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2004年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》）中将大学英语教学目标定位为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。由此，我国各大高校纷纷开展大学英语教学改革。与此同时，有调查显示，目前中国大陆地区就有六十多家像飞利浦、西门子、沃尔沃、宝洁、高露洁、诺基亚等全球知名外资企业把ESP考试作为公司招聘、培训等环节的语言测试工具，其考试成绩对薪酬的高低有着很大的影响。
在当前社会对复合应用型人才的需求及大学英语教学目标定位为提升学生英语综合应用能力的双重要求下，对大学英语教学模式进行改革，使EGP教学与ESP教学在多媒体网络和信息化教育技术的支持下合理结合，既夯实英语基础知识，又加强英语教学的专业针对性和实用性，是符合时代发展的需求。
鉴于体育生英语基础十分薄弱的现状，大学英语教学要完全否定和放弃传统大学英语教学方式是不适宜的。因此，笔者进行了大学英语教学改革实验，目标和任务是改进现有的传统大学英语教学模式，即进行多元互动型EGP+ESP大学英语教学模式的实验性探索，并在此基础上进行辅导性的多媒体网络辅助教学，希望能探索出符合体育生的大学英语教学模式，进而培养出既有扎实英语基础又有专业交流能力，能学以致用的复合型人才。经过一学年的实验教学，笔者有如下体会：
一、体育类学生英语学习的特点
实验班体育专业学生对英语学习存在着严重的厌学、懈怠状态，上课玩手机、睡觉、做其他事情甚至发呆现象严重，英语水平总是在及格线上下徘徊。英语成绩不好的学生对英语学习望而却步，导致恶性循环。所以，在这次教改实验开始前，笔者对体育生的英语学习特点做了总结。
首先，对英语学习认识不足，态度消极，没有学习策略。
其次，由于大量的不定期的比赛、训练的疲劳、自身兴趣的缺乏，在具体的教学实践中大学生运动员对自身要求不严，随意旷课、上课打瞌睡、不按时交作业的现象比比皆是。
再次，对英语的求知欲望明显不够，平时花在英语学习上的时间非常少，缺乏学习的主动性和自觉性，自主学习能力差。
二、将ESP教学融入传统EGP教学
针对体育生英语学习的特点，笔者总结体育生学习特点为：学习目的不明确，学习效率低下。针对这一特点，本人提出在传统的EGP教学中融入ESP教学，以帮助学生明确学习的方向，即学习体育专业相关的英语以提升自身专业竞争力以及今后的就业竞争力，从而激发他们学习英语的兴趣和动力。两个学期两轮实验的结果证明，在EGP教学中融入ESP教学，即项目教学法，能极大地刺激和调动实验班大部分学生英语学习的兴趣，他们对自己所负责的英语项目能利用大量课外时间和各种资源积极准备，小组分工明确，各自对自己的任务认真负责，以集体成果和荣誉为重，同时也努力改进自己的不足，提升课堂口头汇报的质量，不仅体现出很高的团队精神，找到自身英语学习的新的兴奋点，体育生英语学习效率也有了一定的提高。
三、关于网络自主学习的访谈
在进行实验教学过程中，笔者发现网络自主学习教学模式推广后出现了各种问题，尤其是体教和休闲专业类的学生很难适应这一新的教学模式。为了解决这一问题，找到相应的解决办法。笔者对实验班30位学生进行了一次关于网络自主学习的访谈。访谈主要从以下几方面展开：课外去网络教室是否进行自主学习；学习频率；如果不去，请谈谈原因；如果去学习，对学习时间、地点、内容等方面的要求和看法。
访谈结果显示，30位学生中偶尔去网络自主学习教室学习的仅有两三位，其余的都是从来没去过。笔者将学生不去的原因总结如下：
1.内容问题。有10人提到该问题，且看法各异。有学生认为“网络内容比较枯燥，希望增加更多的国际性比赛的视频”，也有人认为“网站的内容没什么特别，没有符合我们需要的内容”“希望能引进更多视频和学习相结合的资料”“内容可以再丰富一些”等。
2.课多和训练的问题。有7人提到这一问题，这与体育教育类学生的小专业差别有关系，有些专业如篮球、田径等学生的专业课主要以训练为主，再加上其他课程，造成学生一天下来非常疲惫，根本没有精力去网络教室学习，致学习效果不理想。
3.兴趣问题。只有3人提到了该问题，但笔者认为这个问题是一个普遍性问题，因为体育类学生的英语基础并不好，在英语学习中面临重重困难，加上体育生好动不喜静的特点，久而久之，对英语望而却步。有位学生如实的描述自己“去了（自主学习教室）也只是对影视感兴趣”。
综上所述，笔者认为改革体育专业大学英语课堂教学的方向之一是教师不仅授予“鱼”、授予“渔”，更重要的是授予“欲”，即通过教师合理设计教学活动和教学内容，积极组织和引导，调动学生参与课堂教学活动的积极性，唤醒他们对新知识的渴望，把方法传授给学生，使课堂教学真正达到陶行之先生说过的“教是为了不教”的境界。
在当前社会对复合应用型人才的需求及大学英语教学目标定位为提升学生英语综合应用能力的双重要求下，对大学英语教学模式进行改革，使EGP教学与ESP教学在多媒体网络和信息化教育技术的支持下合理结合，既夯实英语基础知识，又加强英语教学的专业针对性和实用性，是符合时代发展的需求。
鉴于体育生英语基础十分薄弱的现状，大学英语教学要完全否定和放弃传统大学英语教学方式是不适宜的。因此，笔者进行了大学英语教学改革实验，目标和任务是改进现有的传统大学英语教学模式，即进行多元互动型EGP+ESP大学英语教学模式的实验性探索，并在此基础上进行辅导性的多媒体网络辅助教学，希望能探索出符合体育生的大学英语教学模式，进而培养出既有扎实英语基础又有专业交流能力，能学以致用的复合型人才。经过一学年的实验教学，笔者有如下体会：
一、体育类学生英语学习的特点
实验班体育专业学生对英语学习存在着严重的厌学、懈怠状态，上课玩手机、睡觉、做其他事情甚至发呆现象严重，英语水平总是在及格线上下徘徊。英语成绩不好的学生对英语学习望而却步，导致恶性循环。所以，在这次教改实验开始前，笔者对体育生的英语学习特点做了总结。
首先，对英语学习认识不足，态度消极，没有学习策略。
其次，由于大量的不定期的比赛、训练的疲劳、自身兴趣的缺乏，在具体的教学实践中大学生运动员对自身要求不严，随意旷课、上课打瞌睡、不按时交作业的现象比比皆是。
再次，对英语的求知欲望明显不够，平时花在英语学习上的时间非常少，缺乏学习的主动性和自觉性，自主学习能力差。
二、将ESP教学融入传统EGP教学
针对体育生英语学习的特点，笔者总结体育生学习特点为：学习目的不明确，学习效率低下。针对这一特点，本人提出在传统的EGP教学中融入ESP教学，以帮助学生明确学习的方向，即学习体育专业相关的英语以提升自身专业竞争力以及今后的就业竞争力，从而激发他们学习英语的兴趣和动力。两个学期两轮实验的结果证明，在EGP教学中融入ESP教学，即项目教学法，能极大地刺激和调动实验班大部分学生英语学习的兴趣，他们对自己所负责的英语项目能利用大量课外时间和各种资源积极准备，小组分工明确，各自对自己的任务认真负责，以集体成果和荣誉为重，同时也努力改进自己的不足，提升课堂口头汇报的质量，不仅体现出很高的团队精神，找到自身英语学习的新的兴奋点，体育生英语学习效率也有了一定的提高。
三、关于网络自主学习的访谈
在进行实验教学过程中，笔者发现网络自主学习教学模式推广后出现了各种问题，尤其是体教和休闲专业类的学生很难适应这一新的教学模式。为了解决这一问题，找到相应的解决办法。笔者对实验班30位学生进行了一次关于网络自主学习的访谈。访谈主要从以下几方面展开：课外去网络教室是否进行自主学习；学习频率；如果不去，请谈谈原因；如果去学习，对学习时间、地点、内容等方面的要求和看法。
访谈结果显示，30位学生中偶尔去网络自主学习教室学习的仅有两三位，其余的都是从来没去过。笔者将学生不去的原因总结如下：
1.内容问题。有10人提到该问题，且看法各异。有学生认为“网络内容比较枯燥，希望增加更多的国际性比赛的视频”，也有人认为“网站的内容没什么特别，没有符合我们需要的内容”“希望能引进更多视频和学习相结合的资料”“内容可以再丰富一些”等。
2.课多和训练的问题。有7人提到这一问题，这与体育教育类学生的小专业差别有关系，有些专业如篮球、田径等学生的专业课主要以训练为主，再加上其他课程，造成学生一天下来非常疲惫，根本没有精力去网络教室学习，致学习效果不理想。
3.兴趣问题。只有3人提到了该问题，但笔者认为这个问题是一个普遍性问题，因为体育类学生的英语基础并不好，在英语学习中面临重重困难，加上体育生好动不喜静的特点，久而久之，对英语望而却步。有位学生如实的描述自己“去了（自主学习教室）也只是对影视感兴趣”。
综上所述，笔者认为改革体育专业大学英语课堂教学的方向之一是教师不仅授予“鱼”、授予“渔”，更重要的是授予“欲”，即通过教师合理设计教学活动和教学内容，积极组织和引导，调动学生参与课堂教学活动的积极性，唤醒他们对新知识的渴望，把方法传授给学生，使课堂教学真正达到陶行之先生说过的“教是为了不教”的境界。