论文部分内容阅读
摘要：随着教育和科技的发展，传统的课堂教学已经不能满足教育方式多元化的需要。在充分挖掘和整合优质教学资源方面，录播教学发挥着特殊的作用，却一直被忽视。然而在延迟开学期间，录播教学作为线上教育教学活动的主要形式，逐渐受到广大师生的关注。本文通过对中学课堂开发和推广录播教学的实践研究，以期引起学界对开发和推广录播教学的共鸣，让录播教学真正成为线上教学的有力补充。
关键词：中学课堂;录播教学;线上教学
中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-007-2
随着教育和科技的发展，传统的课堂教学已经不能满足教育方式多元化的需要。在充分挖掘和整合优质教学资源方面，录播教学发挥着特殊的作用，却一直被忽视。然而在延迟开学期间，录播教学作为线上教育教学活动的主要形式，逐渐受到广大师生的关注。本文通过对中学課堂开发和推广录播教学的实践研究，以期引起学界对开发和推广录播教学的共鸣，让录播教学真正成为线上教学的有力补充。
一、核心概念界定
录播：也称为录播系统，指能将授课或演讲者之影像（Video）、声音（Audio）及上课讲义（VGA），以硬件设备方式即时记录成标准的网络格式，并通过网络及服务器同步直播。 观众以 IE 及 Media player 即可收看现场影音及图文内容。 当演讲结束立即可将内容刻录成光盘保存或存放于服务器中，提供随选点播（VOD）服务。
录播教学：即将录播系统与教学相结合，将教学活动通过录播系统刻录成光盘或者存放于服务器中，可供学习者随时点播的一种教学形式。录播教学集智慧、艺术、知识为一体，注重教学设计，关注师生互动，同时强调现代教学手段，以达到教学效果的最大化。
早期录播课的作用仅限于将典型课例作为资料保存。但随着计算机和网络技术的快速发展，教学活动可以通过网络进行全方位的资源共享、学习与交流。教学视频作为一种使人感觉最直接、最原汁原味、最生动活泼的教学媒体和展示的手段，逐渐受到人们的欢迎与喜爱。与传统的常规课堂相比，录播教学无论是教学场景还是教学方式上都有所不同，它不受时间、空间、人数等限制，能最大程度地扩大受教育的面，同时，也能真正实现优质教育资源的共享。
二、在中学课堂开发和推广录播教学的缘由
2017年9月，教育部陈宝生部长在《人民日报》撰文发出了“课堂革命”动员令。以录播教学参与的“课堂革命”，立足于学生学习能力的培养，实现课堂教学结构和教学方式的重组。其中，课堂教学结构的重组，包括“教学立意”的重组（知识传授到能力培养）、“师生角色”的重组（教师主导到学生主体）、“学习资源”的重组（教材到教材 网络资源）;教学方式的重组，包括教师“教”的改变（教学资源、课堂导学于检测、学情反馈与分析、教学方法改进、个性化辅导等）、学生“学”的改变（自主学习、合作探究学习检测、问题生成与解决等）。通过扬长避短，发挥录播优势，技术辅助，重组课堂教学结构。
新冠肺炎疫情发生后，全国中小学延期开学期间开展“停课不停学”。2020年2月20日教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，提出“开通国家中小学网络云平台、专用电视频道、部分省市和中小学校网络学习平台以及其他资源”。很多省市明确提出，开展线上教育教学活动要以录播教学为主。录播教学在此阶段受到重视，是因为它能最大程度解决各地区发展不均衡，师资力量、学生层次、网络资源等存在差异性等现实问题。
三、录播教学的现状分析
在疫情之前，录播课常见于精品课程的录制运用中，更多作为一种资源形态，其教学模式中并未达到常态化的教学推广，特别是在一线教学中运用很少。因此，针对录播课的实践研究也较为少见，尤其是针对录播课的课题研究几乎没有。
延迟开学期间，很多学校也提倡“录播加辅导”的教学模式。然而，录播教学在实施的过程中也面临着全新挑战。由于平时在相关领域研究较少，对于如何有效进行录播教学，很多一线教师充满迷茫。就目前而言，录播教学的效果良莠不齐，出现的问题包括教学设计不当、学情分析不当、教法使用不当、师生互动不足、视频画面不清晰、声音录制效果差等。
四、录播教学开发的价值
1.理论价值
录播教学的研究涉及到突发公众事件教学模式的转变、线上课堂教学的探索、直播教学模式的构建等，可以弥补当前线上课堂录播教学实践经验的不足，为录播教学提供理论支撑，推动新课改的发展与创新。
2.实践价值
（1）为线上课堂录播教学提供范例。通过对录播教学模式的优化，对优秀案例的推广，有助于教师对传统教学模式的反思和改进，不断推动课程改革。由于录播教学不受时间、地点和人数的限制，不仅仅是特殊时期，就在日常的教学中，教师尤其是名师也可以采用录播教学的形式来丰富教学。
（2）让学生享有更多的资源选择机会。录播教学使用的平台多、范围广、受众多，能为学生的居家学习提供强大的资源支撑，让更多的学生能保持良好的学习状态，做好学校复课的衔接工作。同时，录播教学以调动学生的学习兴趣为目的，有利于提高学生的学习主动性，培养学生自主学习的能力。
（3）提升教师专业发展。在录播教学过程中，教师对学情的分析，教材内容的整合、教法学法的选用，教学语言的组织、现代教育技术手段的使用等，都是对教师专业素养的突破和提升，使教师受益终身。
（4）提高教育的公平性。通过大数据平台对中学教学资源库进行整理，可以整合优质资源，再通过网络平台的方式进行传播，使人人都有机会听最好的课，在一定程度上解决了受教育的公平性问题。
五、录播教学研究的实施途径 1.开展问卷调查
在开发和推广录播教学前，应对所在区域或者学校进行调研，调研的形式可以问卷和访谈为主。通过对调研数据的统计分析，了解区域录播教学的现状，梳理录播教学实践过程中存在的问题，形成研究报告，并以此作为改进录播教学的重要依据。
2.精准定位学情
录播教学的实施者是教师，对象是学生。对学情进行精准分析，有利于提高教师录播教学的质量和效果。当前，很多录播课只关注在知识点的讲解，而不关注录播的观看效果和互动效果，这容易造成学生的两极分化。授课教师应根据授课对象的不同，认真分析学情，并根据录播教学的特殊性，采用科学教法，改进教学策略，并根据学科特性，在录播教学实践中有效落实学科核心素养。
3.整合教学内容
录播教学由于不能与学生进行现场互动，因此教师可以尽量选择有趣的内容开展教学。这就要求教师不拘泥于教材，应打破课本结构，充分利用线上课堂的灵活性，關注课程的适切性和趣味性，把握教学内容的匹配度和难易度，强化思维的发展，培养学生的能力。
4.构建教学模式
录播教学强调老师的主导性，通过教学设计调动学生。所以录播教学每一节课都要有核心素养定位的主题，以主题式教学来传授解答知识点。学生在老师的引导下完成探究，深化学习，理解主题。如右图：
5.强化集体备课
录播教学强化集体思考。实施录播的区域或学校，应建立相关的录播备课小组，并明确具体分工和职责。录播备课组长应定期组织教师开展集体备课活动，合理规划教学进度，优化教学设计，尤其在在教学重点、难点和教学方法上加强研究，以集体的智慧和力量来有效提高录播教学的效果。
6.关注录制细节
录播教学与以往课堂实录和精品课录制不同，教师要关注录制细节，录播课的录制情况会直接关乎到教学效果。细节关注包括录播中教师服饰的选择搭配、语言表达的精准、录制镜头的切换、PPT制作的细节（画面、字体、图片等）、录制中存在的技术障
碍等。在研究过程中，课题组固定人员来负责录制细节的监督，不断总结录制的经验，同时进行录播后的数据分析，运用现代技术手段对录播效果进行不断优化。
7.建立共享资源库
录播小组通过前期的课程资源收集，并分类归纳整理，建立起具有适用性和操作性的资源库。同时，在资源库相关资料的上传和更新工作中，课题组及时关注资源的下载和使用等数据，不断优化和整合资源。
[参考文献]
[1]刘开花.利用录播课堂提升教学质量[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（35）：169.
[2]杨国威.课堂录播技术变革[J].中国教育信息化，2007-15-032.
[3]金玉花.录播教学不容易[J].理论研究，2011.05.
（作者单位：四川省成都市武侯区教育科学发展研究院，四川 成都 610000）
关键词：中学课堂;录播教学;线上教学
中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-007-2
随着教育和科技的发展，传统的课堂教学已经不能满足教育方式多元化的需要。在充分挖掘和整合优质教学资源方面，录播教学发挥着特殊的作用，却一直被忽视。然而在延迟开学期间，录播教学作为线上教育教学活动的主要形式，逐渐受到广大师生的关注。本文通过对中学課堂开发和推广录播教学的实践研究，以期引起学界对开发和推广录播教学的共鸣，让录播教学真正成为线上教学的有力补充。
一、核心概念界定
录播：也称为录播系统，指能将授课或演讲者之影像（Video）、声音（Audio）及上课讲义（VGA），以硬件设备方式即时记录成标准的网络格式，并通过网络及服务器同步直播。 观众以 IE 及 Media player 即可收看现场影音及图文内容。 当演讲结束立即可将内容刻录成光盘保存或存放于服务器中，提供随选点播（VOD）服务。
录播教学：即将录播系统与教学相结合，将教学活动通过录播系统刻录成光盘或者存放于服务器中，可供学习者随时点播的一种教学形式。录播教学集智慧、艺术、知识为一体，注重教学设计，关注师生互动，同时强调现代教学手段，以达到教学效果的最大化。
早期录播课的作用仅限于将典型课例作为资料保存。但随着计算机和网络技术的快速发展，教学活动可以通过网络进行全方位的资源共享、学习与交流。教学视频作为一种使人感觉最直接、最原汁原味、最生动活泼的教学媒体和展示的手段，逐渐受到人们的欢迎与喜爱。与传统的常规课堂相比，录播教学无论是教学场景还是教学方式上都有所不同，它不受时间、空间、人数等限制，能最大程度地扩大受教育的面，同时，也能真正实现优质教育资源的共享。
二、在中学课堂开发和推广录播教学的缘由
2017年9月，教育部陈宝生部长在《人民日报》撰文发出了“课堂革命”动员令。以录播教学参与的“课堂革命”，立足于学生学习能力的培养，实现课堂教学结构和教学方式的重组。其中，课堂教学结构的重组，包括“教学立意”的重组（知识传授到能力培养）、“师生角色”的重组（教师主导到学生主体）、“学习资源”的重组（教材到教材 网络资源）;教学方式的重组，包括教师“教”的改变（教学资源、课堂导学于检测、学情反馈与分析、教学方法改进、个性化辅导等）、学生“学”的改变（自主学习、合作探究学习检测、问题生成与解决等）。通过扬长避短，发挥录播优势，技术辅助，重组课堂教学结构。
新冠肺炎疫情发生后，全国中小学延期开学期间开展“停课不停学”。2020年2月20日教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，提出“开通国家中小学网络云平台、专用电视频道、部分省市和中小学校网络学习平台以及其他资源”。很多省市明确提出，开展线上教育教学活动要以录播教学为主。录播教学在此阶段受到重视，是因为它能最大程度解决各地区发展不均衡，师资力量、学生层次、网络资源等存在差异性等现实问题。
三、录播教学的现状分析
在疫情之前，录播课常见于精品课程的录制运用中，更多作为一种资源形态，其教学模式中并未达到常态化的教学推广，特别是在一线教学中运用很少。因此，针对录播课的实践研究也较为少见，尤其是针对录播课的课题研究几乎没有。
延迟开学期间，很多学校也提倡“录播加辅导”的教学模式。然而，录播教学在实施的过程中也面临着全新挑战。由于平时在相关领域研究较少，对于如何有效进行录播教学，很多一线教师充满迷茫。就目前而言，录播教学的效果良莠不齐，出现的问题包括教学设计不当、学情分析不当、教法使用不当、师生互动不足、视频画面不清晰、声音录制效果差等。
四、录播教学开发的价值
1.理论价值
录播教学的研究涉及到突发公众事件教学模式的转变、线上课堂教学的探索、直播教学模式的构建等，可以弥补当前线上课堂录播教学实践经验的不足，为录播教学提供理论支撑，推动新课改的发展与创新。
2.实践价值
（1）为线上课堂录播教学提供范例。通过对录播教学模式的优化，对优秀案例的推广，有助于教师对传统教学模式的反思和改进，不断推动课程改革。由于录播教学不受时间、地点和人数的限制，不仅仅是特殊时期，就在日常的教学中，教师尤其是名师也可以采用录播教学的形式来丰富教学。
（2）让学生享有更多的资源选择机会。录播教学使用的平台多、范围广、受众多，能为学生的居家学习提供强大的资源支撑，让更多的学生能保持良好的学习状态，做好学校复课的衔接工作。同时，录播教学以调动学生的学习兴趣为目的，有利于提高学生的学习主动性，培养学生自主学习的能力。
（3）提升教师专业发展。在录播教学过程中，教师对学情的分析，教材内容的整合、教法学法的选用，教学语言的组织、现代教育技术手段的使用等，都是对教师专业素养的突破和提升，使教师受益终身。
（4）提高教育的公平性。通过大数据平台对中学教学资源库进行整理，可以整合优质资源，再通过网络平台的方式进行传播，使人人都有机会听最好的课，在一定程度上解决了受教育的公平性问题。
五、录播教学研究的实施途径 1.开展问卷调查
在开发和推广录播教学前，应对所在区域或者学校进行调研，调研的形式可以问卷和访谈为主。通过对调研数据的统计分析，了解区域录播教学的现状，梳理录播教学实践过程中存在的问题，形成研究报告，并以此作为改进录播教学的重要依据。
2.精准定位学情
录播教学的实施者是教师，对象是学生。对学情进行精准分析，有利于提高教师录播教学的质量和效果。当前，很多录播课只关注在知识点的讲解，而不关注录播的观看效果和互动效果，这容易造成学生的两极分化。授课教师应根据授课对象的不同，认真分析学情，并根据录播教学的特殊性，采用科学教法，改进教学策略，并根据学科特性，在录播教学实践中有效落实学科核心素养。
3.整合教学内容
录播教学由于不能与学生进行现场互动，因此教师可以尽量选择有趣的内容开展教学。这就要求教师不拘泥于教材，应打破课本结构，充分利用线上课堂的灵活性，關注课程的适切性和趣味性，把握教学内容的匹配度和难易度，强化思维的发展，培养学生的能力。
4.构建教学模式
录播教学强调老师的主导性，通过教学设计调动学生。所以录播教学每一节课都要有核心素养定位的主题，以主题式教学来传授解答知识点。学生在老师的引导下完成探究，深化学习，理解主题。如右图：
5.强化集体备课
录播教学强化集体思考。实施录播的区域或学校，应建立相关的录播备课小组，并明确具体分工和职责。录播备课组长应定期组织教师开展集体备课活动，合理规划教学进度，优化教学设计，尤其在在教学重点、难点和教学方法上加强研究，以集体的智慧和力量来有效提高录播教学的效果。
6.关注录制细节
录播教学与以往课堂实录和精品课录制不同，教师要关注录制细节，录播课的录制情况会直接关乎到教学效果。细节关注包括录播中教师服饰的选择搭配、语言表达的精准、录制镜头的切换、PPT制作的细节（画面、字体、图片等）、录制中存在的技术障
碍等。在研究过程中，课题组固定人员来负责录制细节的监督，不断总结录制的经验，同时进行录播后的数据分析，运用现代技术手段对录播效果进行不断优化。
7.建立共享资源库
录播小组通过前期的课程资源收集，并分类归纳整理，建立起具有适用性和操作性的资源库。同时，在资源库相关资料的上传和更新工作中，课题组及时关注资源的下载和使用等数据，不断优化和整合资源。
[参考文献]
[1]刘开花.利用录播课堂提升教学质量[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（35）：169.
[2]杨国威.课堂录播技术变革[J].中国教育信息化，2007-15-032.
[3]金玉花.录播教学不容易[J].理论研究，2011.05.
（作者单位：四川省成都市武侯区教育科学发展研究院，四川 成都 610000）