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摘要：本文通过对比国内外职业教育人才培养模式来分析近些年国内出现的技术操作行业的用工荒问题，从教育的角度上尝试探究问题的所在并试图提出一些解决的方法。
关键词：人才培养模式双元制
中华人民共和国建立以后，逐步建立和完善了社会主义的教育制度，我国政府把发展职业技术教育提高到与发展普通教育同等的地位，确立了普通教育与职业技术教育同时并举的原则，职业教育也越来越受到重视。改革开放30年来我国职业教育实现了重大突破，中国特色现代职业教育体系初步建立，职业教育服务经济社会的能力显著增强，为社会主义现代化建设培养了大批高素质劳动者和技能型人才。目前我国职业教育正处于蓬勃发展时期，2008年我国职业院校的招生规模总数已达1100万人，在校学生总数已超过3000万人。中等职业教育和高等职业教育分别占高中阶段和高等教育的一半，全国中职毕业生的就业率超过95%。
虽然成绩非常卓著，但问题同样也很突出。在伴随中国经济快速发展的同时，职业教育也积累了很多弊端。看看现在的就业招聘市场便可见一斑了，动辄出现高薪招不到技术工人的现象。很多操作类工种待遇要远好于许多普通大学生，但仍然无人问津。一些传统的行业像车铣刨磨已经接近断层，年轻人中能胜任者可谓凤毛麟角。这对于中国经济的发展俨然已是个迫在眉睫的问题。究其原因当然教育是源头也是根本，无论如何所说我们都存在不可推卸的责任。我国的职业教育蕴含着巨大的发展潜力，现阶段每年还有约700多万初中毕业生没有机会接受职业教育和培训，高级技工、技师占技术工人的比例也只有3.5%左右。大力发展职业教育，通过多种形式、多种层次的职业教育和培训，可以帮助劳动者增强就业能力，拓宽就业渠道。但职业教育的发展到了今天似乎遇到了瓶颈，我们遇到的问题是多层次的。
我们来分析一下现今人才培养模式存在的问题:
首先,教育观念缺乏时代科学性。这是社会上普通存在的重普通教育,轻职业教育;重学历教育、轻职业培训;重普教升学率,轻职教就业率等现象。最后导致有些院校办学思想封闭,对人才培养与行业、企业结合不紧密,导致毕业生职业技能不高,就业适应能力不强。
第二,课程体系缺乏职业性。高职业人才培养目标主要是通过课程教学得以实现的。由于我国高职教育发展还不成熟,故长期以来其课程多以沿袭高等专科教育为主,或是本科课程的“压缩型”。
第三,师资队伍缺乏实践性。随着近几年的扩招,高职院校规模与数量急剧扩大,教师规模也迅速增加。许多教师来自原中职、中专或大专等学校或者是刚毕业高校的年轻教师,前者一般水平与综合素质偏低,后者大多缺乏实践能力和职业训练。
在职业教育领域，课程是一个焦点问题。在职业教育课程实践中，虽然已经进行了很多的改革。如实践课所占比例加大、职业资格证书融入课程体系、企业参与专业与课程建设等。但是在课程体系中，由于学生本身基础薄弱，对于理论与实践的结合吸收过慢，缺乏学习能力，难以适应市场需求的变化。在职业教育课程研究领域，教师主要从事实践研究，属于理论与实践结合的重要环节。而目前在教学中，理论与实践之间的距离是有目共睹的。
同时我们可以看看其他一些工业化强国的教育模式，或许能给我们一些启发。比如老牌的工业强国德国的职业教育,以“双元制”为特征,成为世界上公认的成功模式。
双元制是德国职业技术教育的主要形式。其根本标志是学生一面在企业中接受职业技能培训,一面在部分时间制的职业学校中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。德国职业教育特点是:通过严格的立法保证职业教育的实施,从职业学院的办学层次、法律地位、到学生考试毕业取得学历等所有问题都做了明确的规定;校企紧密结合的人才培养模式和师生平等互动的教学方法,是德国应用性人才培养的有效途径,稳定畅通的国家资金投入渠道及合作办学企业的大力资助,是德国职业教育稳步发展的重要原因。
显然在我们最纠结的问题：资金和师资力量上，我们可以借鉴人家的经验。由于某些学校的实践设备是相当昂贵的，单靠国家财政或力有不及，与企业的结合才是最直接的办法，同时我们也不必为设备更新过快而发愁了。同样在实践环节的教育上也可减轻学校教师的压力，现行的双师型教师从培养和发展都要相当的时间，毕竟术业有专攻么。当然这样不仅需要教育行业做出改革，同时需要企业方和社会的共同努力。
关键词：人才培养模式双元制
中华人民共和国建立以后，逐步建立和完善了社会主义的教育制度，我国政府把发展职业技术教育提高到与发展普通教育同等的地位，确立了普通教育与职业技术教育同时并举的原则，职业教育也越来越受到重视。改革开放30年来我国职业教育实现了重大突破，中国特色现代职业教育体系初步建立，职业教育服务经济社会的能力显著增强，为社会主义现代化建设培养了大批高素质劳动者和技能型人才。目前我国职业教育正处于蓬勃发展时期，2008年我国职业院校的招生规模总数已达1100万人，在校学生总数已超过3000万人。中等职业教育和高等职业教育分别占高中阶段和高等教育的一半，全国中职毕业生的就业率超过95%。
虽然成绩非常卓著，但问题同样也很突出。在伴随中国经济快速发展的同时，职业教育也积累了很多弊端。看看现在的就业招聘市场便可见一斑了，动辄出现高薪招不到技术工人的现象。很多操作类工种待遇要远好于许多普通大学生，但仍然无人问津。一些传统的行业像车铣刨磨已经接近断层，年轻人中能胜任者可谓凤毛麟角。这对于中国经济的发展俨然已是个迫在眉睫的问题。究其原因当然教育是源头也是根本，无论如何所说我们都存在不可推卸的责任。我国的职业教育蕴含着巨大的发展潜力，现阶段每年还有约700多万初中毕业生没有机会接受职业教育和培训，高级技工、技师占技术工人的比例也只有3.5%左右。大力发展职业教育，通过多种形式、多种层次的职业教育和培训，可以帮助劳动者增强就业能力，拓宽就业渠道。但职业教育的发展到了今天似乎遇到了瓶颈，我们遇到的问题是多层次的。
我们来分析一下现今人才培养模式存在的问题:
首先,教育观念缺乏时代科学性。这是社会上普通存在的重普通教育,轻职业教育;重学历教育、轻职业培训;重普教升学率,轻职教就业率等现象。最后导致有些院校办学思想封闭,对人才培养与行业、企业结合不紧密,导致毕业生职业技能不高,就业适应能力不强。
第二,课程体系缺乏职业性。高职业人才培养目标主要是通过课程教学得以实现的。由于我国高职教育发展还不成熟,故长期以来其课程多以沿袭高等专科教育为主,或是本科课程的“压缩型”。
第三,师资队伍缺乏实践性。随着近几年的扩招,高职院校规模与数量急剧扩大,教师规模也迅速增加。许多教师来自原中职、中专或大专等学校或者是刚毕业高校的年轻教师,前者一般水平与综合素质偏低,后者大多缺乏实践能力和职业训练。
在职业教育领域，课程是一个焦点问题。在职业教育课程实践中，虽然已经进行了很多的改革。如实践课所占比例加大、职业资格证书融入课程体系、企业参与专业与课程建设等。但是在课程体系中，由于学生本身基础薄弱，对于理论与实践的结合吸收过慢，缺乏学习能力，难以适应市场需求的变化。在职业教育课程研究领域，教师主要从事实践研究，属于理论与实践结合的重要环节。而目前在教学中，理论与实践之间的距离是有目共睹的。
同时我们可以看看其他一些工业化强国的教育模式，或许能给我们一些启发。比如老牌的工业强国德国的职业教育,以“双元制”为特征,成为世界上公认的成功模式。
双元制是德国职业技术教育的主要形式。其根本标志是学生一面在企业中接受职业技能培训,一面在部分时间制的职业学校中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。德国职业教育特点是:通过严格的立法保证职业教育的实施,从职业学院的办学层次、法律地位、到学生考试毕业取得学历等所有问题都做了明确的规定;校企紧密结合的人才培养模式和师生平等互动的教学方法,是德国应用性人才培养的有效途径,稳定畅通的国家资金投入渠道及合作办学企业的大力资助,是德国职业教育稳步发展的重要原因。
显然在我们最纠结的问题：资金和师资力量上，我们可以借鉴人家的经验。由于某些学校的实践设备是相当昂贵的，单靠国家财政或力有不及，与企业的结合才是最直接的办法，同时我们也不必为设备更新过快而发愁了。同样在实践环节的教育上也可减轻学校教师的压力，现行的双师型教师从培养和发展都要相当的时间，毕竟术业有专攻么。当然这样不仅需要教育行业做出改革，同时需要企业方和社会的共同努力。