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【摘要】一篇好的习作不是写出来的，而是修改出来的。作文修改是指本人对自己的文章进行调整、补充、调动和修饰，是一个自我完善的过程。它是写作过程的一个重要组成部分，也是提高写作水平的重要练习手段。
【关键词】小学生作文；修改；完善；写作能力
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0131-01
在长期的作文教学实践中，大多数教师都是沿袭传统的方法，即老师命题，学生做，做完之后，由老师逐一批改、点评，这种方法教师尽管付出了大量艰辛的劳动，但是效果总不理想，达不到预期的目的。同时也使小学生失去了重要的修改练习机会，失去了多写的可能性，丧失了修改作文的主动性，人为的养成了学生对修改作文的惰性和依懒性，不利于学生作文水平的提高。
一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不详等毛病，经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，小学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己的存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。可见写作文一定要养成多修改的好习惯。
由此可见，努力培养学生作文修改的能力是作文教学十分必要和迫切的任务，也是语文教学实施素质教育的一项重要内容。习作修改的最终目的是为了提高每一位同学的习作水平，因此他们最终还是要把在教师范改、师批生改、互批互改等环节中习得的方法运用到自主修改习作的过程中去。教师一定要让每一位学生明确修改习作是自己的事，当学生初步具备修改习作的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的习作。每次习作初稿完成后，首先教师在通览全班同学的习作后进行集体讲评，然后学生自己一边读自己的习作一边修改。修改时可采取以下步骤，指读改字词，即指着文章一句句地读，发现错别字、意思重复等明显的错误，及时加以修改，朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，要及时查出原因，动笔修改，默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否明确，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改，品读求提高，对水平较高的学生可以提出更进一步的要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番功夫。
学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。修改后可把习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。最后让学生自己挑选推荐好的章节，班级里也可定期举行习作展评等活动，让学生交流、展示自己的习作成果，以成功的体验来补偿习作修改过程的艰辛，增强改好习作的信心，维系学生修改习作的兴趣。可按各年级习作要求和各次习作训练的不同要求进行。有的可侧重于词、句的完整性、连贯性方面的训练；有的可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；也有的可侧重于篇章中的选材、结构及情感的表达等方面的综合训练。整个修改训练过程应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在训练过程中，要持之以恒，使学生自主修改习作的习惯逐步养成。
应该注意的是，指导小学生自主修改习作，并不是说老师可以放弃责任，相反地，教师依然要发挥组织、引导作用。在教学指导中，教师要注意根据学生能力的差异性，注意因材施教，对部分书面表达能力较差的同学和学生习作中存在的个别性问题宜采用面批的方法。在学生自改互改后应对学生修改情况进行检查，发现问题及时引导纠正。实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生修改作文的能力就一定能日渐提高。做好批改示范很重要，首先利用好作文评讲课。评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面，不求面面俱到，但要重点突出。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。侧重点可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。同时要调动学生参与,不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。每次我都拿出一到两篇学生作文，投影到屏幕上,让大家讨论怎么改，充分调动学生参与，虽然他们的意见不一定准确，但我认为过程比结果重要。无论是欣赏优秀作文，还是分析作文的得失，我从来不把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己看出得失来，推敲出结果来，从而促进学生修改能力的提高。
把批改由老师一个人完成变成由老师和学生共同来完成，发挥两者之间的联动效应。学生的观念中总认为自己把作文做好就没有自己的事了，批改是老师的事，所以要在思想上先转变。我的做法是“批而不改”，所谓“批而不改”就是帮学生找到问题让他们自己想办法解决问题，从而为自己独立修改做好过渡。教师的“批”就是在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。然后学生再细心体会教师所画的符号和所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改，写出自己的认识。做好修改指导必不可少，修改的关键是在于能否发现问题。同时要求坚持用符号修改。再辅以反复的阅读，把文章多读几遍，有时问题就自然发现了。在修改时要做到认真，对于拿不准的不要轻易下笔。下笔的一定是拿得准的。不要出现以错改错，甚至以错改对的情况。对于有疑惑的地方可以通过小组间的讨论交流解决，还可以去向老师请教。同时在修改中要注意保持卷面的整洁美观。
可以说，作文修改是个长期锻炼的过程，不要奢求几次就有可能见效，贵在长期坚持。所以每次起点要低，要逐步提高，本着“由简到繁”的原则，分阶段实施。同时放手让学生修改自己的文章或互改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章。重过程，轻结果。指导学生自己修改作文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作，要根据小学生能力的差异性，注意因材施教；同时要发掘学生自觉修改作文的主动性，激发创造精神。只要老师常抓不懈，学生常练不懈，学生修改作文的能力一定能日渐提高。
【关键词】小学生作文；修改；完善；写作能力
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0131-01
在长期的作文教学实践中，大多数教师都是沿袭传统的方法，即老师命题，学生做，做完之后，由老师逐一批改、点评，这种方法教师尽管付出了大量艰辛的劳动，但是效果总不理想，达不到预期的目的。同时也使小学生失去了重要的修改练习机会，失去了多写的可能性，丧失了修改作文的主动性，人为的养成了学生对修改作文的惰性和依懒性，不利于学生作文水平的提高。
一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不详等毛病，经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，小学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己的存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。可见写作文一定要养成多修改的好习惯。
由此可见，努力培养学生作文修改的能力是作文教学十分必要和迫切的任务，也是语文教学实施素质教育的一项重要内容。习作修改的最终目的是为了提高每一位同学的习作水平，因此他们最终还是要把在教师范改、师批生改、互批互改等环节中习得的方法运用到自主修改习作的过程中去。教师一定要让每一位学生明确修改习作是自己的事，当学生初步具备修改习作的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的习作。每次习作初稿完成后，首先教师在通览全班同学的习作后进行集体讲评，然后学生自己一边读自己的习作一边修改。修改时可采取以下步骤，指读改字词，即指着文章一句句地读，发现错别字、意思重复等明显的错误，及时加以修改，朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，要及时查出原因，动笔修改，默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否明确，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改，品读求提高，对水平较高的学生可以提出更进一步的要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番功夫。
学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。修改后可把习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。最后让学生自己挑选推荐好的章节，班级里也可定期举行习作展评等活动，让学生交流、展示自己的习作成果，以成功的体验来补偿习作修改过程的艰辛，增强改好习作的信心，维系学生修改习作的兴趣。可按各年级习作要求和各次习作训练的不同要求进行。有的可侧重于词、句的完整性、连贯性方面的训练；有的可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；也有的可侧重于篇章中的选材、结构及情感的表达等方面的综合训练。整个修改训练过程应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在训练过程中，要持之以恒，使学生自主修改习作的习惯逐步养成。
应该注意的是，指导小学生自主修改习作，并不是说老师可以放弃责任，相反地，教师依然要发挥组织、引导作用。在教学指导中，教师要注意根据学生能力的差异性，注意因材施教，对部分书面表达能力较差的同学和学生习作中存在的个别性问题宜采用面批的方法。在学生自改互改后应对学生修改情况进行检查，发现问题及时引导纠正。实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生修改作文的能力就一定能日渐提高。做好批改示范很重要，首先利用好作文评讲课。评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面，不求面面俱到，但要重点突出。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。侧重点可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。同时要调动学生参与,不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。每次我都拿出一到两篇学生作文，投影到屏幕上,让大家讨论怎么改，充分调动学生参与，虽然他们的意见不一定准确，但我认为过程比结果重要。无论是欣赏优秀作文，还是分析作文的得失，我从来不把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己看出得失来，推敲出结果来，从而促进学生修改能力的提高。
把批改由老师一个人完成变成由老师和学生共同来完成，发挥两者之间的联动效应。学生的观念中总认为自己把作文做好就没有自己的事了，批改是老师的事，所以要在思想上先转变。我的做法是“批而不改”，所谓“批而不改”就是帮学生找到问题让他们自己想办法解决问题，从而为自己独立修改做好过渡。教师的“批”就是在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。然后学生再细心体会教师所画的符号和所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改，写出自己的认识。做好修改指导必不可少，修改的关键是在于能否发现问题。同时要求坚持用符号修改。再辅以反复的阅读，把文章多读几遍，有时问题就自然发现了。在修改时要做到认真，对于拿不准的不要轻易下笔。下笔的一定是拿得准的。不要出现以错改错，甚至以错改对的情况。对于有疑惑的地方可以通过小组间的讨论交流解决，还可以去向老师请教。同时在修改中要注意保持卷面的整洁美观。
可以说，作文修改是个长期锻炼的过程，不要奢求几次就有可能见效，贵在长期坚持。所以每次起点要低，要逐步提高，本着“由简到繁”的原则，分阶段实施。同时放手让学生修改自己的文章或互改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章。重过程，轻结果。指导学生自己修改作文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作，要根据小学生能力的差异性，注意因材施教；同时要发掘学生自觉修改作文的主动性，激发创造精神。只要老师常抓不懈，学生常练不懈，学生修改作文的能力一定能日渐提高。