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《语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教学的首位，修正了长期以来工具性的传统观念。因此，教师要创设和谐、融洽、欢乐的人文氛围，让语文学习的过程成为学生张扬个性，培养个性和塑造个性的过程。
1.教师钻研教材，把握作者的人文意识
语文教材鲜明的人文性要求教师把人文精神的培养作为语文课程的价值取向，教师在讲授教材时要把握作者的人文意识。人文意识从感性的层次上来讲，使对人的理解，对人的容忍，对人的接纳，对人的爱护和关怀；从理性的层次上来讲，对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。这种意识，可以通过感性的形式体现出来，也可以通过理性的形式体现出来。它一经形成，就会渗透于人的各种行为中，使其有所改观。如何抓住作者的内心的人文意识，最起码的就是教师应该以自己的人文意识联系作者的人文意识和学生的内心世界。在此基础上，引导学生体会作者的人文意识。
2以人为本，尊重学生的独特体验
语文课程中，有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。对于教材，我们应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但在很多情况下，由于每个人的知识背景、生活经验、感悟等方面的差异，而对同样的作品，特别是文学作品，每个人都有不同的理解和感受。因此，我们倡导语文教学的人文化就是要提倡师生之间平等对话，尊重学生独特的情感和独特的理解。《语文课程标准》提出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。多给学生一个独特的机会，就保护了学生发言的积极性。
3发掘人文内涵，重视情感的熏陶，培养完美的人格
人文素养教育，旨在通过各种教育活动，使人类优秀的文化成果被内化为受教育者的人格、气质和修养，塑造他们崇高的道德情操。所以，在语文教学中，教师要千芳方百计地发掘教材人文内涵，重视情感的熏陶感染。如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的坚贞不屈的民族气节；《孟子》中的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”高尚道德品质；范仲淹“不以物喜、不以己悲”的旷达胸襟，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高抱负，都是学生爱国主义情感熏陶感染的最好教材。
在语文学习中，教师引导学生学习正确的思考与明确的表达。引导学生用激情去拥抱生活，用理性去思考生活。教育学生认识团队精神的可贵，理解竞争意识的重要。促进学生与社会环境的互动、与自然环境的互动，帮助学生建立四海一家的观念，能关心每一个地球人。理解社会正义，关心弱势群众。
总之，语文教学中要不断地让学生受到人文意识的感染，实现人文意识的潜移默化，让人性流淌，让语文教学沐浴人文阳光。
1.教师钻研教材，把握作者的人文意识
语文教材鲜明的人文性要求教师把人文精神的培养作为语文课程的价值取向，教师在讲授教材时要把握作者的人文意识。人文意识从感性的层次上来讲，使对人的理解，对人的容忍，对人的接纳，对人的爱护和关怀；从理性的层次上来讲，对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。这种意识，可以通过感性的形式体现出来，也可以通过理性的形式体现出来。它一经形成，就会渗透于人的各种行为中，使其有所改观。如何抓住作者的内心的人文意识，最起码的就是教师应该以自己的人文意识联系作者的人文意识和学生的内心世界。在此基础上，引导学生体会作者的人文意识。
2以人为本，尊重学生的独特体验
语文课程中，有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。对于教材，我们应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但在很多情况下，由于每个人的知识背景、生活经验、感悟等方面的差异，而对同样的作品，特别是文学作品，每个人都有不同的理解和感受。因此，我们倡导语文教学的人文化就是要提倡师生之间平等对话，尊重学生独特的情感和独特的理解。《语文课程标准》提出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。多给学生一个独特的机会，就保护了学生发言的积极性。
3发掘人文内涵，重视情感的熏陶，培养完美的人格
人文素养教育，旨在通过各种教育活动，使人类优秀的文化成果被内化为受教育者的人格、气质和修养，塑造他们崇高的道德情操。所以，在语文教学中，教师要千芳方百计地发掘教材人文内涵，重视情感的熏陶感染。如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的坚贞不屈的民族气节；《孟子》中的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”高尚道德品质；范仲淹“不以物喜、不以己悲”的旷达胸襟，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高抱负，都是学生爱国主义情感熏陶感染的最好教材。
在语文学习中，教师引导学生学习正确的思考与明确的表达。引导学生用激情去拥抱生活，用理性去思考生活。教育学生认识团队精神的可贵，理解竞争意识的重要。促进学生与社会环境的互动、与自然环境的互动，帮助学生建立四海一家的观念，能关心每一个地球人。理解社会正义，关心弱势群众。
总之，语文教学中要不断地让学生受到人文意识的感染，实现人文意识的潜移默化，让人性流淌，让语文教学沐浴人文阳光。