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摘 要：信息技术教学具有形象、生动、吸引力强的特点。充分利用信息技术进行小学数学教学，为学生营造出真实的教学情境，既可以扩充教学内容，又可以减轻教师与学生的负担，对于激发学生学习数学的兴趣、培养学生的思维能力、推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升发挥着巨大的作用。
关键词：信息技术；小学数学教学；运用；提升
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑 电脑 网络”。作为现代教学的重要教学手段之一，信息技术教学方式以声音、文字、图片、音乐、视频等多种形式，直观地、形象地、具体地向学生呈现教学内容，为学生营造出真实的教学情境，既可以扩充教学内容，又可以减轻教师与学生的负担，对于激发学生学习数学的兴趣、培养学生的思维能力、推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升发挥着巨大的作用。下面我结合自己的小学数学教学实践谈谈自己的体会。
一、 创设情境，激发学生的学习兴趣
小学数学注重的是探究和联系生活实际，而这些都是学生现阶段的薄弱，利用信息技术创设情境或营造一种积极和谐的学习氛围，使学生不知不觉地进入情景之中，激发学生的认知兴趣，使学生乐学、爱学，从而增强小学数学课堂教学效果。例如，在教学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示用三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情境。在学生的欢笑声中，教师设问：“为什么只有轮子是圆形时，汽车才会走得又快又稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？”这样设计的动画虽然时间短，但是简洁明了地突出了本课的主题，引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。此情境的创设融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体，完美地完成激趣、设疑和促思的目的，有效辅助了小学数学教学，激发了学生的学习积极性，优化了课堂，提高了教学效率。
二、 化静为动，增强课堂教学的效果
信息技术最大优势在于它能化静为动，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的文字内容变成形象生动的音像结合的复合载体，将老师难以用语言表达的原理、现象生动条理地表现出来，将学生难以理解的概念、规律直观形象地提示出来，提高学生的理解能力。在过去的教学中，我们的辅助教学手段通常是实物、挂图、模型或卡片等，以静态效果为主，很难展现出事物的动态变化过程。为此，在现在的教学中我发挥信息技术的优势努力突破这一教学困境，使用化静为动的教学模式，将数学知识活灵活现的展示出来，提升数学课堂的趣味性，让小学生充分感受到数学知识的学习乐趣和魅力。例如，我在“路程、时间与速度”教学过程中，设计应用题：一座隧道的长度为1500米，一列火车的长度为150米，如果火车以30米/秒的速度通过这道隧道，需要用时多久？此时，我借助信息技术教学设备展现隧道、铁路的实际画面，引领学生进入到学习情境中，接着驶入一辆火车，让学生观察火车车头到进入隧道和车尾驶出隧道的情境，知道火车一共需要行驶多长距离才能够完全通过隧道。这样，教师利用信息技术将题目中提供的数量关系、信息与问题生动呈现出来，让学生通过对动态情境的观察和分析，能够得知火车一共行驶的距离是隧道长度加自身长度，从而顺利列出算式和求出答案。
三、 多角度探索，培养学生发散思维
小学数学开放题以其非完备性与结果不确定性，通常能够适合不同层次水平的学生，激起他们的好奇，通过发散思维，从多个角度进行思考和探索。开放题能发展学生的创造性思维，提高学生解决问题的能力，提升思维品质。例如，学完“多边形面积的计算”后，出示下面发散性习题：下面的方格纸，每个小正方形的边长都是1厘米，画出三角形、梯形、平行四边形各一个，使它们的面积都是4平方厘米。这道题每一种图形的画法，学生可以有多种不同的选择。以三角形画法为例，根据三角形的面积计算公式，三角形面积是4平方厘米，底乘高必须是8平方厘米，因此，两个数相乘得8的数都可以对应的做三角形的底或高，学生可以画出很多直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。交流汇报时，教师可以利用电子白板一一呈现每一个图形不同的画法，然后引导学生总结每一个图形不同画法之间的规律，从而培养学生的发散思维。
四、 让知识还原生活，培养学生应用意识
在平时的教学过程中，我们可能发现学生在解决书本问题时非常流利，而在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任是我们的教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些实际问题通过信息技术辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。例如：在教学“平移和旋转”中，我灵活处理教材，在学生举例说明了平移和旋转在生活中的应用后，我因势利导，呈现两个话题：（1）楼房会搬家吗？（2）餐桌上的数学。利用信息技术播放第一个楼房会搬家的新闻，目的是让学生实实在在地感受到数学的神奇力量；通过餐桌上的数学，让学生亲眼看到旋转餐桌给吃饭的人带来的方便，让他们真真切切地感受到：数学就在生活中。从而激发他们应用数学的意识，体现了学有价值的数学新理念。
综上所述，信息技术教学方式在小学數学教学课堂中的应用，不仅能够激发学生的小学数学学习的兴趣，还可以充分地调动学生积极主动地参与至小学数学教学课堂中，这就要求小学数学教学应当提高对信息技术教学方式重视，深入地挖掘教材内容，大胆创新，为小学数学课堂的教学质量提供重要保障，促进学生的全面发展与综合素质的提升。
参考文献：
[1]张外平.新课标下信息技术教学的几点思考[J].科技咨询，2008.
[2]张敏.信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[D].四川师范大学，2016.
[3]薛艳平.信息技术在小学数学教学中的利与弊[J].软件导刊（教育技术），2016.
作者简介：
黄正年，安徽省合肥市，巢湖市第七中学碧桂园分校。
关键词：信息技术；小学数学教学；运用；提升
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑 电脑 网络”。作为现代教学的重要教学手段之一，信息技术教学方式以声音、文字、图片、音乐、视频等多种形式，直观地、形象地、具体地向学生呈现教学内容，为学生营造出真实的教学情境，既可以扩充教学内容，又可以减轻教师与学生的负担，对于激发学生学习数学的兴趣、培养学生的思维能力、推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升发挥着巨大的作用。下面我结合自己的小学数学教学实践谈谈自己的体会。
一、 创设情境，激发学生的学习兴趣
小学数学注重的是探究和联系生活实际，而这些都是学生现阶段的薄弱，利用信息技术创设情境或营造一种积极和谐的学习氛围，使学生不知不觉地进入情景之中，激发学生的认知兴趣，使学生乐学、爱学，从而增强小学数学课堂教学效果。例如，在教学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示用三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情境。在学生的欢笑声中，教师设问：“为什么只有轮子是圆形时，汽车才会走得又快又稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？”这样设计的动画虽然时间短，但是简洁明了地突出了本课的主题，引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。此情境的创设融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体，完美地完成激趣、设疑和促思的目的，有效辅助了小学数学教学，激发了学生的学习积极性，优化了课堂，提高了教学效率。
二、 化静为动，增强课堂教学的效果
信息技术最大优势在于它能化静为动，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的文字内容变成形象生动的音像结合的复合载体，将老师难以用语言表达的原理、现象生动条理地表现出来，将学生难以理解的概念、规律直观形象地提示出来，提高学生的理解能力。在过去的教学中，我们的辅助教学手段通常是实物、挂图、模型或卡片等，以静态效果为主，很难展现出事物的动态变化过程。为此，在现在的教学中我发挥信息技术的优势努力突破这一教学困境，使用化静为动的教学模式，将数学知识活灵活现的展示出来，提升数学课堂的趣味性，让小学生充分感受到数学知识的学习乐趣和魅力。例如，我在“路程、时间与速度”教学过程中，设计应用题：一座隧道的长度为1500米，一列火车的长度为150米，如果火车以30米/秒的速度通过这道隧道，需要用时多久？此时，我借助信息技术教学设备展现隧道、铁路的实际画面，引领学生进入到学习情境中，接着驶入一辆火车，让学生观察火车车头到进入隧道和车尾驶出隧道的情境，知道火车一共需要行驶多长距离才能够完全通过隧道。这样，教师利用信息技术将题目中提供的数量关系、信息与问题生动呈现出来，让学生通过对动态情境的观察和分析，能够得知火车一共行驶的距离是隧道长度加自身长度，从而顺利列出算式和求出答案。
三、 多角度探索，培养学生发散思维
小学数学开放题以其非完备性与结果不确定性，通常能够适合不同层次水平的学生，激起他们的好奇，通过发散思维，从多个角度进行思考和探索。开放题能发展学生的创造性思维，提高学生解决问题的能力，提升思维品质。例如，学完“多边形面积的计算”后，出示下面发散性习题：下面的方格纸，每个小正方形的边长都是1厘米，画出三角形、梯形、平行四边形各一个，使它们的面积都是4平方厘米。这道题每一种图形的画法，学生可以有多种不同的选择。以三角形画法为例，根据三角形的面积计算公式，三角形面积是4平方厘米，底乘高必须是8平方厘米，因此，两个数相乘得8的数都可以对应的做三角形的底或高，学生可以画出很多直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。交流汇报时，教师可以利用电子白板一一呈现每一个图形不同的画法，然后引导学生总结每一个图形不同画法之间的规律，从而培养学生的发散思维。
四、 让知识还原生活，培养学生应用意识
在平时的教学过程中，我们可能发现学生在解决书本问题时非常流利，而在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任是我们的教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些实际问题通过信息技术辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。例如：在教学“平移和旋转”中，我灵活处理教材，在学生举例说明了平移和旋转在生活中的应用后，我因势利导，呈现两个话题：（1）楼房会搬家吗？（2）餐桌上的数学。利用信息技术播放第一个楼房会搬家的新闻，目的是让学生实实在在地感受到数学的神奇力量；通过餐桌上的数学，让学生亲眼看到旋转餐桌给吃饭的人带来的方便，让他们真真切切地感受到：数学就在生活中。从而激发他们应用数学的意识，体现了学有价值的数学新理念。
综上所述，信息技术教学方式在小学數学教学课堂中的应用，不仅能够激发学生的小学数学学习的兴趣，还可以充分地调动学生积极主动地参与至小学数学教学课堂中，这就要求小学数学教学应当提高对信息技术教学方式重视，深入地挖掘教材内容，大胆创新，为小学数学课堂的教学质量提供重要保障，促进学生的全面发展与综合素质的提升。
参考文献：
[1]张外平.新课标下信息技术教学的几点思考[J].科技咨询，2008.
[2]张敏.信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[D].四川师范大学，2016.
[3]薛艳平.信息技术在小学数学教学中的利与弊[J].软件导刊（教育技术），2016.
作者简介：
黄正年，安徽省合肥市，巢湖市第七中学碧桂园分校。