教师可以出题目，由学生先思考怎样与同学合作，再与大家一起探讨，最后归纳出合作学习该项内容的最优方法。另外，对合作学习过程的监控也是十分重要的，小学生的自我约束能力比较差，而且贪玩，毅力、恒心都不同程度地存在着不足。学生在合作初期兴趣浓厚，不久便心不在焉，马马虎虎。合作学习过程中会出现许多意想不到的、学生自己无法解决的新问题，教师要帮助学生检视和反省自我，找出问题所在，与学生共同探讨解决问题的方法，指导学生继续有效地合作学习，激励学生为合作目标而不懈努力。
结论
总之，有效的合作学习不是轻易就能达成，这需要教师对合作团体的组成精心安排;对合作团体的活动精心组织;对小组成员的合作习惯精心培养;对合作活动的时机精心把握;对合作中的多种因素精心处理。笔者相信，只要我们用心去实践、去反思、去提升，就一定能让我们的小组合作学习越来越有实效。
参考文献
[1] 徐佳丽. 浅谈小学语文合作学习[J]. 作文成功之路（上旬），2019，（4）：28.
[2] 赵志军. 小学语文小组合作学习[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019，（3）：55.
[3] 董玉琢. 浅谈小学语文合作学习[J]. 中外交流，2018，（35）：287.
[4] 王声梅. 合作学习，助力小学语文教学[J]. 新课程·小学，2019，（2）：139.
[5] 陈贤英. 小学语文小组合作学习探微[J]. 读与写，2019，16（7）：79.
关键词：合作学习;小学语文;教学路径
在小学语文合作学习的过程中，需要师生之间保持思维的同步性和一致性，这样才能够更有效地激活学生的自我意识，才有助于组织学生展开探究性学习，才能够有效拓展学生的参与度，培养良好的合作态度，激发学生自主学习的源动力，使学生可以在合作、交流以及分享的过程中丰富认知、积累经验，更有助于激发他们强烈的学习欲望，全面提升学习动力，这样的语文课堂才能够充满生机和活力。
一、激发合作兴趣，树立合作意识
学生对自己感兴趣的活动才会投入更多的精力，因此我们教师要引导学生充满热情地参加小组合作学习，为了提高学生参加小组合作学习的兴趣，可以在学习中引入游戏、竞赛等形式，激起学生的求胜欲望，这样的组间竞争会促进更好的组内合作。对此，教师要对课文的知识点结构体系进行巧妙的构思，使整个学习过程变成一个充满乐趣的过程。学生是否具有合作意识可以对合作学习的程度产生直接的影响。而对学生合作意识的培养并不是靠简单的说教和理论灌输，而是要使学生在活动中体验到合作的优势，在与同伴互动的过程中学会合作的方法，提高合作意识。在合作学习活动中学生通过对课文的合作阅读、对知识的讨论、对练习的交流最终使自己得到知识上的增长、能力上的提高和态度方面的转变。
二、明确小组合作学习的重、难点
明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。从而进一步联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”……笔者意识到学生提出了很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文，下晓地理，知悉對方，有胆有识的诸葛亮形象栩栩如生地展现在同学们的面前。水到渠成地解决了课文的重难点。当然，教师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。
三、处理好自主学习与合作学习的关系
在自主、合作、探究的学习中，自主是基础、是前提、是重点。没有充分的自主学习——自己识字、自己读书、自己思才、自己投身于各项语文实践活动，合作、探究则无从谈起。小学生已有的感性经验是特殊的，每一个学生都拥有自己独特的精神世界和内在感受，因而，他们对文本的体验结果也应该是独特的。而个体的独立思考是无法由他人或小组来代替的，只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现一点就通、恍然大悟的效果。也只有在此时，学生参与讨论学习的积极性才能最大程度地调动，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。也就是说，在小学语文课堂上，我们不应该使合作和个性展示相冲突，而应让学生在合作中去张扬自己的个性，在合作中使学生的个性更丰富、更全面，并得到更好的发展。
四、注重对合作学习的指导
在学生的小组合作学习中，教师绝不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。学生怎样分组，怎样明确自己的任务，怎样互相帮助，怎样完成自己的学习任务，教师应该根据具体的学习目标、学习内容给学生以具体的、可行的操作方法，尤其是合作学习的初始阶段，这十分重要。中年级学生，有一定的合作意识、合作经验，教师可以出题目，由学生先思考怎样与同学合作，再与大家一起探讨，最后归纳出合作学习该项内容的最优方法。另外，对合作学习过程的监控也是十分重要的，小学生的自我约束能力比较差，而且贪玩，毅力、恒心都不同程度地存在着不足。学生在合作初期兴趣浓厚，不久便心不在焉，马马虎虎。合作学习过程中会出现许多意想不到的、学生自己无法解决的新问题，教师要帮助学生检视和反省自我，找出问题所在，与学生共同探讨解决问题的方法，指导学生继续有效地合作学习，激励学生为合作目标而不懈努力。
结论
总之，有效的合作学习不是轻易就能达成，这需要教师对合作团体的组成精心安排;对合作团体的活动精心组织;对小组成员的合作习惯精心培养;对合作活动的时机精心把握;对合作中的多种因素精心处理。笔者相信，只要我们用心去实践、去反思、去提升，就一定能让我们的小组合作学习越来越有实效。
参考文献
[1] 徐佳丽. 浅谈小学语文合作学习[J]. 作文成功之路（上旬），2019，（4）：28.
[2] 赵志军. 小学语文小组合作学习[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019，（3）：55.
[3] 董玉琢. 浅谈小学语文合作学习[J]. 中外交流，2018，（35）：287.
[4] 王声梅. 合作学习，助力小学语文教学[J]. 新课程·小学，2019，（2）：139.
[5] 陈贤英. 小学语文小组合作学习探微[J]. 读与写，2019，16（7）：79.