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摘 要：在当代社会发展中，“对话”发挥着越来越重要的作用。无论是国际事务沟通，还是人际交流沟通，无论是商业领域还是教育领域，“对话”的作用越来越明显，好的“对话”更有利于目标的实现。这一点在教育教学领域的作用也愈发突出，尤其在抽象学科数学的教学中，尤其在学生心智发育不健全的情况下，好的“对话”更加有利于教学目标的实现，因此，加强对于教学沟通中的“对话”内容的优化提升，对于提高教学质量具有重要作用。
关键词：小学数学;教学;实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0124-01
1.小学数学教学与对话
小学数学教学与对话密不可分，特别是对于数学这一抽象学科而言。良好的语言沟通能够帮助学生更好的理解与掌握数学的知识要点，帮助学生更好的学习，提高学习效率，可以讲，语言沟通对于教学而言发挥着不可替代的作用。
小学数学教学中的语言沟通不同于普通对话，也不同于演讲，小学数学教学对话更多具有随机性的特点，需要较好的应变能力，而这种应变能力的培养却不是一朝一日就可以完成的，往往需要较多的时间和经验的积累，因此尽快的提升小学老师的语言交流能力是很有必要的，尤其对于小学数学教师而言，提高自身的语言能力对于提升教学水平具有重要作用。
2.当前小学数学教学“对话”存在的问题
（1）教学形式落后，语言对话生硬
在小学教学中，语言沟通发挥着重要的作用，教学目标的实现往往通过语言沟通来实现。然而，在当前环境下，这种必要的沟通往往是低质量的。具體而言，在实际的沟通中，大多数教师往往具有较强的形式主义，往往不能很好的与学生进行必要的沟通，仪式性太强，所以往往不能真实可靠的得到学生的学习成果反馈，这种落后的形式化教学往往会耽误较多学习时间，得不到较好的学习效果。
（2）语言对话生硬
小学教学目的在于启迪心智，由于孩子在年少期间心智发育不健全，所以对于抽象的学科更应当辅以生动的语言和灵活多变的形式，从而帮助学生进行理解。然而在实际操作中，多数老师缺乏与学生之间的沟通，缺乏换位思考，缺乏与学生在情感意识层面的交流，授课语言过于成人化，导致学生理解困难，反而不利于教学目标的实现。
（3）主体易位
在教学实践中，有效的沟通在于老师能够与学生换位思考，即老师能够用平等的心态与学生进行交流，然而在实际操作中，老师授课往往会存在学生全程无发言的情况，这其实就是一种对于学生发言权的剥夺行为。因此在实际教学中，教师应当注重师生之间的对话关系平等，这种平等更多表现在老师应当给与学生更多发言的机会，更多的接受学生的反馈。鼓励学生多多发言，从而建立教学沟通的良性循环。
3.小学数学教学“对话”优化
在小学数学对话教学中，话题的质量直接决定着师生对话的质量，影响教学
的效益。因此设计话题时，应努力做到以下几个基本要求：
（1）话题要有价值性。
价值性的评价标准在于话题能够真实有效的发挥学生的思维潜力，提升学生的学习质量。因此制定有价值的话题应当重视从知识结构和逻辑体系，选择合适的启发点，通过合适的启发点不断引导学生向着教学的重点难点思考，从而提升教学的连贯性。同时，在制定具有启发性话题的同时，要注意话题的质量，尽可能少制定一些低效能的话题，浪费教学时间的同时也影响学生的学习精力，例如经常发问一些类似于“对不对”、“好不好”、“结果是多少”等这种低效能话题。有价值的话题除了有比较明确的课程本身所赋予的基本认知性目标要求之外，还蕴含着一些非认知目标和切合学生实际的个性发展目标。所以对话的话题要有价值性。如常说的非智力因素、能力因素等，它给学生留下了宽广的发展空间，要解决它除了努力创造相关的条件之外，还需要学生富有创造力的个性思维和其它积极因素的参与。
（2）话题要有思考性。
思考是教学过程中的重点与核心，教育的目的在于提高学生的思考能力，这一目的的实现往往需要丰富多变的教学形式。实现这一目标教师既要找准新知的生长点，又要找准学生的现实起点，精确估计学生通过努力可攀登的思维高度和深度，使话题贴近学生思维的“最近发展区”，难度适宜。使学生“跳一跳，摘果子”，即学生经过积极
思考后能够解决问题。如果选择的话题过于浅显，不利于学生思维的培养，往往会增加学生的学习疲劳度，适得其反。如果话题过于复杂，则会大大降低学生的积极性，也不利于学生学习质量的提升。因此，要注意针对不同学习水平的学生，设计不同思考性的话题，使话题能兼顾到每一层面学生的思维现状、能力水平。
（3）话题要有趣味性。
在小学数学教育实践中，由于教师面对的更多是处于心智发育初期的学生，这一阶段的学生往往好奇心强，游戏性高。在当代社会发展中，对话发挥着越来越重要的作用。无论是国际事务沟通，还是人际交流沟通，无论是商业领域还是教育领域，对话的作用越来越明显，好的对话更有利于目标的实现。因此在制定话题时，应当充分考虑到趣味性的要求，例如在“认识平行”时，可设计这样的话题：“两只小蚂蚁朝同一方向笔直地走，会碰头吗？”以此来引出相交、平行。通过列举这种简单生动的例子能够更好的帮助学生理解复杂的知识点，从而提升效率。
参考文献
[1]马露露.基于数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].扬州大学，2018
[2]左姗姗.面向数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].扬州大学，2018
[3]李金富.彝族农村小学生数学计算思维差异研究[D].西南大学，2012
关键词：小学数学;教学;实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0124-01
1.小学数学教学与对话
小学数学教学与对话密不可分，特别是对于数学这一抽象学科而言。良好的语言沟通能够帮助学生更好的理解与掌握数学的知识要点，帮助学生更好的学习，提高学习效率，可以讲，语言沟通对于教学而言发挥着不可替代的作用。
小学数学教学中的语言沟通不同于普通对话，也不同于演讲，小学数学教学对话更多具有随机性的特点，需要较好的应变能力，而这种应变能力的培养却不是一朝一日就可以完成的，往往需要较多的时间和经验的积累，因此尽快的提升小学老师的语言交流能力是很有必要的，尤其对于小学数学教师而言，提高自身的语言能力对于提升教学水平具有重要作用。
2.当前小学数学教学“对话”存在的问题
（1）教学形式落后，语言对话生硬
在小学教学中，语言沟通发挥着重要的作用，教学目标的实现往往通过语言沟通来实现。然而，在当前环境下，这种必要的沟通往往是低质量的。具體而言，在实际的沟通中，大多数教师往往具有较强的形式主义，往往不能很好的与学生进行必要的沟通，仪式性太强，所以往往不能真实可靠的得到学生的学习成果反馈，这种落后的形式化教学往往会耽误较多学习时间，得不到较好的学习效果。
（2）语言对话生硬
小学教学目的在于启迪心智，由于孩子在年少期间心智发育不健全，所以对于抽象的学科更应当辅以生动的语言和灵活多变的形式，从而帮助学生进行理解。然而在实际操作中，多数老师缺乏与学生之间的沟通，缺乏换位思考，缺乏与学生在情感意识层面的交流，授课语言过于成人化，导致学生理解困难，反而不利于教学目标的实现。
（3）主体易位
在教学实践中，有效的沟通在于老师能够与学生换位思考，即老师能够用平等的心态与学生进行交流，然而在实际操作中，老师授课往往会存在学生全程无发言的情况，这其实就是一种对于学生发言权的剥夺行为。因此在实际教学中，教师应当注重师生之间的对话关系平等，这种平等更多表现在老师应当给与学生更多发言的机会，更多的接受学生的反馈。鼓励学生多多发言，从而建立教学沟通的良性循环。
3.小学数学教学“对话”优化
在小学数学对话教学中，话题的质量直接决定着师生对话的质量，影响教学
的效益。因此设计话题时，应努力做到以下几个基本要求：
（1）话题要有价值性。
价值性的评价标准在于话题能够真实有效的发挥学生的思维潜力，提升学生的学习质量。因此制定有价值的话题应当重视从知识结构和逻辑体系，选择合适的启发点，通过合适的启发点不断引导学生向着教学的重点难点思考，从而提升教学的连贯性。同时，在制定具有启发性话题的同时，要注意话题的质量，尽可能少制定一些低效能的话题，浪费教学时间的同时也影响学生的学习精力，例如经常发问一些类似于“对不对”、“好不好”、“结果是多少”等这种低效能话题。有价值的话题除了有比较明确的课程本身所赋予的基本认知性目标要求之外，还蕴含着一些非认知目标和切合学生实际的个性发展目标。所以对话的话题要有价值性。如常说的非智力因素、能力因素等，它给学生留下了宽广的发展空间，要解决它除了努力创造相关的条件之外，还需要学生富有创造力的个性思维和其它积极因素的参与。
（2）话题要有思考性。
思考是教学过程中的重点与核心，教育的目的在于提高学生的思考能力，这一目的的实现往往需要丰富多变的教学形式。实现这一目标教师既要找准新知的生长点，又要找准学生的现实起点，精确估计学生通过努力可攀登的思维高度和深度，使话题贴近学生思维的“最近发展区”，难度适宜。使学生“跳一跳，摘果子”，即学生经过积极
思考后能够解决问题。如果选择的话题过于浅显，不利于学生思维的培养，往往会增加学生的学习疲劳度，适得其反。如果话题过于复杂，则会大大降低学生的积极性，也不利于学生学习质量的提升。因此，要注意针对不同学习水平的学生，设计不同思考性的话题，使话题能兼顾到每一层面学生的思维现状、能力水平。
（3）话题要有趣味性。
在小学数学教育实践中，由于教师面对的更多是处于心智发育初期的学生，这一阶段的学生往往好奇心强，游戏性高。在当代社会发展中，对话发挥着越来越重要的作用。无论是国际事务沟通，还是人际交流沟通，无论是商业领域还是教育领域，对话的作用越来越明显，好的对话更有利于目标的实现。因此在制定话题时，应当充分考虑到趣味性的要求，例如在“认识平行”时，可设计这样的话题：“两只小蚂蚁朝同一方向笔直地走，会碰头吗？”以此来引出相交、平行。通过列举这种简单生动的例子能够更好的帮助学生理解复杂的知识点，从而提升效率。
参考文献
[1]马露露.基于数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].扬州大学，2018
[2]左姗姗.面向数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].扬州大学，2018
[3]李金富.彝族农村小学生数学计算思维差异研究[D].西南大学，2012