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摘要：小学阶段是学生学习发展最快速的阶段。在这个阶段，学生不仅可以练习实践，还可以强烈接受新事物。在教授信息技术时，教师应注意教科书知识的解释，同时使学生感受到信息技术在日常生活中的重要性。在这方面，小学信息技术教师可以应用基于生活的学习，从而提高课堂教学的质量和水平，从而使学生可以更好地学习。
关键词：小学信息技术;生活化教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-182
信息技术是许多小学学科必不可少的学习内容之一，也是小学课程的重要组成部分。通过学习信息技术，小学生不仅可以获得相关的专业知识，而且是提高信息技术技能的重要途径，这对学生未来学习和发展非常重要。小学课程的信息技术非常有趣，并且与现实生活息息相关。因此，通过信息技术教学，教师可以在整个教学过程中提高对教学的兴趣，并为学生提供在轻松愉快的氛围中学习新知识，学习越来越多的在线内容并帮助改善学习的机会和过程。在信息技术教学中可以增加学生学习的主动性，提高学生的学习效果，这反过来又给学生提供了在生活中更好地利用信息技术并真正地应用所学知识的机会。
1.在小学教授初级信息技术的困难
（1）学校的软件和硬件落后
当前，我国仍有许多小学没有计算机，特别是在一些农村学校，缺乏学习信息技术的设备，因此学校没有安排信息技术课程。一些学校没有多媒体设施，这些设施可能仅满足大纲的要求，缺乏时移的概念，并且由于资源有限，学生无法学习更多实用的信息技术知识。
（2）研究教学是不完整的，教学观念落后
由于课程特征的影响，信息技术课程中的精品课程和示范课程较少。教师受自身条件的限制，他们不知道如何研究教科书内容，不知道如何备课，也不学习教学方法，他们彻底地认为信息技术课程是学生的“娱乐课程”。教师认为只需要很好地管理课堂规律就可以，学生可以在课堂上做任何想做的事情，他们只需要开心和放松即可。在教学过程中，教师没有及时改进教学思路和教学方法，以情景为指导为学生找到合适的教学方法。信息技术课程的魅力已充分向学生展示，教师却未能激发学生对信息技术的兴趣，学生也很难体验到学习的乐趣。這对提高学生的整体信息技术质量影响很小，很难鼓励学科发展与学习的整体联系。
（3）教学落后于信息时代的发展
在新课程改革的背景下，“填鸭式”的旧的信息技术教学方法不再能满足当前的教学要求。当今社会信息技术的飞速发展，信息技术已经开始渗透到人们的生活的各个角落，小学受到课程标准等因素的影响，因此无法更好地融入现实生活，小学生不能在实际中运用所学知识。
2.小学面向生活的信息技术课程的策略
（1）营造生活问题的情境
大多数信息技术课程都没有通过一次考试来评估学生的学习情况，并且每个课程都没有为学生设置特定的任务。因此，在教学中，教师可以利用有趣的生活问题来介绍和创建情境，概述分层学习任务，巩固练习，扩展练习以及其他参考资料，以激发课堂活力，培养学生的自主学习习惯，并了解学习方法，改变学生的学习习惯。情境学习是指在学习过程中，教师从学生的情感入手，以一定的情感色彩和图像为主体，有意识地呈现或创造生动具体的场景，使学生有一定的心理经验，帮助学生全面理解课本，培养学生心理功能的教学方法。教师可以创造有趣的问题情境和学习环境，激发学生的兴奋和喜悦，激发学生的兴趣和对知识的强烈渴望，并在平静而快乐的学习氛围中教给学生新的学习内容。创建与生活和现实接近的问题情境，使学生可以学习利用大脑的空间和时间，并了解在实践中获得的理论知识，以实现对理论和实践的相互检验。学生将以极大的好奇心和热情学习新知识并发现新知识。
（2）科学规划日常生活活动
在小学信息技术教学中，传统的教学既不能遵循理论教学水平，又需要太多的实践活动，使学生无法将自己的知识付诸实践。在以生活为导向的教学中，学生不仅可以加深对理论知识的理解，还可以在学习过程中保持高度专注。更重要的是，以生活为导向的教学可以更好地指导学生的思维，并让他们探索在生活中应用信息技术的各种可能性。教师还可以使学生参加各种本地技术展览会等，直接体验尖端技术带来的巨大变化，并发展学生的信息技术素养。通过动手活动，教师应鼓励学生尝试更多并探索不同的选择。这样，学生将发现更多在现实生活中应用信息技术的机会，并将逐渐发展对信息技术的热爱。教师应善于发现和鼓励学生发现信息技术在生活中的应用情况，让学生分析这些程序如何改变了他们的生活，并使学生更客观地了解技术。
（3）积极发展教材中的生活化教学内容
教学内容是开展教学活动的起点。要创建面向生活的小学信息技术教室，教师应在教学计划阶段开发教学内容。只有从小学信息技术教科书中选择与生活密切相关的学科，才能激发小学生对以生活为导向的课堂教学的兴趣，促进有效的课堂教学活动。将教科书的内容转换为面向生活的课程，可以使学生通过观察图像内容正确理解信息技术知识，这有助于养成良好的学习习惯。在解释信息技术的概念时，老师可以首先与学生讨论相关的生活问题，并帮助学生独立地概括这些概念。例如，当学习用手指写字时，老师可以首先使用计算机与学生讨论他们通常的打字方法。小学生通常用一根手指打字，指示他们在教室里演示印刷技术，使学生可以将信息技术教室与日常生活联系起来。当小学生认识到信息技术与生活息息相关时，他们的学习热情将大大提高，并确保以生活为导向的教学的有效性。
通常，在当前的小学信息技术教学过程中，基于生活的教学已成为提高教师教学效果和完成有效课堂的必要工具。因此，小学信息技术教师应充分理解实施以生活为导向的教学模式的重要性，并采取科学，合理的策略来适应以生活为导向的教学方法，以使小学的信息技术教学能够取得更加理想的效果并创造美好的事物，提高学生的信息素养，学生的未来发展是学生适应信息社会飞速发展的良好基础。
参考文献
[1]庄丽红.生活化教学在小学信息技术教学中的应用策略[J].理科爱好者（教育教学），2019（05）：204-205.
[2]朱蓓.生活化教学，助力有效信息课堂构建[J].学苑教育，2019（23）：63-64.
[3]火统胜.小学信息技术课堂教学生活化的实施策略探讨[J].智力，2019（25）：147-148.
关键词：小学信息技术;生活化教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-182
信息技术是许多小学学科必不可少的学习内容之一，也是小学课程的重要组成部分。通过学习信息技术，小学生不仅可以获得相关的专业知识，而且是提高信息技术技能的重要途径，这对学生未来学习和发展非常重要。小学课程的信息技术非常有趣，并且与现实生活息息相关。因此，通过信息技术教学，教师可以在整个教学过程中提高对教学的兴趣，并为学生提供在轻松愉快的氛围中学习新知识，学习越来越多的在线内容并帮助改善学习的机会和过程。在信息技术教学中可以增加学生学习的主动性，提高学生的学习效果，这反过来又给学生提供了在生活中更好地利用信息技术并真正地应用所学知识的机会。
1.在小学教授初级信息技术的困难
（1）学校的软件和硬件落后
当前，我国仍有许多小学没有计算机，特别是在一些农村学校，缺乏学习信息技术的设备，因此学校没有安排信息技术课程。一些学校没有多媒体设施，这些设施可能仅满足大纲的要求，缺乏时移的概念，并且由于资源有限，学生无法学习更多实用的信息技术知识。
（2）研究教学是不完整的，教学观念落后
由于课程特征的影响，信息技术课程中的精品课程和示范课程较少。教师受自身条件的限制，他们不知道如何研究教科书内容，不知道如何备课，也不学习教学方法，他们彻底地认为信息技术课程是学生的“娱乐课程”。教师认为只需要很好地管理课堂规律就可以，学生可以在课堂上做任何想做的事情，他们只需要开心和放松即可。在教学过程中，教师没有及时改进教学思路和教学方法，以情景为指导为学生找到合适的教学方法。信息技术课程的魅力已充分向学生展示，教师却未能激发学生对信息技术的兴趣，学生也很难体验到学习的乐趣。這对提高学生的整体信息技术质量影响很小，很难鼓励学科发展与学习的整体联系。
（3）教学落后于信息时代的发展
在新课程改革的背景下，“填鸭式”的旧的信息技术教学方法不再能满足当前的教学要求。当今社会信息技术的飞速发展，信息技术已经开始渗透到人们的生活的各个角落，小学受到课程标准等因素的影响，因此无法更好地融入现实生活，小学生不能在实际中运用所学知识。
2.小学面向生活的信息技术课程的策略
（1）营造生活问题的情境
大多数信息技术课程都没有通过一次考试来评估学生的学习情况，并且每个课程都没有为学生设置特定的任务。因此，在教学中，教师可以利用有趣的生活问题来介绍和创建情境，概述分层学习任务，巩固练习，扩展练习以及其他参考资料，以激发课堂活力，培养学生的自主学习习惯，并了解学习方法，改变学生的学习习惯。情境学习是指在学习过程中，教师从学生的情感入手，以一定的情感色彩和图像为主体，有意识地呈现或创造生动具体的场景，使学生有一定的心理经验，帮助学生全面理解课本，培养学生心理功能的教学方法。教师可以创造有趣的问题情境和学习环境，激发学生的兴奋和喜悦，激发学生的兴趣和对知识的强烈渴望，并在平静而快乐的学习氛围中教给学生新的学习内容。创建与生活和现实接近的问题情境，使学生可以学习利用大脑的空间和时间，并了解在实践中获得的理论知识，以实现对理论和实践的相互检验。学生将以极大的好奇心和热情学习新知识并发现新知识。
（2）科学规划日常生活活动
在小学信息技术教学中，传统的教学既不能遵循理论教学水平，又需要太多的实践活动，使学生无法将自己的知识付诸实践。在以生活为导向的教学中，学生不仅可以加深对理论知识的理解，还可以在学习过程中保持高度专注。更重要的是，以生活为导向的教学可以更好地指导学生的思维，并让他们探索在生活中应用信息技术的各种可能性。教师还可以使学生参加各种本地技术展览会等，直接体验尖端技术带来的巨大变化，并发展学生的信息技术素养。通过动手活动，教师应鼓励学生尝试更多并探索不同的选择。这样，学生将发现更多在现实生活中应用信息技术的机会，并将逐渐发展对信息技术的热爱。教师应善于发现和鼓励学生发现信息技术在生活中的应用情况，让学生分析这些程序如何改变了他们的生活，并使学生更客观地了解技术。
（3）积极发展教材中的生活化教学内容
教学内容是开展教学活动的起点。要创建面向生活的小学信息技术教室，教师应在教学计划阶段开发教学内容。只有从小学信息技术教科书中选择与生活密切相关的学科，才能激发小学生对以生活为导向的课堂教学的兴趣，促进有效的课堂教学活动。将教科书的内容转换为面向生活的课程，可以使学生通过观察图像内容正确理解信息技术知识，这有助于养成良好的学习习惯。在解释信息技术的概念时，老师可以首先与学生讨论相关的生活问题，并帮助学生独立地概括这些概念。例如，当学习用手指写字时，老师可以首先使用计算机与学生讨论他们通常的打字方法。小学生通常用一根手指打字，指示他们在教室里演示印刷技术，使学生可以将信息技术教室与日常生活联系起来。当小学生认识到信息技术与生活息息相关时，他们的学习热情将大大提高，并确保以生活为导向的教学的有效性。
通常，在当前的小学信息技术教学过程中，基于生活的教学已成为提高教师教学效果和完成有效课堂的必要工具。因此，小学信息技术教师应充分理解实施以生活为导向的教学模式的重要性，并采取科学，合理的策略来适应以生活为导向的教学方法，以使小学的信息技术教学能够取得更加理想的效果并创造美好的事物，提高学生的信息素养，学生的未来发展是学生适应信息社会飞速发展的良好基础。
参考文献
[1]庄丽红.生活化教学在小学信息技术教学中的应用策略[J].理科爱好者（教育教学），2019（05）：204-205.
[2]朱蓓.生活化教学，助力有效信息课堂构建[J].学苑教育，2019（23）：63-64.
[3]火统胜.小学信息技术课堂教学生活化的实施策略探讨[J].智力，2019（25）：147-148.