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【摘要】针对目前写话教学存在着的一些问题，反思如何提高写话教学有效性——在写话教学前，教师要研读课标与教材，明确了写话教学的具体要求和任务；在写话教学实施过程中淡化训练，兴趣先导，还要落实说话，打好写话教学的基础；在学生写话后要认真批阅，重视讲评，提高写话教学的实效。
【关键词】写话教学反思有效性
写话，作为小学语文教学第一学段的一项重要的学习内容，是第二学段和第三学段的习作教学的起步，在整个小学习作教学过程中有着举足轻重的地位。可喜的是，新课程改革以来，经过教材的改革和广大教师的大胆实践及积极探索，学生写话的积极性被初步调动起来，写话教学主动活泼的局面也开始出现。
笔者在对本区低年段写话教学情况进行调研后了解到，如今被低年级教师认同并予以推行的写话教学指导方法大致有“兴趣先导、注重积累、范例引导、先说后写、看图写话、放飞想象、自由表达”等等。这些方法都是经过反复实践后被证实是行之有效的教学方法而得以广泛推广，写话教学也越来越受到一线教师的关注。
但是，笔者也发现，目前教师在写话教学的实施过程中还存在着一些问题，写话教学的实效性还有待提高。本文将以反思的角度，探讨其中的几个问题。
一、研读课标，明确要求，了解写话教学的任务
第一学段的学生写话应达到什么样的标准？在第一学段写话教学时教师应着力完成什么任务？不少教师对这些问题思想模糊，心中无底。导致有些教师虽然一直努力地教低年级学生进行写话创作，但教学进程始终不尽人意。笔者以为，教师要先研读课标与教材，明确了写话教学的具体要求和任务后，写话教学才能有的放矢，真正落实到位。
《小学语文课程标准》对小学第一学段写话教学的要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。通过这段话可以看出，低年级的写话主要强调学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，对学生写话的要求并不高。简单的说，低年级学生只要能达到可以“正确、完整、通顺、具体”的写一句话、一段话（一个句群）即可。
二、淡化训练，兴趣先导，把握写话教学的关键
许多教师认为小学习作教学主要是培养学生表达语言文字的知识技能，要按照语言文字本身的逻辑体系，强调低年级进行句子训练，中年级进行片段训练，高年级进行篇章训练。写话训练就要从说一句话、写一句话做起，即从练习造句、炼句做起。先指导学生写好一句话，然后逐渐指导写两句话、三句话，最后再到多句话、一段话。在炼句的过程中，对修改病句及诸如把字句、被字句、反问句、疑问句等各种特殊句式还要进行专门的训练。应该说，这种从写法训练入手来指导学生写话，学生的书面表达能力也能形成与提高。但是这样的训练却抑制了学生的创作热情和表达欲望。结果常常是教师教得辛苦，学生学得累。真正能主动“我要写”的学生并不多，大多还是抱“要我写”的应付态度。
新课程改革后，教材不再着眼于学生掌握现代汉语语法体系，而是着眼于学生用笔说话。在书面表达方面，教材强调“兴趣先导”，首先要使学生愿意写，有的写。对于各种特殊句式，不提倡专门训练，而是融合在从“说” 过渡到“写”这一过程中，为了表情达意，自然而然地该练到什么就练到什么。虽然低年级教材中也安排了不少句子训练方面的练习，比如写下半句，连线，填空、抄写句子、仿写句子等。但是教师要清楚地认识到，这些练习不是“写话”的主要内容，这都是在为由“说”到“写”做铺垫。如果从落实学生群体这方面来看，这些句子主要是保证水平较低学生学习的底线。
因此，学生写话前教师着重要做的是合理设计写话的形式和内容，尽量创设情境，激发学生的表达欲望和创造热情。引导学生把写话与图画结合、与阅读结合、与活动结合、与生活结合，使学生乐意写，有的写，然后再让学生自由写。也不必限制学生必须写几句话，有话则长，无话则短。一句也好，一段也行，只要学生愿意写，都应得到教师的肯定。这样的学习活动，极大地调动了学生“写话”的积极性，收到了较好的教学效果。
三、认真批阅，重视讲评，提高写话教学的实效
在课堂上，我们经常看到，当学生人人动笔之后，教师常常是找一两个学生一读而过，没有抓住学生写的结果进行有效地进一步指导。对于学生诸如日记、周记之类的写话作业，有些教师干脆就一个“阅”字了事，讲评时就从学生作业中挑一两份较优秀的当作范文在班上念一念，夸一夸这些学生写得好，要求大家向他们学习。像这样的批阅和讲评是无效的，对于低年级的学生来说，几乎没学到什么，最多是把范文读背下来而已。
笔者认为，写话后的批阅和讲评指导，比写话前的指导，实效性更高。要想提高学生的写话水平，后续讲评指导起着非常关键的作用。教师一定要认真研读学生的写话，对学生的写话状况了如指掌后，再针对学生的书面表达的实际情况组织讲评。当然，教师不可能把所有学生写的所有话都拿到课堂上讲评，而是要从学生的写话实际中梳理出好的方面和不足之处，做好写后讲评指导工作。如那些特别优秀的句子或写话，要组织学生品赏好在哪里，为什么好，并让全班学生背抄下来积累；发现能够“乐于运用阅读和生活中学到的词语”的实例，要在班上宣讲表扬推广，及时强化学生的每一个正确的表现，充分发挥榜样的激励作用。再者，把学生作业日记中反映出来的具有典型性或普遍性问题的句子或写话，当作教学资源板书或投影出来，组织学生针对问题进行讨论、交流、修改和完善，使学生最终能够把话说通说顺。这样的写话讲评，从学生实际中来，再到学生实际中去。在师生、生生的交流互动中，学生的学习热情高涨，班上所有的学生都能在自己原来的写话基础上有所提高，真正做到“以学定教”，有效教学。
【关键词】写话教学反思有效性
写话，作为小学语文教学第一学段的一项重要的学习内容，是第二学段和第三学段的习作教学的起步，在整个小学习作教学过程中有着举足轻重的地位。可喜的是，新课程改革以来，经过教材的改革和广大教师的大胆实践及积极探索，学生写话的积极性被初步调动起来，写话教学主动活泼的局面也开始出现。
笔者在对本区低年段写话教学情况进行调研后了解到，如今被低年级教师认同并予以推行的写话教学指导方法大致有“兴趣先导、注重积累、范例引导、先说后写、看图写话、放飞想象、自由表达”等等。这些方法都是经过反复实践后被证实是行之有效的教学方法而得以广泛推广，写话教学也越来越受到一线教师的关注。
但是，笔者也发现，目前教师在写话教学的实施过程中还存在着一些问题，写话教学的实效性还有待提高。本文将以反思的角度，探讨其中的几个问题。
一、研读课标，明确要求，了解写话教学的任务
第一学段的学生写话应达到什么样的标准？在第一学段写话教学时教师应着力完成什么任务？不少教师对这些问题思想模糊，心中无底。导致有些教师虽然一直努力地教低年级学生进行写话创作，但教学进程始终不尽人意。笔者以为，教师要先研读课标与教材，明确了写话教学的具体要求和任务后，写话教学才能有的放矢，真正落实到位。
《小学语文课程标准》对小学第一学段写话教学的要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。通过这段话可以看出，低年级的写话主要强调学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，对学生写话的要求并不高。简单的说，低年级学生只要能达到可以“正确、完整、通顺、具体”的写一句话、一段话（一个句群）即可。
二、淡化训练，兴趣先导，把握写话教学的关键
许多教师认为小学习作教学主要是培养学生表达语言文字的知识技能，要按照语言文字本身的逻辑体系，强调低年级进行句子训练，中年级进行片段训练，高年级进行篇章训练。写话训练就要从说一句话、写一句话做起，即从练习造句、炼句做起。先指导学生写好一句话，然后逐渐指导写两句话、三句话，最后再到多句话、一段话。在炼句的过程中，对修改病句及诸如把字句、被字句、反问句、疑问句等各种特殊句式还要进行专门的训练。应该说，这种从写法训练入手来指导学生写话，学生的书面表达能力也能形成与提高。但是这样的训练却抑制了学生的创作热情和表达欲望。结果常常是教师教得辛苦，学生学得累。真正能主动“我要写”的学生并不多，大多还是抱“要我写”的应付态度。
新课程改革后，教材不再着眼于学生掌握现代汉语语法体系，而是着眼于学生用笔说话。在书面表达方面，教材强调“兴趣先导”，首先要使学生愿意写，有的写。对于各种特殊句式，不提倡专门训练，而是融合在从“说” 过渡到“写”这一过程中，为了表情达意，自然而然地该练到什么就练到什么。虽然低年级教材中也安排了不少句子训练方面的练习，比如写下半句，连线，填空、抄写句子、仿写句子等。但是教师要清楚地认识到，这些练习不是“写话”的主要内容，这都是在为由“说”到“写”做铺垫。如果从落实学生群体这方面来看，这些句子主要是保证水平较低学生学习的底线。
因此，学生写话前教师着重要做的是合理设计写话的形式和内容，尽量创设情境，激发学生的表达欲望和创造热情。引导学生把写话与图画结合、与阅读结合、与活动结合、与生活结合，使学生乐意写，有的写，然后再让学生自由写。也不必限制学生必须写几句话，有话则长，无话则短。一句也好，一段也行，只要学生愿意写，都应得到教师的肯定。这样的学习活动，极大地调动了学生“写话”的积极性，收到了较好的教学效果。
三、认真批阅，重视讲评，提高写话教学的实效
在课堂上，我们经常看到，当学生人人动笔之后，教师常常是找一两个学生一读而过，没有抓住学生写的结果进行有效地进一步指导。对于学生诸如日记、周记之类的写话作业，有些教师干脆就一个“阅”字了事，讲评时就从学生作业中挑一两份较优秀的当作范文在班上念一念，夸一夸这些学生写得好，要求大家向他们学习。像这样的批阅和讲评是无效的，对于低年级的学生来说，几乎没学到什么，最多是把范文读背下来而已。
笔者认为，写话后的批阅和讲评指导，比写话前的指导，实效性更高。要想提高学生的写话水平，后续讲评指导起着非常关键的作用。教师一定要认真研读学生的写话，对学生的写话状况了如指掌后，再针对学生的书面表达的实际情况组织讲评。当然，教师不可能把所有学生写的所有话都拿到课堂上讲评，而是要从学生的写话实际中梳理出好的方面和不足之处，做好写后讲评指导工作。如那些特别优秀的句子或写话，要组织学生品赏好在哪里，为什么好，并让全班学生背抄下来积累；发现能够“乐于运用阅读和生活中学到的词语”的实例，要在班上宣讲表扬推广，及时强化学生的每一个正确的表现，充分发挥榜样的激励作用。再者，把学生作业日记中反映出来的具有典型性或普遍性问题的句子或写话，当作教学资源板书或投影出来，组织学生针对问题进行讨论、交流、修改和完善，使学生最终能够把话说通说顺。这样的写话讲评，从学生实际中来，再到学生实际中去。在师生、生生的交流互动中，学生的学习热情高涨，班上所有的学生都能在自己原来的写话基础上有所提高，真正做到“以学定教”，有效教学。