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摘要：以常州轻工职业技术学院高分子材料应用技术专业工学交替模式的实践为例，对如何结合教学实际，创新工学交替运行与管理方式进行了阐述，并就如何突破现有困境提出了思考。
关键词：高职院校；工学交替；教学模式；实践；思考
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0050-02
“工学交替”是“校企合作、工学结合”具体化的一种教学模式，即把学生整个学习过程分解为校内学习和企业工作两个过程，并交替进行。这种模式的优点是让学生提前进入企业“热身”，真做真学，可较好地实现理论学习与实践操作的统一、在校学习与实际工作的对接。工学交替安排形式多样，成效各异，在实施过程中面临诸多问题。下面以我院高分子材料应用技术专业为例进行阐述。
高分子材料应用技术专业
“1.5 0.5 0.5 0.5”工学交替模式的内涵
调研显示，长三角地区塑料加工行业十分发达，对塑料成型加工方面的技能型人才需求量大，为我院高分子材料应用技术专业开展工学交替奠定了良好的基础。该专业为我院首批省级特色专业、省重点专业群“塑料产品制造”内的核心专业，主要培养从事塑料成型工艺实施、塑料模具设计、设备操作与维护方面的高素质技能型专门人才。在人才培养过程中，该专业借鉴原劳动部分层化国家职业标准的理念，围绕职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力、核心能力等四个方面培养学生的综合职业能力，并从2007年起在我院率先探索实践“1.5 0.5 0.5 0.5”的工学交替教学模式（教学模式框架见图1）。
其中“1.5”表示学生利用一年半时间在校学习专业基本理论和操作技能；第一个“0.5”表示学生利用半年时间在企业进行首次顶岗实习，吸收企业岗位技能方法，并体验企业文化；第二个“0.5”表示学生返回学校继续学习半年时间，进行专业特定技能的强化，并取得相应的职业资格证书；第三个“0.5”表示学生到企业再次顶岗实习半年时间，提升综合职业能力，实现从“学校人”到“职业人”的角色转变。
高分子材料应用技术专业
“1.5 0.5 0.5 0.5”工学交替模式的实践
（一）校企联合制定专业人才培养方案
对企业而言，生产任务往往具有间歇性和多变性，这与高职院校传统专业人才培养方案中的教学进程相矛盾。若要真正实施工学交替，必须对传统人才培养方案中的教学进程进行相应的调整，充分吸纳行业企业人员参与人才培养方案的制定。高分子材料应用技术专业紧紧依托我院塑料产品制造专业群建设指导委员会这一平台，从人才培养质量标准制定、课程体系构建、教学组织与安排、人才培养质量评价等方面广泛吸收企业专家的意见，特别是工学交替所在企业，如常州星宇车灯股份有限公司、罗斯蒂精密制造（苏州）有限公司等。
（二）“1.5 0.5 0.5 0.5”工学交替教学模式的实施
健全工学交替管理与运行保障机制 为保证工学交替平稳有效地運行，我院校企合作部制定了一系列与工学交替相适应的管理制度；系部也成立了校企合作办公室，负责制定工学交替实施细则，明确指导教师职责、学生职责及考核评价等；在工学交替实施过程中，实行“双负责人制”，即校企双方各安排专人负责学生的日常管理。实践中发现，有些企业提供的部分岗位技术性不强、专业不对口、薪酬低，导致学生思想波动大、工作积极性差，影响工学交替的顺利开展。针对出现的以上问题，在新一轮工学交替时，首先把“学生在企业顶岗学习期间从事塑料注塑岗位时间不少于三个月、实行地区最低工资标准以上的浮动”等内容明确写进协议书，既考虑到学生实习内容与专业和课程的关联性，又兼顾了企业生产的连续性和用工成本的影响。另外，在学生顶岗实习期间，尝试以企业名称冠名班级，如“星宇班”、“宝泽班”等来增强学生的归属感，以岗位名称冠名小组，如“注塑组”、“挤出组”等来增强学生的职业认同感。明确要求带队专业教师与学生一起深入车间，熟悉企业的生产工艺流程、管理模式和技术创新等；一轮工学交替结束后，专业教师需从企业收集、整理并形成一个与本专业密切相关的教学案例，并进行教学汇报。
专业教育融入思想教育，专业核心课程教学“分级别、模块化” 第一，工学交替的主体是学生，离开了学生的主动参与，工学交替的质量就难以保证。基于此，高分子材料应用技术专业从新生入校的第一学期开始，就把工学交替纳入学生思想工作的范畴，并把这项工作制度化、常态化。第二，通过系部成立的学生学习服务中心，提前做好学生的职业指导、心理辅导和行为引导。第三，专业核心课程如《塑料注射成型》、《塑料配制》的教学采用“分级别、模块化”的方式，即学生前一年半时间在校学习A级别模块，掌握专业基本理论和操作技能；在企业顶岗半年后，返校学习B级别模块，进行专业特定技能的强化，并取得相应职业资格证书；顶岗学习后，根据个人的兴趣爱好可选学C级别模块。在教学方法上，采用“行动导向”的教学策略，尝试综合运用引导文法、协作学习法、角色扮演法、主题探究法等，提高了学生的学习积极性和学习效率，培养了学生的综合职业能力（模块化选择方式，如图2所示）。
评价方式过程化，评价主体多元化 工学交替模式下的教学评价既要关注学生掌握专业技能和养成职业素养，更要关注学生在实践活动过程中的经历和体验。高分子材料应用技术专业以6门核心课程为试点，探索实施评价方式过程化、评价主体多元化。例如，《塑料配制》课程考核由过程性知识与能力考核（40%）、阶段性考核（40%）和结果性考核（20%）组成，最后进行综合评定；如第一轮半年顶岗学习效果评价由企业评价（40%）、指导教师评价（20%）和工学交替手册完成质量（40%）三部分组成。通过上述教学评价的改革，对学生职业综合能力的评价更显真实科学，培养的人才更贴近企业和社会的需求。
（三）专业建设阶段性成效 自高分子材料应用技术专业探索实施“1.5 0.5 0.5 0.5”工学交替教学模式5年来，已建成两门国家级精品课程、两部国家“十一五”规划教材，拥有省级高分子材料应用技术优秀教学团队1个、省级高分子材料应用技术实训基地1个，获省教育厅高等教育教改课题2项，在“星宇杯”全国高分子材料专业技能大赛中荣获团体一等奖1项、个人一等奖3项。
高职院校工学交替教学模式的思考
（一）有效的引导和必要的沟通是工学交替顺利开展的基础
高职院校的很多学生受传统观念的影响，认为读高职是无奈的选择，普遍较自卑，学习缺乏动力；相对于以前的学习场所几乎全部集中在校内而言，工学交替的地点、教学内容和组织方式发生了很大变化，学生包括家长对这种教学模式了解甚少；作为家长，总希望学生有一个舒适的生活与学习环境，对于工学交替的实施，不少家长认为学校管理松散，是在甩“包袱”。上述种种片面、甚至错误的认识，不利于工学交替的顺利开展。因此，高职院校在加强对学生正确引导的同时，要主动保持与家长的联系沟通，取得他们的理解与支持必不可少。
（二）校企深度合作是工学交替常态化实施的重要保障
校企合作、工学结合是高职教育人才培养的必然途径，企业不是慈善家，高职院校必须加大内涵建设，为企业提供更多的技术服务、智力支撑，才能赢得企业的信任与配合，从而建立深度的校企合作关系，否则工学交替、订单培养等教学模式就会变成学校的“单相思”，或是间隙性、浅层次的校企合作，不利于高职教育人才培养目标的实现。
（三）有限的工作岗位和待遇的差别影响工学交替的管理
现阶段工学交替实施面临的难度在于校企双方的有效管理。工学交替改变了高职院校教学大多采用的班级组织形式，而大多数情况下企业能提供的工作岗位与班级人数并不十分吻合，需要分若干个小组到工作岗位上，有的岗位与学生所學专业或课程的关联度不大；同一企业的岗位因工作环境、工资待遇不同或同一班级因分布在不同的区域、不同岗位等，这些问题若处理不当，会造成学生消极对待工学交替，甚至导致工学交替无法开展。所以，岗位的分配、工资待遇的高低、有效的组织管理，是实施工学交替时需考虑的关键因素。
对于高职院校来说，工学交替不仅能够培养学生的专业技能和职业素养，而且能够促进校企深度合作，提高高职院校人才培养的质量。但工学交替毕竟是一种新型的教学模式，涉及政府、学校、企业、学生（家庭）等各个方面，必然会出现一些新问题、新矛盾，有待于多方共同配合，才能取得更多实效。
参考文献：
[1]徐云慧，聂恒凯，李鹏.“2 1 2 1”工学交替模式下的高职学生教育与管理探析[J].教育与职业，2011（33）.
[2]李君.高职院校工学交替的实践与思考[J].教育与职业，2009（21）.
[3]周家伟.工学交替若干问题的思考[J].高职论丛，2011（3）.
[4]牛艳莉.高职酒店管理专业“工学交替”培养模式实践探索[J].成人教育，2011（2）.
[5]公昆.工学交替教学模式下教学评价方式初探[J].中国成人教育，2009（3）.
[6]倪依纯.工学交替培养模式面临的主要问题及其对策[J].中国职业技术教育，2010（24）.
[7]瞿建新，马顺彬，陆锦明，陈栋.高职院校工学交替教学模式的成效与存在的问题[J].纺织教育2011（2）.
作者简介：
滕业方（1971—），男，江苏扬州人，硕士，常州轻工职业技术学院轻工系副教授，研究方向为专业教学及管理。
关键词：高职院校；工学交替；教学模式；实践；思考
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0050-02
“工学交替”是“校企合作、工学结合”具体化的一种教学模式，即把学生整个学习过程分解为校内学习和企业工作两个过程，并交替进行。这种模式的优点是让学生提前进入企业“热身”，真做真学，可较好地实现理论学习与实践操作的统一、在校学习与实际工作的对接。工学交替安排形式多样，成效各异，在实施过程中面临诸多问题。下面以我院高分子材料应用技术专业为例进行阐述。
高分子材料应用技术专业
“1.5 0.5 0.5 0.5”工学交替模式的内涵
调研显示，长三角地区塑料加工行业十分发达，对塑料成型加工方面的技能型人才需求量大，为我院高分子材料应用技术专业开展工学交替奠定了良好的基础。该专业为我院首批省级特色专业、省重点专业群“塑料产品制造”内的核心专业，主要培养从事塑料成型工艺实施、塑料模具设计、设备操作与维护方面的高素质技能型专门人才。在人才培养过程中，该专业借鉴原劳动部分层化国家职业标准的理念，围绕职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力、核心能力等四个方面培养学生的综合职业能力，并从2007年起在我院率先探索实践“1.5 0.5 0.5 0.5”的工学交替教学模式（教学模式框架见图1）。
其中“1.5”表示学生利用一年半时间在校学习专业基本理论和操作技能；第一个“0.5”表示学生利用半年时间在企业进行首次顶岗实习，吸收企业岗位技能方法，并体验企业文化；第二个“0.5”表示学生返回学校继续学习半年时间，进行专业特定技能的强化，并取得相应的职业资格证书；第三个“0.5”表示学生到企业再次顶岗实习半年时间，提升综合职业能力，实现从“学校人”到“职业人”的角色转变。
高分子材料应用技术专业
“1.5 0.5 0.5 0.5”工学交替模式的实践
（一）校企联合制定专业人才培养方案
对企业而言，生产任务往往具有间歇性和多变性，这与高职院校传统专业人才培养方案中的教学进程相矛盾。若要真正实施工学交替，必须对传统人才培养方案中的教学进程进行相应的调整，充分吸纳行业企业人员参与人才培养方案的制定。高分子材料应用技术专业紧紧依托我院塑料产品制造专业群建设指导委员会这一平台，从人才培养质量标准制定、课程体系构建、教学组织与安排、人才培养质量评价等方面广泛吸收企业专家的意见，特别是工学交替所在企业，如常州星宇车灯股份有限公司、罗斯蒂精密制造（苏州）有限公司等。
（二）“1.5 0.5 0.5 0.5”工学交替教学模式的实施
健全工学交替管理与运行保障机制 为保证工学交替平稳有效地運行，我院校企合作部制定了一系列与工学交替相适应的管理制度；系部也成立了校企合作办公室，负责制定工学交替实施细则，明确指导教师职责、学生职责及考核评价等；在工学交替实施过程中，实行“双负责人制”，即校企双方各安排专人负责学生的日常管理。实践中发现，有些企业提供的部分岗位技术性不强、专业不对口、薪酬低，导致学生思想波动大、工作积极性差，影响工学交替的顺利开展。针对出现的以上问题，在新一轮工学交替时，首先把“学生在企业顶岗学习期间从事塑料注塑岗位时间不少于三个月、实行地区最低工资标准以上的浮动”等内容明确写进协议书，既考虑到学生实习内容与专业和课程的关联性，又兼顾了企业生产的连续性和用工成本的影响。另外，在学生顶岗实习期间，尝试以企业名称冠名班级，如“星宇班”、“宝泽班”等来增强学生的归属感，以岗位名称冠名小组，如“注塑组”、“挤出组”等来增强学生的职业认同感。明确要求带队专业教师与学生一起深入车间，熟悉企业的生产工艺流程、管理模式和技术创新等；一轮工学交替结束后，专业教师需从企业收集、整理并形成一个与本专业密切相关的教学案例，并进行教学汇报。
专业教育融入思想教育，专业核心课程教学“分级别、模块化” 第一，工学交替的主体是学生，离开了学生的主动参与，工学交替的质量就难以保证。基于此，高分子材料应用技术专业从新生入校的第一学期开始，就把工学交替纳入学生思想工作的范畴，并把这项工作制度化、常态化。第二，通过系部成立的学生学习服务中心，提前做好学生的职业指导、心理辅导和行为引导。第三，专业核心课程如《塑料注射成型》、《塑料配制》的教学采用“分级别、模块化”的方式，即学生前一年半时间在校学习A级别模块，掌握专业基本理论和操作技能；在企业顶岗半年后，返校学习B级别模块，进行专业特定技能的强化，并取得相应职业资格证书；顶岗学习后，根据个人的兴趣爱好可选学C级别模块。在教学方法上，采用“行动导向”的教学策略，尝试综合运用引导文法、协作学习法、角色扮演法、主题探究法等，提高了学生的学习积极性和学习效率，培养了学生的综合职业能力（模块化选择方式，如图2所示）。
评价方式过程化，评价主体多元化 工学交替模式下的教学评价既要关注学生掌握专业技能和养成职业素养，更要关注学生在实践活动过程中的经历和体验。高分子材料应用技术专业以6门核心课程为试点，探索实施评价方式过程化、评价主体多元化。例如，《塑料配制》课程考核由过程性知识与能力考核（40%）、阶段性考核（40%）和结果性考核（20%）组成，最后进行综合评定；如第一轮半年顶岗学习效果评价由企业评价（40%）、指导教师评价（20%）和工学交替手册完成质量（40%）三部分组成。通过上述教学评价的改革，对学生职业综合能力的评价更显真实科学，培养的人才更贴近企业和社会的需求。
（三）专业建设阶段性成效 自高分子材料应用技术专业探索实施“1.5 0.5 0.5 0.5”工学交替教学模式5年来，已建成两门国家级精品课程、两部国家“十一五”规划教材，拥有省级高分子材料应用技术优秀教学团队1个、省级高分子材料应用技术实训基地1个，获省教育厅高等教育教改课题2项，在“星宇杯”全国高分子材料专业技能大赛中荣获团体一等奖1项、个人一等奖3项。
高职院校工学交替教学模式的思考
（一）有效的引导和必要的沟通是工学交替顺利开展的基础
高职院校的很多学生受传统观念的影响，认为读高职是无奈的选择，普遍较自卑，学习缺乏动力；相对于以前的学习场所几乎全部集中在校内而言，工学交替的地点、教学内容和组织方式发生了很大变化，学生包括家长对这种教学模式了解甚少；作为家长，总希望学生有一个舒适的生活与学习环境，对于工学交替的实施，不少家长认为学校管理松散，是在甩“包袱”。上述种种片面、甚至错误的认识，不利于工学交替的顺利开展。因此，高职院校在加强对学生正确引导的同时，要主动保持与家长的联系沟通，取得他们的理解与支持必不可少。
（二）校企深度合作是工学交替常态化实施的重要保障
校企合作、工学结合是高职教育人才培养的必然途径，企业不是慈善家，高职院校必须加大内涵建设，为企业提供更多的技术服务、智力支撑，才能赢得企业的信任与配合，从而建立深度的校企合作关系，否则工学交替、订单培养等教学模式就会变成学校的“单相思”，或是间隙性、浅层次的校企合作，不利于高职教育人才培养目标的实现。
（三）有限的工作岗位和待遇的差别影响工学交替的管理
现阶段工学交替实施面临的难度在于校企双方的有效管理。工学交替改变了高职院校教学大多采用的班级组织形式，而大多数情况下企业能提供的工作岗位与班级人数并不十分吻合，需要分若干个小组到工作岗位上，有的岗位与学生所學专业或课程的关联度不大；同一企业的岗位因工作环境、工资待遇不同或同一班级因分布在不同的区域、不同岗位等，这些问题若处理不当，会造成学生消极对待工学交替，甚至导致工学交替无法开展。所以，岗位的分配、工资待遇的高低、有效的组织管理，是实施工学交替时需考虑的关键因素。
对于高职院校来说，工学交替不仅能够培养学生的专业技能和职业素养，而且能够促进校企深度合作，提高高职院校人才培养的质量。但工学交替毕竟是一种新型的教学模式，涉及政府、学校、企业、学生（家庭）等各个方面，必然会出现一些新问题、新矛盾，有待于多方共同配合，才能取得更多实效。
参考文献：
[1]徐云慧，聂恒凯，李鹏.“2 1 2 1”工学交替模式下的高职学生教育与管理探析[J].教育与职业，2011（33）.
[2]李君.高职院校工学交替的实践与思考[J].教育与职业，2009（21）.
[3]周家伟.工学交替若干问题的思考[J].高职论丛，2011（3）.
[4]牛艳莉.高职酒店管理专业“工学交替”培养模式实践探索[J].成人教育，2011（2）.
[5]公昆.工学交替教学模式下教学评价方式初探[J].中国成人教育，2009（3）.
[6]倪依纯.工学交替培养模式面临的主要问题及其对策[J].中国职业技术教育，2010（24）.
[7]瞿建新，马顺彬，陆锦明，陈栋.高职院校工学交替教学模式的成效与存在的问题[J].纺织教育2011（2）.
作者简介：
滕业方（1971—），男，江苏扬州人，硕士，常州轻工职业技术学院轻工系副教授，研究方向为专业教学及管理。