论文部分内容阅读
摘要：在教学实践中，教师的“难得糊涂”能激发学生探求兴趣；能创设“陷阱”情境，敲响学生错误警钟；能引发“争论”情境，让学生从“存异”走向“求同”；能鼓励学生“解读”、“评价”，进行反思内化。
关键词：难得糊涂；情景；明白
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-013-1
师者，所以传道授业解惑也。为了能让学生掌握知识，教师可谓是想尽一切办法。在数学课堂中，教师更是处处留意，敏捷思维，认真地考虑说的话，认真倾听学生的发言，适时地纠正，以免造成知识性错误，给学生留下错误的概念。
但在教学实践中，我发现其实教师不妨也“难得糊涂”一下，甚至是“误导”一下学生，故意“糊涂一时”却也是别有一番作用。这里所说的“糊涂”，其实是教师的一番良苦用心，将自己置身于“糊涂”老师的位置，但他们却要清醒、准确地把握知识的正确性，在让学生独立思考，发现错误，纠正错误的同时，也要提醒部分随波逐流的学生，肯定敢于纠正错误的学生，明确正确的知识点。在纠正错误或评价中，激发学习兴趣，使学生的知识体系更加清晰。
一、难得糊涂——激发探求兴趣
学生对知识的渴求来自于知识的需要。在学习的过程中，学生对某种知识发生的一切急于想知道，教师的装糊涂会把学生的求知欲望吊得更好，学生就会对学习有了浓厚的兴趣，十分迫切想知道。如教学循环小数，一开始就让学生分组比赛，每组两题，第一题的商是有限小数，第二题是除不尽的。“除不尽”学生以前未曾遇到过，有的学生会说：“这题太奇怪了，怎么不能除哪？”此时的我故装糊涂，惊奇地问道：“不会吧？”又请其他学生帮他们一起算，他们也是惊呼：“不行的！”我一脸疑惑地看看大家：“那一起来试试！”学生的目光一下子盯着黑板，监视着老师的一步步计算。新课也由此拉开了序幕。这时学生强烈的求知欲望已成为一种求知的“自我需要”，这种“需要”促使学生积极主动地参与学习。
二、难得糊涂——创设“陷阱”情境，敲响错误警钟
开宗明义的教学，学生易于理解，但往往印象不深，学习效果不佳。在数学课堂中适当地创设学习“陷阱”是很有必要的，俗话说：“吃一堑、长一智。”学生经过在陷阱中受挫，而产生奋进的激情，在领悟中而“长智”。教师可以对一些容易忽视和混淆不清的地方，即知识的“事故”多发点，有意识地创设一些“陷阱”。教师不妨装糊涂，让学生掉进去，然后引导他们自己跳出来。如在教学能被3整除的数的特征时，先复习能被2、5整除的特征，然后提问能被3整除的数有什么特征？有了前面的知识的“铺垫”，马上甲就举手说：“个位上是0、3、6、9的数能被3整除。”老师也不置正误。继续提要求：“那让我们来判断这些数哪些能被3整除？”学生会慢慢发现6、13、29等数个数上是3、6、9，有些能被3整除，而有些却不能。老师也疑惑地看着大家：“那个位上应该是几，才能被3整除呢？”学生陷入了思考，一会儿，乙说：“能被3整除的数和个位上的数没有关系。”这时的学生已完全跳出原来的思维框架，这时老师适时地引导学生观察，组织探索规律。用这种“欲擒先纵”的办法不仅对激发学生的思维，激发兴趣，培养思维的批判性大有裨益，而且可以预防学生以后犯类似的错误，给他们敲一次警钟。
三、难得糊涂——引发“争论”情境，从“存异”走向“求同”
真理越辩越明，争论和辩论有助于学生加深对数学知识的理解，能一下子激活学生的思维。在学生理解掌握知识的难点时，由于学生认识有先后、理解有深浅，会产生思维的冲突，这时教者可以装糊涂，甚至火上烧油，引发学生争论，教师做一个旁观者，不轻易下结论进行评价。例如教学“简单的分数加减法”时，例题是1/5 2/5，一般会有3/10和3/5两种答案。教师疑惑地问：“那究竟是多少呢？谁说得对？”引导学生展开争论。乙说：“1个1/5加上2个1/5，应该是3个1/5，就是3/5。”甲不服气说：“把1/5和2/5合在一起，就是一共平均分成10份了嘛，取了其中的3份，就是3/10了。”……丁说：“我也觉得只要把分子相加就可以了，因为如果算1/2加1/2等于多少时，我先吃了半个西瓜，又吃了半个西瓜，一共吃了1个西瓜，也是就2/2个，而不是2/4个。”……在讨论的过程中，学生积极地思考，踊跃地发言，对分数加减法有了直观的认识。在此基础上，教师指导学生进行操作， 讲解同分母分数相加减法则，可以说是水到渠成。引导学生主动地学习，攻克教学重难点。学生的思维从存异通过争论达到求同。
四、难得糊涂——鼓励“解读”、“评价”，进行反思内化
老师在授课时也可以经常“装傻”：“这是怎么回事，谁听懂了？”“他说的是什么意思，你听懂了吗？谁能把他的意思再说给我听听。”看似无味，但我感到其中的意趣。这是在给学生机会，让他听懂，让他理解，让他反思，让他内化。教师故意装傻，学生们的兴趣一下子被调动起来。看看他们急得通红的小脸，我的心里却在暗喜，如果我把结论直接给出，又清楚又省事，但是学生又能接受多少呢？通过学生之间的相互补充、调整，在“解读”的过程中，学生对知识的理解会更深刻，能力也得到进一步的发展，情感、智慧的火花也在交流中碰撞。同时，教师要不失时机地把评价的机会让给学生，让学生参与评价，即“你觉得他说得怎么样？”只有让学生在课堂中认真倾听、解读、评价，我们的课堂才是真正互动的，才是真正面向全体、全体参与的！学生自主、合作、探索的学习方式才能有效地展开，数学课堂中焕发生命的活力。
一个好的教师不应该是课堂的主角，只顾自己的表演，卖弄自己的知识与技巧，而是要学会让位，“糊涂一时”，让学生有机会展现自己，这其中经历了收集信息、加工处理，组织语言等等环节。教师的糊涂给了孩子无限的契机，给孩子时空和舞台。教师装傻充愣，让学生展开思维的翅膀，不受任何束缚，成功地扮演了一个组织者、引导者和参与者的角色，学生思维活跃，课堂闪现出一道又一道耀眼的亮光。
关键词：难得糊涂；情景；明白
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-013-1
师者，所以传道授业解惑也。为了能让学生掌握知识，教师可谓是想尽一切办法。在数学课堂中，教师更是处处留意，敏捷思维，认真地考虑说的话，认真倾听学生的发言，适时地纠正，以免造成知识性错误，给学生留下错误的概念。
但在教学实践中，我发现其实教师不妨也“难得糊涂”一下，甚至是“误导”一下学生，故意“糊涂一时”却也是别有一番作用。这里所说的“糊涂”，其实是教师的一番良苦用心，将自己置身于“糊涂”老师的位置，但他们却要清醒、准确地把握知识的正确性，在让学生独立思考，发现错误，纠正错误的同时，也要提醒部分随波逐流的学生，肯定敢于纠正错误的学生，明确正确的知识点。在纠正错误或评价中，激发学习兴趣，使学生的知识体系更加清晰。
一、难得糊涂——激发探求兴趣
学生对知识的渴求来自于知识的需要。在学习的过程中，学生对某种知识发生的一切急于想知道，教师的装糊涂会把学生的求知欲望吊得更好，学生就会对学习有了浓厚的兴趣，十分迫切想知道。如教学循环小数，一开始就让学生分组比赛，每组两题，第一题的商是有限小数，第二题是除不尽的。“除不尽”学生以前未曾遇到过，有的学生会说：“这题太奇怪了，怎么不能除哪？”此时的我故装糊涂，惊奇地问道：“不会吧？”又请其他学生帮他们一起算，他们也是惊呼：“不行的！”我一脸疑惑地看看大家：“那一起来试试！”学生的目光一下子盯着黑板，监视着老师的一步步计算。新课也由此拉开了序幕。这时学生强烈的求知欲望已成为一种求知的“自我需要”，这种“需要”促使学生积极主动地参与学习。
二、难得糊涂——创设“陷阱”情境，敲响错误警钟
开宗明义的教学，学生易于理解，但往往印象不深，学习效果不佳。在数学课堂中适当地创设学习“陷阱”是很有必要的，俗话说：“吃一堑、长一智。”学生经过在陷阱中受挫，而产生奋进的激情，在领悟中而“长智”。教师可以对一些容易忽视和混淆不清的地方，即知识的“事故”多发点，有意识地创设一些“陷阱”。教师不妨装糊涂，让学生掉进去，然后引导他们自己跳出来。如在教学能被3整除的数的特征时，先复习能被2、5整除的特征，然后提问能被3整除的数有什么特征？有了前面的知识的“铺垫”，马上甲就举手说：“个位上是0、3、6、9的数能被3整除。”老师也不置正误。继续提要求：“那让我们来判断这些数哪些能被3整除？”学生会慢慢发现6、13、29等数个数上是3、6、9，有些能被3整除，而有些却不能。老师也疑惑地看着大家：“那个位上应该是几，才能被3整除呢？”学生陷入了思考，一会儿，乙说：“能被3整除的数和个位上的数没有关系。”这时的学生已完全跳出原来的思维框架，这时老师适时地引导学生观察，组织探索规律。用这种“欲擒先纵”的办法不仅对激发学生的思维，激发兴趣，培养思维的批判性大有裨益，而且可以预防学生以后犯类似的错误，给他们敲一次警钟。
三、难得糊涂——引发“争论”情境，从“存异”走向“求同”
真理越辩越明，争论和辩论有助于学生加深对数学知识的理解，能一下子激活学生的思维。在学生理解掌握知识的难点时，由于学生认识有先后、理解有深浅，会产生思维的冲突，这时教者可以装糊涂，甚至火上烧油，引发学生争论，教师做一个旁观者，不轻易下结论进行评价。例如教学“简单的分数加减法”时，例题是1/5 2/5，一般会有3/10和3/5两种答案。教师疑惑地问：“那究竟是多少呢？谁说得对？”引导学生展开争论。乙说：“1个1/5加上2个1/5，应该是3个1/5，就是3/5。”甲不服气说：“把1/5和2/5合在一起，就是一共平均分成10份了嘛，取了其中的3份，就是3/10了。”……丁说：“我也觉得只要把分子相加就可以了，因为如果算1/2加1/2等于多少时，我先吃了半个西瓜，又吃了半个西瓜，一共吃了1个西瓜，也是就2/2个，而不是2/4个。”……在讨论的过程中，学生积极地思考，踊跃地发言，对分数加减法有了直观的认识。在此基础上，教师指导学生进行操作， 讲解同分母分数相加减法则，可以说是水到渠成。引导学生主动地学习，攻克教学重难点。学生的思维从存异通过争论达到求同。
四、难得糊涂——鼓励“解读”、“评价”，进行反思内化
老师在授课时也可以经常“装傻”：“这是怎么回事，谁听懂了？”“他说的是什么意思，你听懂了吗？谁能把他的意思再说给我听听。”看似无味，但我感到其中的意趣。这是在给学生机会，让他听懂，让他理解，让他反思，让他内化。教师故意装傻，学生们的兴趣一下子被调动起来。看看他们急得通红的小脸，我的心里却在暗喜，如果我把结论直接给出，又清楚又省事，但是学生又能接受多少呢？通过学生之间的相互补充、调整，在“解读”的过程中，学生对知识的理解会更深刻，能力也得到进一步的发展，情感、智慧的火花也在交流中碰撞。同时，教师要不失时机地把评价的机会让给学生，让学生参与评价，即“你觉得他说得怎么样？”只有让学生在课堂中认真倾听、解读、评价，我们的课堂才是真正互动的，才是真正面向全体、全体参与的！学生自主、合作、探索的学习方式才能有效地展开，数学课堂中焕发生命的活力。
一个好的教师不应该是课堂的主角，只顾自己的表演，卖弄自己的知识与技巧，而是要学会让位，“糊涂一时”，让学生有机会展现自己，这其中经历了收集信息、加工处理，组织语言等等环节。教师的糊涂给了孩子无限的契机，给孩子时空和舞台。教师装傻充愣，让学生展开思维的翅膀，不受任何束缚，成功地扮演了一个组织者、引导者和参与者的角色，学生思维活跃，课堂闪现出一道又一道耀眼的亮光。