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一、历史学科核心素养解读
我是这样学习2017年版《普通高中历史课程标准》的：围绕着“怎样认知新课标”“新课标的关键和历史学科的坚守”“永远的矛盾和自我调整”三个部分展开，我认为，学业质量标准和评价的“新”主要在于：①学业质量与核心素养对接：标准化、系统化；②学业质量与教、学、考统一：连贯性、相关性；③学业质量的角色担当：监督员、裁判员。同时，从根本内容上说，核心素养、学业质量等都首先是传承的产物。也就是说，核心素养并不能理解为横空出世、彻底否定过去教育理念的绝对真理。这一点让许多老师表示理解赞同，我也想起了李贽的名言：“若必待取足于孔子，则千古以前无孔子，终不得为人乎？”
二、教学设计
1.教学目标
通过本课学习，使学生了解二战后资本主义世界经济体系重新确立的过程、它的主要支柱及其对战后世界经济发展的影响；同时认识到经济全球化是一种必然的趋势，战后世界经济向着体系化、制度化方向发展是这种趋势的具体体现，中国应该积极融入世界经济的大潮中，跟上世界经济的发展步伐 。
2.教学过程
导入：
①展示一张动态图片：漫天飞洒的美元（联想“绿色狂想曲”，调动学习兴趣）
②回顾资本主义世界市场的形成过程（世界市场是经济全球化最主要的推动力）。（时空观念、唯物史观）
探究主题一：布雷顿森林体系（ 以美元为主导的国际货币金融体系）
1.布雷顿森林体系的背景
①图片展示：银行倒闭、企业破产、失业等待救济的人群。引导学生回顾1929—1933年的资本主义世界经济大危机。（时空观念，问题价值）
②问题导入：材料展示“二战后国际经济关系中两个亟待解决的问题：国际金融、国际贸易”。（问题意识）
④图片展示：美丽的布雷顿森林公园。以此过渡到1944年在此召开的联合国货币金融会议——布雷顿森林会议。
⑤知识整合：布雷顿森林体系是怎样建立起来的？为什么能建立？（唯物史观、历史解释）
2.布雷顿森林体系的构成
①材料展示：英國的凯恩斯计划、美国的怀特计划（经济实力决定国际话语权）。
②表格展示：国际货币基金组织与世界银行的对比
③材料展示：关注现实，罗列三个不同的案例，对比IMF与WB的不同点。
④材料展示：美国财政部长福勒得意宣称：“各个行星围绕着太阳转，各国货币围绕着美元转。”（双挂钩——固定汇率制）
探究主题二：关税与贸易总协定（以美国为中心的国际贸易体系）
1.教师引导学生自主学习，归纳“关税与贸易总协定”的时间、背景、目的、性质。（内容整合）
2.材料展示：中国的“复关”与“入世”（引导学生联系时政）。
探究主题三：战后资本主义世界经济体系的重建
（一）标志
1.材料展示：不同的立场不同的角度怎样看战后资本主义世界经济体系？你又是怎样看的？请说明理由。（史料实证、批判性思维）
观点一：它使战后资本主义世界重建经济秩序。正如法国哲学家伯克所说，“良好的秩序是一切美好事物的基础”。
观点二：在这个体系中我们看到的是一个大写的USA。
观点三：它既有利于稳定世界经济秩序，又是美国对外扩张，建立世界霸权的工具。
探究主题四：布雷顿森林体系的瓦解
1.文献、影像展示：20世纪70年代在欧洲流行的一幅漫画——乞丐行乞时大喊“不要美元！”。
2.材料展示：后续的故事……
以美元为中心的布雷顿森林体系（国际货币金融体系），主要规则是美元直接与黄金挂钩（35美元折合1盎司黄金，固定汇率），其他各国货币与美元挂钩。体系之下设立了两个金融组织：国际货币基金组织（IMF），宗旨是：提供短期性贷款对付经济危机；世界银行（WB），宗旨是：提供长期性贷款扶助欠发达国家。
与关贸总协定（90年代后改为“世贸组织”）一同，这三个组织，成为战后支撑世界经贸关系的三大支柱，尽管美国在当中拥有特殊地位，但它们的出现顺应了经济全球化的历史趋势，反映了第二次世界大战后世界经济向着体系化、制度化的方向发展。布雷顿森林体系到70年代由于“滞胀”美国经济实力下降、固定汇率制取消而崩溃。
1971年，随着中东石油危机和美国“滞胀”的打击，美国的黄金储备再也支撑不住日益泛滥的美元和国际炒家的狙击了，美国政府首先单方面宣布放弃按35美元一盎司的官价兑换黄金的美元“金本位制”，实行黄金与美元比价的自由浮动汇率制。欧共体和日本国以及加拿大等国随后也宣布接受浮动汇率制，不再承担维持美元固定汇率的义务，美元也不再成为各国货币围绕的中心……
合作探讨：材料反映了什么现象？原因是什么？又该如何看待与评价？
（开放性设问、立意重构、问题价值、批判性思维、时空观念，史料实证）
探究主题五：时空坐标
（承前启后、中外结合，联系本国时政热点，培养时空观念和家国情怀）
探究主题六：思维拓展
材料展示：有学者指出：1945年以来所谓的经济全球化，实际上只是“半球化”，1991年以来全球化才有加速发展的机会。你怎么理解？（开放性设问，小组合作探究，拓宽思维，体现立意重构，突出时空观念，史料实证和历史解释的培养）
三、教学评析
本课内容经常是高考的“座上客”，如二战后西欧的经济和社会发展以及国际关系。我们可以预想，高考未来的趋势必然是坚守在相对固定的时空平台上，演绎更多新视角之下的情景创设、材料解读、图表分析，融铸经济政治文化各个领域，重点考查时空观念、唯物史观等学科核心素养。同时本课程内容与现今时政紧密相关，随着世界经济的不断整合与发展，国际货币基金组织、世界银行、世界贸易组织至今仍在国际金融与贸易领域仍发挥着重要作用。本课学习有益于拓展学生的国际视野，胸怀天下，并且培养学生从分析时代环境、政策动机入手，形成批判性思维能力，助力历史学科核心素养的培养。美国学者理查德·保罗认为： 批判性思維就是建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。也可以说是“为决定相信什么或做什么而进行合理的、反省的思维”，笔者认为，也就是多就时代、场合、身份、动机深入思考、全面思考问题。批判性思维和历史学科核心素养存在着高度契合，他们之间是融合共生的关系，教学实践中批判性思维的引入，将对历史学科核心素养的培育产生更强大的动力。
本课教学在导入部分抛出问题，引领教学。在深入剖析学情和高考考情的前提下，充分利用新材料，新情境，展现新角度，设置开放性问题，引导学生自主学习、互动探究，课堂注重培养学生的批判性思维、多维度看待历史事件的能力，在教学重难点节点，善于开发和创新课程资源，充分利用现实素材，联系现实帮助学生理解，也拉进历史与现实的距离，重难点突出，使学生掌握了必备的历史知识，也提升了历史思维。同时，通过对此次课程的总结与反思，本课在教学立意的设计与运用上应再加强以下三点：1.教学立意的设计要“高远”，教学立意的展现要“近学情”。在设计上教师要有大量的阅读基础，做到“阅思”结合，在立意展现上处理好学情、教学资源和教学手段等多种复杂因素。在教学实践中贴近学生、贴近生活、贴近现实。2.在教学设计的展现过程中，应对教材内容进行调整、并提供新的学习材料，做到有增有减，帮助学生达到立意目标。3.核心素养已经成为基础教育课程教学的核心理念，乃时代最强风。同时，教师应及时充分吸纳史学研究的最新成果，运用于教学立意和教学过程中。
历史课堂以及历史课堂评价该如何进行，例如如何看待“史料教学”，如何在课堂中体现核心素养特别是家国情怀，如何改革课堂评价机制体现“学生是课堂的主人”，如何让历史教师在新时代“立德树人”的目标之下能够有理想、有追求、有担当，其实都能在我们的教学设计的字里行间表达出来的。在新课程改革潮流下，我们如何让历史学科大量素材-“营养”通过教学转化为素养？那是一种翻山的艺术、跨越鸿沟的艺术，我们作为新时代的幸运儿，应该在教育过程中，老师示范，立个规矩，立好规矩，反复训练。
参考文献：
[1]陈康衡等.普通高中课程标准实验教科书 历史必修（II）经济成长历程 教师教学用书[M].天津古籍出版社，2004.
[2]刘绪贻，杨生茂.美国通史（第六卷）[M].人民出版社.
[3]楼卫琴.批判性思维与历史学科核心素养的关系[J].中学历史教学参考，2018（05）.
[4]喻照安，邓正清.变迁与延续——谈苏丹老师执教“宋元时期的都市和文化”之教学立意[J].中学历史教学参考，2018（09）.
我是这样学习2017年版《普通高中历史课程标准》的：围绕着“怎样认知新课标”“新课标的关键和历史学科的坚守”“永远的矛盾和自我调整”三个部分展开，我认为，学业质量标准和评价的“新”主要在于：①学业质量与核心素养对接：标准化、系统化；②学业质量与教、学、考统一：连贯性、相关性；③学业质量的角色担当：监督员、裁判员。同时，从根本内容上说，核心素养、学业质量等都首先是传承的产物。也就是说，核心素养并不能理解为横空出世、彻底否定过去教育理念的绝对真理。这一点让许多老师表示理解赞同，我也想起了李贽的名言：“若必待取足于孔子，则千古以前无孔子，终不得为人乎？”
二、教学设计
1.教学目标
通过本课学习，使学生了解二战后资本主义世界经济体系重新确立的过程、它的主要支柱及其对战后世界经济发展的影响；同时认识到经济全球化是一种必然的趋势，战后世界经济向着体系化、制度化方向发展是这种趋势的具体体现，中国应该积极融入世界经济的大潮中，跟上世界经济的发展步伐 。
2.教学过程
导入：
①展示一张动态图片：漫天飞洒的美元（联想“绿色狂想曲”，调动学习兴趣）
②回顾资本主义世界市场的形成过程（世界市场是经济全球化最主要的推动力）。（时空观念、唯物史观）
探究主题一：布雷顿森林体系（ 以美元为主导的国际货币金融体系）
1.布雷顿森林体系的背景
①图片展示：银行倒闭、企业破产、失业等待救济的人群。引导学生回顾1929—1933年的资本主义世界经济大危机。（时空观念，问题价值）
②问题导入：材料展示“二战后国际经济关系中两个亟待解决的问题：国际金融、国际贸易”。（问题意识）
④图片展示：美丽的布雷顿森林公园。以此过渡到1944年在此召开的联合国货币金融会议——布雷顿森林会议。
⑤知识整合：布雷顿森林体系是怎样建立起来的？为什么能建立？（唯物史观、历史解释）
2.布雷顿森林体系的构成
①材料展示：英國的凯恩斯计划、美国的怀特计划（经济实力决定国际话语权）。
②表格展示：国际货币基金组织与世界银行的对比
③材料展示：关注现实，罗列三个不同的案例，对比IMF与WB的不同点。
④材料展示：美国财政部长福勒得意宣称：“各个行星围绕着太阳转，各国货币围绕着美元转。”（双挂钩——固定汇率制）
探究主题二：关税与贸易总协定（以美国为中心的国际贸易体系）
1.教师引导学生自主学习，归纳“关税与贸易总协定”的时间、背景、目的、性质。（内容整合）
2.材料展示：中国的“复关”与“入世”（引导学生联系时政）。
探究主题三：战后资本主义世界经济体系的重建
（一）标志
1.材料展示：不同的立场不同的角度怎样看战后资本主义世界经济体系？你又是怎样看的？请说明理由。（史料实证、批判性思维）
观点一：它使战后资本主义世界重建经济秩序。正如法国哲学家伯克所说，“良好的秩序是一切美好事物的基础”。
观点二：在这个体系中我们看到的是一个大写的USA。
观点三：它既有利于稳定世界经济秩序，又是美国对外扩张，建立世界霸权的工具。
探究主题四：布雷顿森林体系的瓦解
1.文献、影像展示：20世纪70年代在欧洲流行的一幅漫画——乞丐行乞时大喊“不要美元！”。
2.材料展示：后续的故事……
以美元为中心的布雷顿森林体系（国际货币金融体系），主要规则是美元直接与黄金挂钩（35美元折合1盎司黄金，固定汇率），其他各国货币与美元挂钩。体系之下设立了两个金融组织：国际货币基金组织（IMF），宗旨是：提供短期性贷款对付经济危机；世界银行（WB），宗旨是：提供长期性贷款扶助欠发达国家。
与关贸总协定（90年代后改为“世贸组织”）一同，这三个组织，成为战后支撑世界经贸关系的三大支柱，尽管美国在当中拥有特殊地位，但它们的出现顺应了经济全球化的历史趋势，反映了第二次世界大战后世界经济向着体系化、制度化的方向发展。布雷顿森林体系到70年代由于“滞胀”美国经济实力下降、固定汇率制取消而崩溃。
1971年，随着中东石油危机和美国“滞胀”的打击，美国的黄金储备再也支撑不住日益泛滥的美元和国际炒家的狙击了，美国政府首先单方面宣布放弃按35美元一盎司的官价兑换黄金的美元“金本位制”，实行黄金与美元比价的自由浮动汇率制。欧共体和日本国以及加拿大等国随后也宣布接受浮动汇率制，不再承担维持美元固定汇率的义务，美元也不再成为各国货币围绕的中心……
合作探讨：材料反映了什么现象？原因是什么？又该如何看待与评价？
（开放性设问、立意重构、问题价值、批判性思维、时空观念，史料实证）
探究主题五：时空坐标
（承前启后、中外结合，联系本国时政热点，培养时空观念和家国情怀）
探究主题六：思维拓展
材料展示：有学者指出：1945年以来所谓的经济全球化，实际上只是“半球化”，1991年以来全球化才有加速发展的机会。你怎么理解？（开放性设问，小组合作探究，拓宽思维，体现立意重构，突出时空观念，史料实证和历史解释的培养）
三、教学评析
本课内容经常是高考的“座上客”，如二战后西欧的经济和社会发展以及国际关系。我们可以预想，高考未来的趋势必然是坚守在相对固定的时空平台上，演绎更多新视角之下的情景创设、材料解读、图表分析，融铸经济政治文化各个领域，重点考查时空观念、唯物史观等学科核心素养。同时本课程内容与现今时政紧密相关，随着世界经济的不断整合与发展，国际货币基金组织、世界银行、世界贸易组织至今仍在国际金融与贸易领域仍发挥着重要作用。本课学习有益于拓展学生的国际视野，胸怀天下，并且培养学生从分析时代环境、政策动机入手，形成批判性思维能力，助力历史学科核心素养的培养。美国学者理查德·保罗认为： 批判性思維就是建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。也可以说是“为决定相信什么或做什么而进行合理的、反省的思维”，笔者认为，也就是多就时代、场合、身份、动机深入思考、全面思考问题。批判性思维和历史学科核心素养存在着高度契合，他们之间是融合共生的关系，教学实践中批判性思维的引入，将对历史学科核心素养的培育产生更强大的动力。
本课教学在导入部分抛出问题，引领教学。在深入剖析学情和高考考情的前提下，充分利用新材料，新情境，展现新角度，设置开放性问题，引导学生自主学习、互动探究，课堂注重培养学生的批判性思维、多维度看待历史事件的能力，在教学重难点节点，善于开发和创新课程资源，充分利用现实素材，联系现实帮助学生理解，也拉进历史与现实的距离，重难点突出，使学生掌握了必备的历史知识，也提升了历史思维。同时，通过对此次课程的总结与反思，本课在教学立意的设计与运用上应再加强以下三点：1.教学立意的设计要“高远”，教学立意的展现要“近学情”。在设计上教师要有大量的阅读基础，做到“阅思”结合，在立意展现上处理好学情、教学资源和教学手段等多种复杂因素。在教学实践中贴近学生、贴近生活、贴近现实。2.在教学设计的展现过程中，应对教材内容进行调整、并提供新的学习材料，做到有增有减，帮助学生达到立意目标。3.核心素养已经成为基础教育课程教学的核心理念，乃时代最强风。同时，教师应及时充分吸纳史学研究的最新成果，运用于教学立意和教学过程中。
历史课堂以及历史课堂评价该如何进行，例如如何看待“史料教学”，如何在课堂中体现核心素养特别是家国情怀，如何改革课堂评价机制体现“学生是课堂的主人”，如何让历史教师在新时代“立德树人”的目标之下能够有理想、有追求、有担当，其实都能在我们的教学设计的字里行间表达出来的。在新课程改革潮流下，我们如何让历史学科大量素材-“营养”通过教学转化为素养？那是一种翻山的艺术、跨越鸿沟的艺术，我们作为新时代的幸运儿，应该在教育过程中，老师示范，立个规矩，立好规矩，反复训练。
参考文献：
[1]陈康衡等.普通高中课程标准实验教科书 历史必修（II）经济成长历程 教师教学用书[M].天津古籍出版社，2004.
[2]刘绪贻，杨生茂.美国通史（第六卷）[M].人民出版社.
[3]楼卫琴.批判性思维与历史学科核心素养的关系[J].中学历史教学参考，2018（05）.
[4]喻照安，邓正清.变迁与延续——谈苏丹老师执教“宋元时期的都市和文化”之教学立意[J].中学历史教学参考，2018（09）.