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摘 要： “填鸭式”传统教学方法缺陷很大，而采用启发、比较、探究教学极大地提高了学生的学习兴趣和动手能力，从而为社会培养有创新思维创新能力的实用人才。
关键词： 电工；基础；教学；启发；比较；探究
《电工基础》是一门实践性较强的专业技术基础课程，它的目的和任务是使学生获得电工技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，为学习后续相关专业课程以及今后的工作打下必要的基础，同时也能很好地培养学生分析后续专业问题和解决问题的能力。因此，电工基础课是非常重要的。
一、电工基础教学现有的缺陷
（1）学生底子差，有厌学情绪。现阶段的职业类学校的电工基础教学中，存在着一些问题，中职学生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，学习上懒散马虎，作业抄袭比较严重，心理上自卑，缺乏上进心，再加上电工基础这门课程需要有良好的物理知识和数学知识作为基础，这对中职学生来说有点难度。再如该课程理论性强、概念多，某些电学磁学问题抽象难懂，理解掌握起来较难，学生在没有基础的情况下，对该课程就产生了畏难情绪。如果教学方法不当，很容易使学生失去学习兴趣和信心。因此，在教学中应注意学生的实际能力，强调学习的过程，激发学习的兴趣，做出分层次的有针对性的要求。
（2）理论课程多，实践机会少。实践是检验理论的唯一标准。对于现在中职生来说，他们的文化程度参差不齐，理论基础水平较薄弱，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的公式，学生往往缺乏学习的热情。而现在的中等专业学校普遍存在着理论课多而实践课少，这样就导致实践和课堂理论脱节，这些对实践实习环节的不重视，直接影响了教学质量的提高和学生创新能力的培养。
（3）“填鸭式”传统教学方法缺陷很大。目前，在大部分职校教学中，教师一般采用传统的教学模式——“填鸭式”教学方法，把老师和书本的思想灌输给了学生，毫无创造性可言。通过多年的这种以老师为主体，而忽视了学生兴趣的教学方法有很大的缺陷。如果在电工基础课中仍采用“填鸭式”教学，就会造成学生学习无兴趣，调动不起学生的积极性，更不利于学生科学思维能力和创新能力的培养。
二、电工基础教学的几点心得
（1）运用启发教学，培养学生独立解决问题的能力。启发教学就是在教师的引导、激励、启发下，调动学生学习积极性，启发学生自己独立思考，自己寻找正确答案，自觉掌握电工基础知识，培养学生独立解决问题的能力。职业教育要适应时代的要求，强调学生个性的发展，更应该培养学生解决实际问题的能力。为此，在教学过程中，运用启发教学，强调发现知识的过程，强调创造性解决问题的过程。例如，在讲解基尔霍夫回路电压定律的内容时，教师要启发学生用前面学过的电路中各点电位的计算步骤自己推导出结果。在这样的教学过程中，学生运用知识的能力和独立应变能力在解决问题的过程中得到了培养和发展。
（2）运用比较教学，培养学生的思维能力。比较教学，就是通过前后、左右、上下的知识进行比较的教学、练习，寻找知识异同的教学方法。通过对比组合，学生也能够听清看得明，有利于多元解读，多角度思考，激发讨论，学生就更能理解和掌握，更能区分异同。例如，电阻、电感、电容教学中，学生往往对电阻比较容易理解，而对电容电感的性质难以掌握，可以充分运用比较教学法，让学生发现其中的类比性。电阻的公式为R=U/I，电感为L=Ψ/I，电容为C=Q/U，U、L、C都是外部因素，通过实验得到了R、L、C的公式，这三个公式具有很好的类比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不随外界的电流或电压的改变而改变，由此推出三个与其本身性质有关的公式，学生通过比较就容易接受和理解了，从而提高了学习效率，优化了学习效果，培养了学生的思维能力。
（3）运用问题探究教学，培养学生团结协作和创新能力。问题探究教学是学生在电工基础教学课堂上，在教师巧妙创设的问题情景中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握程序与方法的学习活动。是提高学生科学学习的有效方法。运用问题探究式教学，可以淡化教师自我权威中心意识，营造师生平等民主的氛围，可以有效的进行师生互动，唤醒学生的主体意识，发展其潜能。在教学过程中，教师要善于鼓励培养学生的好奇心，使学生真正成为学习的主体，主动的参与学习活动的全过程。教师应尽可能地把教学过程變为不断提出问题、不断解决问题的过程。例如，在电工基础课“电容器的串联”教学中，关于电容器串联起来使用是否安全这一问题，我让同学们自己看例1例2，看后自己归纳、分析总结。同学们对此非常有兴趣，同时也产生了疑难，有一位同学提出：例1中三个电容额定电压加起来大于串联所加的直流电压时，就可以安全使用。而例2中两个电容额定电压加起来也大于串联所加的直流电压，为什么就不能安全使用呢？这时我提出问题，让学生继续思考，在思考中获得方法，在实践中获得答案。学生不断地思考，教师关键性地点明问题。这种在教学中实现的互动，为学生的主动思维、开阔眼见、产生联想创造了良好的空间。大多数学生顺利完成了学习任务，获得了成功的体验。
（4）运用实验教学，提高学生的动手操作能力。职业教育的宗旨就是为社会培养和输送“应用型”人才，尤其是对于电子电工专业。合理安排实验教学，可以充分调动学生学习的积极性。电工基础课一门实践性很强的课程，更应该培养学生的实际动手能力。例如，在讲“电路的基本组成”这部分内容时，可以通过实验课完成，两人一组，每组发一副电池、一个开关和一只白炽灯和电线若干，让学生按图连线，合上开关，灯泡发光，从而总结出电路以及电路是由哪些部件构成的。就这样，同学们在实验中学，在轻松的氛围中学到了理论知识，并且对所学知识有了一定的感性认识，对电工基础这门课产生了浓厚兴趣。
教育担负着培养创新人才的重任，我要在电工基础教学中，结合实践性很强的专业特点和中职生学生自身的特点，寻找合适的教学模式和方法，提高学生的学习兴趣和动手能力。总之，在新时期教育工作中，我要与时俱进，不断创新，加强理论与实践的结合，努力为社会培养有创新思维创新能力的实用人才。
参考文献：
[1]续梅. 教学艺术的理论与实践.山西人民出版社.2003
[2]潘世墨.在课堂讲授中引入问题教学的探讨[J].上海高教研究.1998
[3]李慧.以学生为本，让学生主动参与学习[J].职业技术教育.1999
关键词： 电工；基础；教学；启发；比较；探究
《电工基础》是一门实践性较强的专业技术基础课程，它的目的和任务是使学生获得电工技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，为学习后续相关专业课程以及今后的工作打下必要的基础，同时也能很好地培养学生分析后续专业问题和解决问题的能力。因此，电工基础课是非常重要的。
一、电工基础教学现有的缺陷
（1）学生底子差，有厌学情绪。现阶段的职业类学校的电工基础教学中，存在着一些问题，中职学生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，学习上懒散马虎，作业抄袭比较严重，心理上自卑，缺乏上进心，再加上电工基础这门课程需要有良好的物理知识和数学知识作为基础，这对中职学生来说有点难度。再如该课程理论性强、概念多，某些电学磁学问题抽象难懂，理解掌握起来较难，学生在没有基础的情况下，对该课程就产生了畏难情绪。如果教学方法不当，很容易使学生失去学习兴趣和信心。因此，在教学中应注意学生的实际能力，强调学习的过程，激发学习的兴趣，做出分层次的有针对性的要求。
（2）理论课程多，实践机会少。实践是检验理论的唯一标准。对于现在中职生来说，他们的文化程度参差不齐，理论基础水平较薄弱，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的公式，学生往往缺乏学习的热情。而现在的中等专业学校普遍存在着理论课多而实践课少，这样就导致实践和课堂理论脱节，这些对实践实习环节的不重视，直接影响了教学质量的提高和学生创新能力的培养。
（3）“填鸭式”传统教学方法缺陷很大。目前，在大部分职校教学中，教师一般采用传统的教学模式——“填鸭式”教学方法，把老师和书本的思想灌输给了学生，毫无创造性可言。通过多年的这种以老师为主体，而忽视了学生兴趣的教学方法有很大的缺陷。如果在电工基础课中仍采用“填鸭式”教学，就会造成学生学习无兴趣，调动不起学生的积极性，更不利于学生科学思维能力和创新能力的培养。
二、电工基础教学的几点心得
（1）运用启发教学，培养学生独立解决问题的能力。启发教学就是在教师的引导、激励、启发下，调动学生学习积极性，启发学生自己独立思考，自己寻找正确答案，自觉掌握电工基础知识，培养学生独立解决问题的能力。职业教育要适应时代的要求，强调学生个性的发展，更应该培养学生解决实际问题的能力。为此，在教学过程中，运用启发教学，强调发现知识的过程，强调创造性解决问题的过程。例如，在讲解基尔霍夫回路电压定律的内容时，教师要启发学生用前面学过的电路中各点电位的计算步骤自己推导出结果。在这样的教学过程中，学生运用知识的能力和独立应变能力在解决问题的过程中得到了培养和发展。
（2）运用比较教学，培养学生的思维能力。比较教学，就是通过前后、左右、上下的知识进行比较的教学、练习，寻找知识异同的教学方法。通过对比组合，学生也能够听清看得明，有利于多元解读，多角度思考，激发讨论，学生就更能理解和掌握，更能区分异同。例如，电阻、电感、电容教学中，学生往往对电阻比较容易理解，而对电容电感的性质难以掌握，可以充分运用比较教学法，让学生发现其中的类比性。电阻的公式为R=U/I，电感为L=Ψ/I，电容为C=Q/U，U、L、C都是外部因素，通过实验得到了R、L、C的公式，这三个公式具有很好的类比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不随外界的电流或电压的改变而改变，由此推出三个与其本身性质有关的公式，学生通过比较就容易接受和理解了，从而提高了学习效率，优化了学习效果，培养了学生的思维能力。
（3）运用问题探究教学，培养学生团结协作和创新能力。问题探究教学是学生在电工基础教学课堂上，在教师巧妙创设的问题情景中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握程序与方法的学习活动。是提高学生科学学习的有效方法。运用问题探究式教学，可以淡化教师自我权威中心意识，营造师生平等民主的氛围，可以有效的进行师生互动，唤醒学生的主体意识，发展其潜能。在教学过程中，教师要善于鼓励培养学生的好奇心，使学生真正成为学习的主体，主动的参与学习活动的全过程。教师应尽可能地把教学过程變为不断提出问题、不断解决问题的过程。例如，在电工基础课“电容器的串联”教学中，关于电容器串联起来使用是否安全这一问题，我让同学们自己看例1例2，看后自己归纳、分析总结。同学们对此非常有兴趣，同时也产生了疑难，有一位同学提出：例1中三个电容额定电压加起来大于串联所加的直流电压时，就可以安全使用。而例2中两个电容额定电压加起来也大于串联所加的直流电压，为什么就不能安全使用呢？这时我提出问题，让学生继续思考，在思考中获得方法，在实践中获得答案。学生不断地思考，教师关键性地点明问题。这种在教学中实现的互动，为学生的主动思维、开阔眼见、产生联想创造了良好的空间。大多数学生顺利完成了学习任务，获得了成功的体验。
（4）运用实验教学，提高学生的动手操作能力。职业教育的宗旨就是为社会培养和输送“应用型”人才，尤其是对于电子电工专业。合理安排实验教学，可以充分调动学生学习的积极性。电工基础课一门实践性很强的课程，更应该培养学生的实际动手能力。例如，在讲“电路的基本组成”这部分内容时，可以通过实验课完成，两人一组，每组发一副电池、一个开关和一只白炽灯和电线若干，让学生按图连线，合上开关，灯泡发光，从而总结出电路以及电路是由哪些部件构成的。就这样，同学们在实验中学，在轻松的氛围中学到了理论知识，并且对所学知识有了一定的感性认识，对电工基础这门课产生了浓厚兴趣。
教育担负着培养创新人才的重任，我要在电工基础教学中，结合实践性很强的专业特点和中职生学生自身的特点，寻找合适的教学模式和方法，提高学生的学习兴趣和动手能力。总之，在新时期教育工作中，我要与时俱进，不断创新，加强理论与实践的结合，努力为社会培养有创新思维创新能力的实用人才。
参考文献：
[1]续梅. 教学艺术的理论与实践.山西人民出版社.2003
[2]潘世墨.在课堂讲授中引入问题教学的探讨[J].上海高教研究.1998
[3]李慧.以学生为本，让学生主动参与学习[J].职业技术教育.1999