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摘 要： 信息化时代开放的网络空间对我国教育提出新的挑战，带来发展机遇。作为学生全面成长成才教育的重要组成部分、学校教育中居于中心地位的德育，将呈现出一些新变化。结合网络环境下技校的德育工作的特征，阐释技校德育工作的出现的一些新变化、新转向。
关 键 词： 网络环境；技校德育工作；转向
21世纪是是信息化、网络化时代。网络的快速扩散和发展让当下的学生走进了高度信息化的时代。开放的网络空间必将对我国教育提出新的挑战，并带来发展的机遇。作为学生全面成长成才教育的重要组成部分、学校教育中居于中心地位的德育，必然也会使其影响，与传统德育工作模式相比较，将呈现出一些新变化。
为此，笔者在论述网络传播特点的基础上，结合网络环境下技校的德育工作的特征，阐释技校德育工作的出现的一些新变化、新转向，以期给我们德育工作者启迪。
一、网络传播的特点
网络传播特点主要有：第一，信息量大。网络有无限扩大和丰富信息内容。第二，速度快。网络信息可以实现随时更新，信息同步反映。第三，传播手法多样。网络传播可以实现文字、声音、图像等融为一体的传播。 第四，交互性。用户可方便地通过各种输入装置与多媒体系统进行信息交流。第五，互动性。网络传播中，受众既是信息的接受者，也可以是信息的传播者。第六，开放性。在网络上，不同民族、不同地域之间的文化传统、思想观念、宗教信仰和生活方式可进行交流。第七，共享性。信息网络是基于信息共享建立起来的，它开创了信息全球化传递和良莠共存的全息景观。
二、网络环境下技校德育工作的转向表现
虚拟网络空间逐步成为技校德育发展的新境遇。新的境遇使技校德育工作发生了变化，技校德育工作也发生转向。
1.德育环境：由“一元”转向“多元”
德育环境，是指与道德教育、道德建设有关的因素和条件。环境对人的影响作用是明显的。“近朱者赤 ，近墨者黑”。德育环境影响着德育的效果。学校德育环境好，将形成好的德育教育氛围、情境，有利于学生成才成长。在这样的氛围和情境下，学生耳濡目染，不断得到熏陶，将达到“润物细无声”的理想效果；反之，学校德育环境差，学生的消极情绪就多，德育教育效果会很不理想。所以，德育环境渲染德育教育气氛，感化着每一个学生。
技校德育环境涉及学校、社会与家庭等的层面。但过去，学校是德育环境的主阵地，在当今网络环境下，学校、社会与家庭三位一体，共同作用，形成了一个多元的景象。为此，学校、社会、家庭应承担各自的责任，充分发挥各自的优势，不断建立健全网络立法、提高家长和学生的网络安全和网络道德意识、营造良好的网络知识文化氛围，对学生进行全方位的德育引导，使这个多元的德育环境不断得到优化。
2.德育主体：由“被动接受”转向“主动构建”
技校传统德育的缺陷在于主体不清，忽视学生主体参与，学生接受德育教育始终处于被动地位。但随着社会的转型，网络时代的崛起，学生思想、价值、观念、行为呈现出与过去不同的新特点。如政治意识理智、客观、冷静、现实，政治观念积极、健康、向上，初步具备现代性的思想品质，主体性、选择性、观点多样性特点突出，学生的自我意识、民主意识、成长意识等方面的快速发展。同时在网络环境下，德育受教育者是参与活动、接受信息的客体，也是主动学习、自我教育的主体，他主动建构德育自我教育情境，养成良好品德。因此，我们应顺应学生在德育教育活动中“主动构建”的趋势和特点，尊重和提升他们的主体意识和自主活动，实现技校德的目标。
3.德育内容：由“空泛”转向“丰富”
传统德育教育知识化、认知化和泛政治化，德育内容空泛，缺乏情感，同时，德育内容设计偏重于共性教育，对学生个性教育少，没有针对性；没有跟上现代信息时代的步伐，德育内容材料与学生的思想状态不吻合，与迅速发展变化的世界不同步。随着技校德育环境、德育对象的变化，在网络环境下，我们应“改革求发展，创新出特色”，积极改变“空泛”瓶颈，不断探索充实德育内容，使之丰富多彩，运用现在网络技术，扩展德育内容和资源的来源渠道，不断进行组织和开发，更加充实技校德育内容，达到德育内容“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的“三贴近”，使德育内容从封闭的校园生活拓展到温馨的家庭生活和开放的社会生活。
4.德育手段：由“单一”到“多样”
网络环境下，在技校德育工作实践中，我们可探索一些德育新手段。第一、建立德育网站，开辟班级网页、个人网页，开设新的德育课堂。搜集教育资源，在校园网上建立面向全体学生德育网站，使之成为思想政治教育的主阵地，促进学生德育活动的开展。第二、设置教师、学生、家长频道，心灵驿站，时事动态，自我测试等等形式多样的栏目。学生可通过这些栏目，了解时事，根据自己的兴趣和爱好，选择不同的学习方式、学习内容。第三、创设德育交流互动平台，实现心灵的沟通。开设学校信箱、校长热线、在线答疑、同学心声、家长进言、心理之约等栏目，利用网絡信息技术提供的网络通讯工具，创设交流互动平台，进行平等对话、协商、讨论和答疑等德育活动，实现心灵的沟通，为学生提供网上心理咨询服务，促进学生形成完善的人格，极大提高德育的实效性。
21世纪，进入了网络时代。无论人们是重视还是不重视，网络技术的发展，正深刻影响和潜移默化地改变我们每个人的生活、学习、工作环境和观念，给我们提供一种全新的生活方式、学习方式和生存方式。虽说网络为技校德育工作提供了机遇，创设了条件，但在网络环境下，德育环境由“一元”转向“多元”，德育主体由“被动接受”转向“主动构建”，德育内容由“空泛”转向“丰富”，德育手段由“单一”到“多样”。这些转变对传统德育工作提出了严峻的挑战。
所以，在当下，德育工作的网络化发展是未来技校德育教育的主体方向，但我们不是不要传统德育教育，全盘否定它，而是要使它适应现代信息化社会的发展，不断更新观念、进行改革、创新手段，使之焕发出蓬勃的生机与活力，为学生全面健康成长成才服务。
参考文献：
[1] 第28次中国互联网络发展状况统计报告
[2] Barry Leiner. A Brief History of Internet. http：//www.isoc.org/ internet history
关 键 词： 网络环境；技校德育工作；转向
21世纪是是信息化、网络化时代。网络的快速扩散和发展让当下的学生走进了高度信息化的时代。开放的网络空间必将对我国教育提出新的挑战，并带来发展的机遇。作为学生全面成长成才教育的重要组成部分、学校教育中居于中心地位的德育，必然也会使其影响，与传统德育工作模式相比较，将呈现出一些新变化。
为此，笔者在论述网络传播特点的基础上，结合网络环境下技校的德育工作的特征，阐释技校德育工作的出现的一些新变化、新转向，以期给我们德育工作者启迪。
一、网络传播的特点
网络传播特点主要有：第一，信息量大。网络有无限扩大和丰富信息内容。第二，速度快。网络信息可以实现随时更新，信息同步反映。第三，传播手法多样。网络传播可以实现文字、声音、图像等融为一体的传播。 第四，交互性。用户可方便地通过各种输入装置与多媒体系统进行信息交流。第五，互动性。网络传播中，受众既是信息的接受者，也可以是信息的传播者。第六，开放性。在网络上，不同民族、不同地域之间的文化传统、思想观念、宗教信仰和生活方式可进行交流。第七，共享性。信息网络是基于信息共享建立起来的，它开创了信息全球化传递和良莠共存的全息景观。
二、网络环境下技校德育工作的转向表现
虚拟网络空间逐步成为技校德育发展的新境遇。新的境遇使技校德育工作发生了变化，技校德育工作也发生转向。
1.德育环境：由“一元”转向“多元”
德育环境，是指与道德教育、道德建设有关的因素和条件。环境对人的影响作用是明显的。“近朱者赤 ，近墨者黑”。德育环境影响着德育的效果。学校德育环境好，将形成好的德育教育氛围、情境，有利于学生成才成长。在这样的氛围和情境下，学生耳濡目染，不断得到熏陶，将达到“润物细无声”的理想效果；反之，学校德育环境差，学生的消极情绪就多，德育教育效果会很不理想。所以，德育环境渲染德育教育气氛，感化着每一个学生。
技校德育环境涉及学校、社会与家庭等的层面。但过去，学校是德育环境的主阵地，在当今网络环境下，学校、社会与家庭三位一体，共同作用，形成了一个多元的景象。为此，学校、社会、家庭应承担各自的责任，充分发挥各自的优势，不断建立健全网络立法、提高家长和学生的网络安全和网络道德意识、营造良好的网络知识文化氛围，对学生进行全方位的德育引导，使这个多元的德育环境不断得到优化。
2.德育主体：由“被动接受”转向“主动构建”
技校传统德育的缺陷在于主体不清，忽视学生主体参与，学生接受德育教育始终处于被动地位。但随着社会的转型，网络时代的崛起，学生思想、价值、观念、行为呈现出与过去不同的新特点。如政治意识理智、客观、冷静、现实，政治观念积极、健康、向上，初步具备现代性的思想品质，主体性、选择性、观点多样性特点突出，学生的自我意识、民主意识、成长意识等方面的快速发展。同时在网络环境下，德育受教育者是参与活动、接受信息的客体，也是主动学习、自我教育的主体，他主动建构德育自我教育情境，养成良好品德。因此，我们应顺应学生在德育教育活动中“主动构建”的趋势和特点，尊重和提升他们的主体意识和自主活动，实现技校德的目标。
3.德育内容：由“空泛”转向“丰富”
传统德育教育知识化、认知化和泛政治化，德育内容空泛，缺乏情感，同时，德育内容设计偏重于共性教育，对学生个性教育少，没有针对性；没有跟上现代信息时代的步伐，德育内容材料与学生的思想状态不吻合，与迅速发展变化的世界不同步。随着技校德育环境、德育对象的变化，在网络环境下，我们应“改革求发展，创新出特色”，积极改变“空泛”瓶颈，不断探索充实德育内容，使之丰富多彩，运用现在网络技术，扩展德育内容和资源的来源渠道，不断进行组织和开发，更加充实技校德育内容，达到德育内容“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的“三贴近”，使德育内容从封闭的校园生活拓展到温馨的家庭生活和开放的社会生活。
4.德育手段：由“单一”到“多样”
网络环境下，在技校德育工作实践中，我们可探索一些德育新手段。第一、建立德育网站，开辟班级网页、个人网页，开设新的德育课堂。搜集教育资源，在校园网上建立面向全体学生德育网站，使之成为思想政治教育的主阵地，促进学生德育活动的开展。第二、设置教师、学生、家长频道，心灵驿站，时事动态，自我测试等等形式多样的栏目。学生可通过这些栏目，了解时事，根据自己的兴趣和爱好，选择不同的学习方式、学习内容。第三、创设德育交流互动平台，实现心灵的沟通。开设学校信箱、校长热线、在线答疑、同学心声、家长进言、心理之约等栏目，利用网絡信息技术提供的网络通讯工具，创设交流互动平台，进行平等对话、协商、讨论和答疑等德育活动，实现心灵的沟通，为学生提供网上心理咨询服务，促进学生形成完善的人格，极大提高德育的实效性。
21世纪，进入了网络时代。无论人们是重视还是不重视，网络技术的发展，正深刻影响和潜移默化地改变我们每个人的生活、学习、工作环境和观念，给我们提供一种全新的生活方式、学习方式和生存方式。虽说网络为技校德育工作提供了机遇，创设了条件，但在网络环境下，德育环境由“一元”转向“多元”，德育主体由“被动接受”转向“主动构建”，德育内容由“空泛”转向“丰富”，德育手段由“单一”到“多样”。这些转变对传统德育工作提出了严峻的挑战。
所以，在当下，德育工作的网络化发展是未来技校德育教育的主体方向，但我们不是不要传统德育教育，全盘否定它，而是要使它适应现代信息化社会的发展，不断更新观念、进行改革、创新手段，使之焕发出蓬勃的生机与活力，为学生全面健康成长成才服务。
参考文献：
[1] 第28次中国互联网络发展状况统计报告
[2] Barry Leiner. A Brief History of Internet. http：//www.isoc.org/ internet history