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德育最根本、最深刻、最持久的力量在于“心灵的感动、触动、震动”，在喧嚣纷杂中，德育课教师应力求让德育教育保持生命的诗性，以唤醒孩子们心灵深处的道德情感与道德自觉，回归德育教育的本真。教育无痕，只有激发出学生内心的道德渴求，才能使其产生强烈的道德情感，形成道德认知，进而外化为道德行为，养成道德习惯。对中职生而言，理解德育理论不难，难的是如何在认同哲理的基础上，以哲理引领他们的生活与学习。围绕着如何在课堂上把哲理诠释得鞭辟入里，进而激发出孩子们在生活中践行的愿望，我用心进行了以下探索。
一、反复揣摩教材，捕捉灵感火花
教育学家第斯多惠说过：“有思想的教师必须首先彻底了解教材内容，并牢牢记在心中，在需要讲课时能够有条不紊，讲得头头是道，清清楚楚，使学生一听就明白。这就迫使教师不得不下一番苦功夫，从各个方面去观察并深入研究教材的内容，直到掌握为止。”
以《哲学与人生》为例，为了尽快掌握教材内容，我把教材置于案边、床头认真研读、仔细揣摩，及时捕捉灵感的火花。有时睡眠中潜意识里會突然蹦出一个令我惊喜的教学思路；有时上班途中会冷不丁地跳出一个更好的处理课堂细节的方法；有时正做饭时，脑海中突然就有了一个灵感……本着这种笨拙的做法，经过一段时间的积淀，我神话般地熟练掌握了《哲学与人生》的内容。接下来，灵感涌现的频率更高了。如，研读“认识不能停留在表面现象上”时，头脑中出现了“口蜜腹剑”“金玉其外败絮其中”；研读“以积极态度正确看待人际关系和社会交往”时，“名师出高徒”“人以群分物以类聚”“近朱者赤，近墨者黑”……纷至沓来。
二、熟练掌握案例、典故，巧用肢体语言进行阐释
中职学生不愿意听空道理，用故事阐释哲理是他们最喜闻乐见的方式。苏珊·佩罗认为，故事就像水，能够透过裂缝渗入坚不可摧的墙壁，能使万物重新焕发出青春的光彩。
为了充分挖掘故事的震撼力，我设法借助肢体语言进行演绎。美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式：交流一项信息的总效果=7%词语 38%声音 55%面部表情。由此可见，富有表现力的形体语言在我们的交流过程中起着举足轻重的作用。为此，我要求自己进课堂务必精神饱满、着装整齐、干净利落，这样一个简单的形体动作能够很快把学生们的注意力吸引到课堂教学中来，效果远胜于言语的反复催促。
三、根据学生的认知结构和知识储备选择素材
肯·罗宾森在《如何逃离教育的死谷》中说：“学生是学习的主体，所以教学必须得吸引他们的关注，激发他们的好奇心，培养他们的个性以及创造力，只有这样才能让学生主动学习。”我要求自己在备课环节认真研究学生的认知过程和知识储备情况，然后据此选择素材、设计教学。具体过程如下。
1.从学生熟悉的人和事说起。
学习“人生选择不能只靠主观意志”时，我先以自己与名模瞿颖对比杜撰了这样一个案例：“老师有一个非常强烈的愿望：像瞿颖一样成为世界名模，请同学们帮我分析一下，为什么到现在我的愿望还没有实现呢？”孩子们看看屏幕上的瞿颖，再仔细看一下身高只有一米五八的我，脱口而出：“老师，那是因为你太矮啦。”看我故意摆出一种不达目的誓不罢休的架势，他们乐了：“老师，你得考虑实际情况呀。”在这样的课堂情境中孩子们不知不觉地就理解了所学内容。
2.以图文并茂的方式讲解。
学习“要走好人生路，既要有远大的理想，又要脚踏实地，切忌好高骛远”时，我把《小钟与两个老钟的对话》制成了图文并茂的PPT。同学们通过动漫亲身体验时间的流逝，逐渐领悟“人生没有捷径，只有脚踏实地，一点一滴做起，才能实现远大的梦想”。
3.结合学生的生活经验诠释哲理。
学习“普遍联系”时，我结合下雨前室内特别潮湿的现象，引导学生思考“础润而雨”现象背后蕴含的哲理。学习“尊重客观规律是正确发挥主观能动性的基础和前提”时，我根据学生们来自农村，大都目睹过家长们劈柴烧火的情景，设计问题：为什么说“劈柴不照纹，累死劈柴人”？孩子们立马明白了“只有从客观实际出发，尊重客观规律，才能正确发挥主观能动性”的哲理。
苏霍姆林斯基认为：“成绩不是偶然的成功和侥幸所得，而应是兢兢业业的探索，是对所做事情与所得结果之间的依存关系的研究。”实践证明：高效课堂必须建立在教师努力提升自我素质与辛勤耕耘的基础上，如果离开了教师的勤奋与敬业，高效课堂只会停留在花拳绣腿的肤浅层面。
一、反复揣摩教材，捕捉灵感火花
教育学家第斯多惠说过：“有思想的教师必须首先彻底了解教材内容，并牢牢记在心中，在需要讲课时能够有条不紊，讲得头头是道，清清楚楚，使学生一听就明白。这就迫使教师不得不下一番苦功夫，从各个方面去观察并深入研究教材的内容，直到掌握为止。”
以《哲学与人生》为例，为了尽快掌握教材内容，我把教材置于案边、床头认真研读、仔细揣摩，及时捕捉灵感的火花。有时睡眠中潜意识里會突然蹦出一个令我惊喜的教学思路；有时上班途中会冷不丁地跳出一个更好的处理课堂细节的方法；有时正做饭时，脑海中突然就有了一个灵感……本着这种笨拙的做法，经过一段时间的积淀，我神话般地熟练掌握了《哲学与人生》的内容。接下来，灵感涌现的频率更高了。如，研读“认识不能停留在表面现象上”时，头脑中出现了“口蜜腹剑”“金玉其外败絮其中”；研读“以积极态度正确看待人际关系和社会交往”时，“名师出高徒”“人以群分物以类聚”“近朱者赤，近墨者黑”……纷至沓来。
二、熟练掌握案例、典故，巧用肢体语言进行阐释
中职学生不愿意听空道理，用故事阐释哲理是他们最喜闻乐见的方式。苏珊·佩罗认为，故事就像水，能够透过裂缝渗入坚不可摧的墙壁，能使万物重新焕发出青春的光彩。
为了充分挖掘故事的震撼力，我设法借助肢体语言进行演绎。美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式：交流一项信息的总效果=7%词语 38%声音 55%面部表情。由此可见，富有表现力的形体语言在我们的交流过程中起着举足轻重的作用。为此，我要求自己进课堂务必精神饱满、着装整齐、干净利落，这样一个简单的形体动作能够很快把学生们的注意力吸引到课堂教学中来，效果远胜于言语的反复催促。
三、根据学生的认知结构和知识储备选择素材
肯·罗宾森在《如何逃离教育的死谷》中说：“学生是学习的主体，所以教学必须得吸引他们的关注，激发他们的好奇心，培养他们的个性以及创造力，只有这样才能让学生主动学习。”我要求自己在备课环节认真研究学生的认知过程和知识储备情况，然后据此选择素材、设计教学。具体过程如下。
1.从学生熟悉的人和事说起。
学习“人生选择不能只靠主观意志”时，我先以自己与名模瞿颖对比杜撰了这样一个案例：“老师有一个非常强烈的愿望：像瞿颖一样成为世界名模，请同学们帮我分析一下，为什么到现在我的愿望还没有实现呢？”孩子们看看屏幕上的瞿颖，再仔细看一下身高只有一米五八的我，脱口而出：“老师，那是因为你太矮啦。”看我故意摆出一种不达目的誓不罢休的架势，他们乐了：“老师，你得考虑实际情况呀。”在这样的课堂情境中孩子们不知不觉地就理解了所学内容。
2.以图文并茂的方式讲解。
学习“要走好人生路，既要有远大的理想，又要脚踏实地，切忌好高骛远”时，我把《小钟与两个老钟的对话》制成了图文并茂的PPT。同学们通过动漫亲身体验时间的流逝，逐渐领悟“人生没有捷径，只有脚踏实地，一点一滴做起，才能实现远大的梦想”。
3.结合学生的生活经验诠释哲理。
学习“普遍联系”时，我结合下雨前室内特别潮湿的现象，引导学生思考“础润而雨”现象背后蕴含的哲理。学习“尊重客观规律是正确发挥主观能动性的基础和前提”时，我根据学生们来自农村，大都目睹过家长们劈柴烧火的情景，设计问题：为什么说“劈柴不照纹，累死劈柴人”？孩子们立马明白了“只有从客观实际出发，尊重客观规律，才能正确发挥主观能动性”的哲理。
苏霍姆林斯基认为：“成绩不是偶然的成功和侥幸所得，而应是兢兢业业的探索，是对所做事情与所得结果之间的依存关系的研究。”实践证明：高效课堂必须建立在教师努力提升自我素质与辛勤耕耘的基础上，如果离开了教师的勤奋与敬业，高效课堂只会停留在花拳绣腿的肤浅层面。