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摘要：随着信息技术的发展，教学的要素除了考虑教师、学生和教材之外，越来越多的还要考虑教学媒体的选择。本文就如何合理选用教学媒体并提高学生的学习效果展开分析。
关键词：多媒体；生物；教学
知识的传授是教育的重要任务之一。教师如何让学生愉快地接纳知识，正如厨师如何让食客欣喜地享受食物。教师“厨艺”的高低不但能影响学生的学习兴趣，而且能影响学生对所学知识的理解。因此教师就需要运用各种能为课堂大餐增色提味的“调料”。随着信息化发展，当今社会已进入富媒体（RichMedia）时代，人们获取信息和资讯的速度越来越快，内容越来越充实，文字、图片、声音和动画等各种媒体的出现，为我们提供了丰富的“调料”来源。那么如何将各种“调料”有机结合来丰富我们的课堂大餐呢？
一、 吸引从导入开始
成功的课堂开头，是师生建立感情的第一座桥梁，也是活跃整个课堂气氛的第一道关卡。导入精彩，既能为学生学习新知识做好铺垫，又能激发学习动机和兴趣。当学生怀着期待、迫切的心情渴望新课的到来时，就能预示着随后的课堂教学的高潮与结局。
如在高中生物必修二《DNA的结构与复制》一节的教学中，关于DNA分子的多样性和特异性，如果单纯的用数学的形式推导出来，就会显得枯燥无味。尝试将其设计成具体的一组情境放在导入部分，再用多媒体课件展示出来，就会带来不一样的教学效益。情境一：一个妈妈抱着孩子来到医院：“医生，给孩子找一下爹吧！”情境二：一个嫌疑人在被抓住时喊道：“我在现场没留下任何证据，你们不能抓我！”警察回答他：“你的DNA检验鉴定可以证明一切！”通过这组情境学生就能体会到：每个人的DNA有所不同，并急于想知道DNA的结构究竟是什么？怎么保证不同人的DNA不同？
二、 抽象知识具体化
在传统的教学模式中，对于教学内容的讲授完全是借助了教师的口头表达及板书完成。由于学生的生活经验有限，有些知识的讲述他们完全不能理解，而现代化的多媒体教学就可以很好的解决这个问题。通过动画模拟可以简化知识信息在学生头脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工过程。
如高中生物教材中关于“有丝分裂”、“减数分裂”的过程讲解，学生对着老师绘制的静态图片，始终无法理解分裂是个连续、动态的过程，不能从整体上理解染色体的动态变化。而播放了分裂过程的动画之后，学生很容易接受，并且能迅速记住各时期的动态变化。再如，“胚胎的早期发育”的知识点，单靠教师的描述，学生无法理解“囊胚腔是怎样形成的？”“三胚层怎样形成的？”这些难点借助于動画模拟都可以轻松突破。
三、 仿真实验优化实验教学
生物学的形成来源于实验，而其学习和研究更加离不开实验。中学生的天性：好奇、好动，通过做实验可以激发出他们的创新能力和学习动机。但在实际教学中还是存在一定的问题：
1. 实验现象不明显，学生看不清楚；如色素的提取与分离实验，学生在认真操作之后，得到的滤纸条上可能四条色素带都不明晰。
2. 学校的实验器材不全，无法做实验；如DNA的粗提取与鉴定，单单靠教师的讲解，学生并不能形成深刻印象。亲手做又不可能，利用多媒体播放仿真实验，就可以得到身临其境的感觉。
3. 有些实验耗时过长，在课堂内无法完成；如腐乳的制作，这个实验耗时较长，短期内无法看到结果。若是直接讲解或板书实验过程，必然流于枯燥无味。对学生来说既无法体验实验的过程，又无法获得直观的印象。如果借助多媒体资源，播放仿真实验就可以解决上述问题，使实验教学能够取得一定的效果。
四、 及时反馈，轻松学生物
生物在高中阶段属于选修科目，将来成绩是以等级计算。因此在教学中分配的时间相当有限。要想提高课堂教学效果，就要遵循“精讲多练”的教学原则。向课堂45分钟要质量！传统的课堂教学模式是教师讲得多，学生练得少，许多知识都需要学生课后去巩固。不但教师无法及时检查教学效果，而且学生对知识的掌握也是不牢固的。利用多媒体课件，可以在每个知识点后辅以配套问题，及时巩固，不仅使学生不得不集中注意力，也能使得记忆更加明晰，真正做到轻松学习生物！
教师使用多媒体课件辅助课堂讲授的目的之一，在于打破学生提取和理解单一信息时存在的消极态度，希望以更加丰富的媒体表现手段和多元化的信息方式帮助学生识别教学内容，进而激发学生的学习兴趣，获得理想的教学效果。但是在运用多媒体时，有时会发现弄巧成拙。那么，多媒体课件在设计时应该注意哪些问题呢？首先是信息量要适中，多媒体课件展示的教学内容更新频繁，学生在上课时一个走神，就会错过很多内容，并且不像传统的板书那样，错过了可以回看。但是学生的注意力不可能45分钟都高度集中的。因此在设计课件时要注意控制好每一张幻灯片上的内容，不能过多。其次是色彩搭配符合视觉要求，多媒体课件中色彩不能太多，一张幻灯片上文字不能超过3种颜色。颜色太多，反而会造成干扰。同时课件背景最好选择清新的绿色，不要用白色或其他刺目的色彩，让学生在获取知识的同时，又保护了眼睛。最后要把握应用尺度，多媒体课件辅助教学虽然有其优势，但并不能完全取代其他教学手段。环球时报的一篇短文《板书教学：给思考多些咀嚼》中就提到，教师板书的时间实际上就是给学生思考、咀嚼回味知识的时间。所以多媒体课件的使用要把握好尺度，不能一味的用课件而忽视了板书等传统手段的重要性。
多媒体在教学中的应用是与教学改革的创新相互促进、相辅相成的。先进的教育理论使多媒体的优越性得以充分地发挥，多媒体的优越性对于探讨新的教改思路，培养新的教与学的模式，具有一定指导意义。多媒体课件是课堂的一味美味的“调料”。适时、适量地用好它，就能使我们的课堂大餐美味无比，就能提高课堂效率，取得良好的教学效果，在很大程度上对教学起到促进作用。
参考文献：
[1]宁艳香.高中生物课堂运用多媒体教学的问题及对策[D].[硕士学位论文].东北师范大学，2013.
[2]李雅丽.多媒体课件辅助教学的有效性研究[J].科技资讯，2010，（35）.
[3]赵艳，杨琳.试论多媒体课件设计元素对学生认知的影响[J].兰州教育学院学报，2016，2.
[4]田月仙.如何运用多媒体资源优化化学教学[J].学周刊，2016，（3）.
关键词：多媒体；生物；教学
知识的传授是教育的重要任务之一。教师如何让学生愉快地接纳知识，正如厨师如何让食客欣喜地享受食物。教师“厨艺”的高低不但能影响学生的学习兴趣，而且能影响学生对所学知识的理解。因此教师就需要运用各种能为课堂大餐增色提味的“调料”。随着信息化发展，当今社会已进入富媒体（RichMedia）时代，人们获取信息和资讯的速度越来越快，内容越来越充实，文字、图片、声音和动画等各种媒体的出现，为我们提供了丰富的“调料”来源。那么如何将各种“调料”有机结合来丰富我们的课堂大餐呢？
一、 吸引从导入开始
成功的课堂开头，是师生建立感情的第一座桥梁，也是活跃整个课堂气氛的第一道关卡。导入精彩，既能为学生学习新知识做好铺垫，又能激发学习动机和兴趣。当学生怀着期待、迫切的心情渴望新课的到来时，就能预示着随后的课堂教学的高潮与结局。
如在高中生物必修二《DNA的结构与复制》一节的教学中，关于DNA分子的多样性和特异性，如果单纯的用数学的形式推导出来，就会显得枯燥无味。尝试将其设计成具体的一组情境放在导入部分，再用多媒体课件展示出来，就会带来不一样的教学效益。情境一：一个妈妈抱着孩子来到医院：“医生，给孩子找一下爹吧！”情境二：一个嫌疑人在被抓住时喊道：“我在现场没留下任何证据，你们不能抓我！”警察回答他：“你的DNA检验鉴定可以证明一切！”通过这组情境学生就能体会到：每个人的DNA有所不同，并急于想知道DNA的结构究竟是什么？怎么保证不同人的DNA不同？
二、 抽象知识具体化
在传统的教学模式中，对于教学内容的讲授完全是借助了教师的口头表达及板书完成。由于学生的生活经验有限，有些知识的讲述他们完全不能理解，而现代化的多媒体教学就可以很好的解决这个问题。通过动画模拟可以简化知识信息在学生头脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工过程。
如高中生物教材中关于“有丝分裂”、“减数分裂”的过程讲解，学生对着老师绘制的静态图片，始终无法理解分裂是个连续、动态的过程，不能从整体上理解染色体的动态变化。而播放了分裂过程的动画之后，学生很容易接受，并且能迅速记住各时期的动态变化。再如，“胚胎的早期发育”的知识点，单靠教师的描述，学生无法理解“囊胚腔是怎样形成的？”“三胚层怎样形成的？”这些难点借助于動画模拟都可以轻松突破。
三、 仿真实验优化实验教学
生物学的形成来源于实验，而其学习和研究更加离不开实验。中学生的天性：好奇、好动，通过做实验可以激发出他们的创新能力和学习动机。但在实际教学中还是存在一定的问题：
1. 实验现象不明显，学生看不清楚；如色素的提取与分离实验，学生在认真操作之后，得到的滤纸条上可能四条色素带都不明晰。
2. 学校的实验器材不全，无法做实验；如DNA的粗提取与鉴定，单单靠教师的讲解，学生并不能形成深刻印象。亲手做又不可能，利用多媒体播放仿真实验，就可以得到身临其境的感觉。
3. 有些实验耗时过长，在课堂内无法完成；如腐乳的制作，这个实验耗时较长，短期内无法看到结果。若是直接讲解或板书实验过程，必然流于枯燥无味。对学生来说既无法体验实验的过程，又无法获得直观的印象。如果借助多媒体资源，播放仿真实验就可以解决上述问题，使实验教学能够取得一定的效果。
四、 及时反馈，轻松学生物
生物在高中阶段属于选修科目，将来成绩是以等级计算。因此在教学中分配的时间相当有限。要想提高课堂教学效果，就要遵循“精讲多练”的教学原则。向课堂45分钟要质量！传统的课堂教学模式是教师讲得多，学生练得少，许多知识都需要学生课后去巩固。不但教师无法及时检查教学效果，而且学生对知识的掌握也是不牢固的。利用多媒体课件，可以在每个知识点后辅以配套问题，及时巩固，不仅使学生不得不集中注意力，也能使得记忆更加明晰，真正做到轻松学习生物！
教师使用多媒体课件辅助课堂讲授的目的之一，在于打破学生提取和理解单一信息时存在的消极态度，希望以更加丰富的媒体表现手段和多元化的信息方式帮助学生识别教学内容，进而激发学生的学习兴趣，获得理想的教学效果。但是在运用多媒体时，有时会发现弄巧成拙。那么，多媒体课件在设计时应该注意哪些问题呢？首先是信息量要适中，多媒体课件展示的教学内容更新频繁，学生在上课时一个走神，就会错过很多内容，并且不像传统的板书那样，错过了可以回看。但是学生的注意力不可能45分钟都高度集中的。因此在设计课件时要注意控制好每一张幻灯片上的内容，不能过多。其次是色彩搭配符合视觉要求，多媒体课件中色彩不能太多，一张幻灯片上文字不能超过3种颜色。颜色太多，反而会造成干扰。同时课件背景最好选择清新的绿色，不要用白色或其他刺目的色彩，让学生在获取知识的同时，又保护了眼睛。最后要把握应用尺度，多媒体课件辅助教学虽然有其优势，但并不能完全取代其他教学手段。环球时报的一篇短文《板书教学：给思考多些咀嚼》中就提到，教师板书的时间实际上就是给学生思考、咀嚼回味知识的时间。所以多媒体课件的使用要把握好尺度，不能一味的用课件而忽视了板书等传统手段的重要性。
多媒体在教学中的应用是与教学改革的创新相互促进、相辅相成的。先进的教育理论使多媒体的优越性得以充分地发挥，多媒体的优越性对于探讨新的教改思路，培养新的教与学的模式，具有一定指导意义。多媒体课件是课堂的一味美味的“调料”。适时、适量地用好它，就能使我们的课堂大餐美味无比，就能提高课堂效率，取得良好的教学效果，在很大程度上对教学起到促进作用。
参考文献：
[1]宁艳香.高中生物课堂运用多媒体教学的问题及对策[D].[硕士学位论文].东北师范大学，2013.
[2]李雅丽.多媒体课件辅助教学的有效性研究[J].科技资讯，2010，（35）.
[3]赵艳，杨琳.试论多媒体课件设计元素对学生认知的影响[J].兰州教育学院学报，2016，2.
[4]田月仙.如何运用多媒体资源优化化学教学[J].学周刊，2016，（3）.