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【摘要】应用型本科教育是高等教育在知识经济社会和高等教育大众化背景下的共同选择和普遍趋势，大学英语教学对于实现高素质应用型人才的培养目标起到至关重要的作用。论文依据需求理论，结合本校实际分析应用型人才的内涵和培养目标对英语的需求，探讨地方院校本科应用型人才培养中大学英语课程改革的思路。
【关键词】大学英语 目标需求 应用型人才
【基金项目】此文是作者2011年校级高教课题中期成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0050-02
1.需求与需求分析概述
“需求”作为一个常见的术语，多用于表现人的主观愿望，激发和引导人们朝着既定目标努力的一种动力。需求在不同的领域中被赋予不同意义（陈冰冰 2010：120）。在教育领域，需求是指学习者为真正学到相关知识和技能所要做的事情，即学习者感受到目前学习的不足或欠缺和未来工作的要求（Widdowson 1981：2）。换言之，需求是指学习者对其现有能力和水平的正确认识基础上对未来理想目标的一种认知。
需求可以分为目标需求和学习需求、客观需求与主观需求、个人需求与社会需求、短期需求与长期需求、内在需求和外在需求等（王海啸2004：23）。目标需求是学习者在目标情景所必须完成的事情，学习需求是学习者为学会某目标语而必须要做的事情；客观需求是指学习者的背景、现有语言水平、语言学习过程中遇到的困难和知晓如何使用所学知识；主观需求是指学习者的认知、情感等心理方面的需求（Graves 1996：13）；个人需求指学习者目前实际水平及其希望达到的水平之间的差距；社会需求是指社会和用人单位对学习者语言能力的需求（束定芳2004：19）。
需求分析应用于外语教学领域已有三十多年历史。需求分析是一个系统收集和分析相关信息的过程，主要通过观察、内省、访谈和问卷等方法进行定性和定量研究，其作用如同医生对病人的诊断（Long2005：5）。它可以为外语教育规划、政策制定、课程设置、课程内容设计、教学方法等方面提供依据（陈冰冰2009：129）。
2.应用型人才培养对大学英语的需求
按照大众化高等教育理论首倡者美国社会学家马丁·特罗教授的观点，随着高等教育从精英阶段向大众化阶段和普及化阶段转变，高等教育的功能也发生着重大变化，高等教育从满足培养少数英才的国家需求转向同时满足更广泛的社会需求和公民个人需求。其功能进一步多样化，它与现实社会的各种需求联系更加紧密，着重培养应用型、职业型专门人才。
高校所培养的人才从宏观上可划分为学术型和应用型两大类。一类是发现和研究客观规律的人才，称为学术型人才；另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益（社会效益）的人才，称为应用型人才。可见，应用型人才是相对于学术型人才而言的，具备一定的专业知识和专业技能，能够将学术研究成果转化为社会生产力或将这种社会生产力运用到社会实践当中并直接创造出社会财富的人才。
应用型人才培养要求每门课程首先必须依据本校和本专业的人才定位——专业培养目标和基本要求，制定各门课程的课程目标及要求；其次是选定课程的教学内容范围；第三需要做的就是分析、理清或厘定本门课程相关内容的知识属性，即它们分别属于事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识的哪一种；第四是确定每一类知识的掌握水平，即分别属于哪一级（关仲和，2010）。“培养的具有较高创新能力的高素质应用型人才”应当具有良好的发展基础，我们特别强调使学生具有比较宽厚和扎实的信息技术基础和外语能力，从而使他们具有更强的社会适应能力（郑君礼，2008）。
从国家的需求上看，国家需要大学生所具有的英语能力是国际竞争力。高教司前司长张尧学（2004a）强调英语的重要性：“爱尔兰和印度等国为什么能在国际软件业中称雄？主要问题是，我们中国具有英语听说能力，能阅读、书写英文项目计划书等技术文档和用英文讨论交流问题的软件开发人员少。”
从长远角度看，我国高校英语教学的主流应该是ESP（秦秀白：2003）。“要看懂原文的专业文献，吃透原文的专业教材，光靠那点普通英语是远远不够的”（张振邦：2003）。即使是一般综合英语应用能力很强的大学生，也得进行专业英语学习，积累足够的专业词汇，掌握科技英语的结构等才能读懂专业英语文献。2002年8月，教育部制定了《大学英语教学改革基础思路》和《大学英语教学改革工作方案》两个纲领性文件，明确指出：“将大学英语教学与专业课教学相结合，培养学生的专业英语应用能力。”
文献搜索对社会用人单位和学生本人的英语学习需求调查都解释了他们最需要的是有过硬的英语水平和英语工作能力。杨惠中（2010）指出“多次大规模社会调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获得专业所需要的信息，表达自己的专业思想，因此，大学英语教学在性质上应当是专门用途英语”。
然而，目前的大学英语教学目标是培养学生一般交际能力，突出听说培养是大学英语教学阶段性或暂时性目标（蔡基刚：2011），属于通用或基础英语（EGP）教学。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我们社会发展和国际交流的需要。”该《教学要求》与高中新《课标》的要求接近。研究大中小学外语教学一条龙的学者的共同结论是，中小学外语教学要培养学生综合语言能力，尤其是听说能力方面打好扎实的基础，大学主要结合学科学外语。而我国大学之所以还在主要训练学生的听说能力，主要是没有解决好大中小学英语教学一条龙的问题，使得中小学阶段应该解决的通用英语教学不得不放在大学阶段。 从学生角度考查，我们需要考虑以下因素：1）个体语言差异；学生入学成绩在生源地地区、性别上存在以下差别因素：学生来自不同的生源地，南方地区比北方地区的学生英语基础要好一些；北方地区的学生在语音、语调等发音方面一般比南方学生好些；城区学生比农村学生口语表达能力要强；女生比男生语音、语调等发音方面的问题要少一些。2）个人兴趣、特长差异；有的学生善于模仿，口齿伶俐，勤于动口；有的耳力好，反应快，理解能力强；有的知识面宽，喜欢阅读，阅读速度快；有的思维缜密，勤于动笔，写作水平高。3）入学起点差异；高校入学新生个体差异很大，同一专业，由于生源地不同，一些学生是超过当地第一批本科院校录取线录取的，一些学生是按当地第二批本科院校录取线录取的，高考英语成绩相差五十分以上，而且个别考区高考英语不包括听力项目。4）择业目标和方向的差异。
3.应用型专业人才英语教学目标的设想
由以上分析可知，为了培养高素质应用型各专业人才，大学英语作为非英语专业大学生的重要基础课程，在设定其课程目标时，既要考虑国家和社会的需求，也要依据学校和专业的人才专业培养目标及要求，还要从学生的实际出发，兼顾基础英语教学和专门用途英语教学。探讨英语教学目标需求，制定符合各个学校实际、内容明确的教学目标时，应该综合多方面因素，设计出阶梯状分层递进的目标要求，提供多样化的英语教学，有的放矢地发挥英语在应用型人才培养中的作用。首先，满足学生学习的特殊需求，即未来他们要走向各相应工作岗位，他们学习的需求肯定要和各专业对应行业有关；其学习内容应与相关的专业、职业和活动相关；适合未来工作需要的语言的句法、词汇、话语等为中心。其次，应该考虑学生的实际接收能力，遵循循序渐进的原则，确定一个合理的渐进的课程目标和体系。再次，满足对大学生人文素质培养的需求。如果教学者的教学目的明确，学习者的学习目的自然也就清楚，就不会出现学无动力、学无指向、学无效果的可悲现象。
3.1 根据学生基础采用分层次教学方案
在教学过程中，可以根据学生的专业、英语基础设计教学内容，提供多种专项英语选修课，完善分层级教学。一些地方高等院校的外语教学现在已经实行根据专业、入学分级考试成绩分三级进行教学。A，B班每周有两节外教听说课，两节大学英语课。这种分法在一定程度上使基础接近的同学可以共同学习，互相促进。然而开课的类型还可以更加多样化。比如，对于英语基础较薄弱的学生，可以开设一些衔接性基础课程，如英语语音、英语词汇、基础口语。程度稍好的学生可以根据自己的英语水平、兴趣爱好、需要选择通用型（包括知识类与技能类）选修课，如听说课、阅读课、实用文体写作、笔译课、口译课、辩论课、演讲课、影视课等。通过这一系列的选修课，使学生的英语基础技能得到进一步的锻炼和强化。又如西安石油大学根据学生的入学成绩和课堂表现以及未来的职业需求，采用分层次教学法，石油工程教改班（英语基础较强），第一年就采用类似英语专业教学模式，即英语按照精读、泛读、翻译、写作等相关课程分类教学，学生很容易发现自己的不足，马上可以进行专项突破。而对于英语基础相对较弱的学生，则采用综合英语教学法，先从提高学生英语学习兴趣，培养英语学习能力入手，鼓励学生大胆发言，积极融入到课堂教学氛围。这种教学模式也可以借鉴。
3.2 根据学生就业目标设计多元化的教学方向
社会各行各业对学生英语水平的需求也是多元的，同时要求5种英语技能均衡发展的行业或岗位也并不多见。《欧洲语言共参框架》也提出“部分能力”的概念，破除了外语学习上全能型的要求（傅荣2009）。
“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一学科结合起来”，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流（刘润清，1996）。即通过学习知识来学习英语。在完成基础阶段的教学任务后，我们可以根据学习者的特殊需求，结合未来专业和职业上的需求开设高年级阶段学生的教学内容，开设一些专门用途英语。 ESP课程是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的，如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、法律英语、旅游英语、营销英语、科技英语。
根据需要开设学术英语（含一般学术类与特殊学术类）课程。一般学术类课程是指专业分类不精细的学术类课程，如学术写作，文献阅读等。主要是帮助学生做好专业英语或双语课程的学习技能准备。特殊学术类课程是与某个特定专业联系的课程，如国际法、会计学等，主要帮助学生熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征，为他们上专业英语课程做好语言和内容上的准备。
对于综合类院校，不同学院和专业需要开设的专门用途英语应当不同。以内容为依托的语言课程可以让学生掌握各种学科中所需要的学术素质能力。开设的课程多元化以满足学生的多样化的英语学习要求，学生的实际需求一旦得到满足，学习的效果自是不言而喻。
3.3 根据学生兴趣开设人文素质教育类英语课程
在应用性和实用性英语教学占主导地位的背景下，不排除一些非英语专业的学生会喜欢如英国文学、美国文学、西方文化等内容，因此可以通过问卷调查等了解到非英语专业学生对一些人文素质教育类英语课程的需求，适当开设人文素质类课程。
此外，在目标需求的获得渠道上，还可以通过对各专业的专业课教师进行访谈等方式，了解各个专业独特的需求和大学不同阶段各专业对各项需求的不同侧重。因为一方面专业课教师个人的成长成才经历、英语学习经历使得他们在英语目标设定上有一定的发言权，另一方面他们更清楚这门学科未来的发展需要。还可以通过组织座谈等方式从各专业毕业生潜在的用人单位方面收集、了解到他们对英语应用能力的需求，以补充外语教师从校内获得的各种目标需求。
4.结论
应用型专业人才英语教学模式面临一些需要进一步解决的问题： 大学英语教学如何平衡基础英语教学和专门用途英语教学目标。面临着应然和实然的差距，既要明确并努力实现大学英语以ESP、EAP教学为主，着力提高基于工作需要的英语应用能力的发展要求，又要兼顾到相当比例的学生英语基础薄弱，存在提高基础英语能力的现实需求。外语教学供给应当分析、考虑并满足外语教学领域的需求，只有供给最大限度地满足需求时，才会呈现出外语教学动态平衡稳定向前发展。可见，在应用型人才培养目标的指导下，从需求角度出发，合理完善大学英语课程体系的教学供给是实现应用人才培养的一个重要步骤。 注：本论文受到“北京信息科技大学高教研究项目”资助。
参考文献：
[1]Graves， S.C.A multiechelon inventory model with fixed replenishment intervals [J]. Management Science， 1996（1）：1-18.
[2]Hutchinson & Water. English for Specific Purposes—A Learning？鄄centered Approach [M]. Cambridge University Press，1987.
[3]Long， M. （ed.）. Second Language Needs Analysis[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2005.
[4]Widdowson， H.G. English for Specific purpose： Criteria for course design [A]. in L. Selinker， E. Tarone & V. Hanzeli（eds.）. English for Academic and Technical Purposes： Studies in Honour of Louis Trimble [C]. Rowley， MA： Newbury House， 1981：1-11.
[5]陈冰冰. 国外需求分析研究评述[J]. 外语教学与研究，2009（2）：125-130.
[6]陈冰冰. 大学英语需求分析模型的理论构建[J]. 外语学刊，2010（2）：120-123.
[7]王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析[J]. 中国外语，2004（1）：21-26.
[8]束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.
[9]文秋芳. 大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J]. 外语教学与研究，2012（2）：283-292.
[10]蔡基刚. 关于我国大学英语教学重新定位的思考[J]. 外语教学与研究2010（2）：306-308.
[11]傅 荣. 《欧洲语言共同参考框架》要点述评及其对我国高等学校专业外语教育的借鉴[Z]， 2009.
[12]郑君礼. 在主动适应和服务社会中提升自我发展水平. 中国高等教育，2008（9）.
[13]关仲和. 关于应用型人才培养模式的思考[J]. 中国大学教学，2010（6）.
[14]张尧学. 关于示范性软件学院的办学思考[J]. 中国高等教育，2004a，（10）：3-6.
[15]杨惠中. EAP在中国：回顾、现状与展望[R]. 中国ESP研究高端论坛，北京：北京外国语大学，2010.
[16]秦秀白. ESP的性质、犯愁和教学原则[J]. 华南理工大学学报，2003（4）：79-83.
[17]张振邦. 也谈我国外语教学改革问题[J]. 外国语2003（4）.
[18]教育部高教司. 大学英语教学改革基础思路[Z]. 2002.
[19]戴炜栋. 构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J]. 外语教学与研究，2001，（5）：322-327.
[20] 刘润清. 21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J]. 外语教学与研究，1996（2）.
【关键词】大学英语 目标需求 应用型人才
【基金项目】此文是作者2011年校级高教课题中期成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0050-02
1.需求与需求分析概述
“需求”作为一个常见的术语，多用于表现人的主观愿望，激发和引导人们朝着既定目标努力的一种动力。需求在不同的领域中被赋予不同意义（陈冰冰 2010：120）。在教育领域，需求是指学习者为真正学到相关知识和技能所要做的事情，即学习者感受到目前学习的不足或欠缺和未来工作的要求（Widdowson 1981：2）。换言之，需求是指学习者对其现有能力和水平的正确认识基础上对未来理想目标的一种认知。
需求可以分为目标需求和学习需求、客观需求与主观需求、个人需求与社会需求、短期需求与长期需求、内在需求和外在需求等（王海啸2004：23）。目标需求是学习者在目标情景所必须完成的事情，学习需求是学习者为学会某目标语而必须要做的事情；客观需求是指学习者的背景、现有语言水平、语言学习过程中遇到的困难和知晓如何使用所学知识；主观需求是指学习者的认知、情感等心理方面的需求（Graves 1996：13）；个人需求指学习者目前实际水平及其希望达到的水平之间的差距；社会需求是指社会和用人单位对学习者语言能力的需求（束定芳2004：19）。
需求分析应用于外语教学领域已有三十多年历史。需求分析是一个系统收集和分析相关信息的过程，主要通过观察、内省、访谈和问卷等方法进行定性和定量研究，其作用如同医生对病人的诊断（Long2005：5）。它可以为外语教育规划、政策制定、课程设置、课程内容设计、教学方法等方面提供依据（陈冰冰2009：129）。
2.应用型人才培养对大学英语的需求
按照大众化高等教育理论首倡者美国社会学家马丁·特罗教授的观点，随着高等教育从精英阶段向大众化阶段和普及化阶段转变，高等教育的功能也发生着重大变化，高等教育从满足培养少数英才的国家需求转向同时满足更广泛的社会需求和公民个人需求。其功能进一步多样化，它与现实社会的各种需求联系更加紧密，着重培养应用型、职业型专门人才。
高校所培养的人才从宏观上可划分为学术型和应用型两大类。一类是发现和研究客观规律的人才，称为学术型人才；另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益（社会效益）的人才，称为应用型人才。可见，应用型人才是相对于学术型人才而言的，具备一定的专业知识和专业技能，能够将学术研究成果转化为社会生产力或将这种社会生产力运用到社会实践当中并直接创造出社会财富的人才。
应用型人才培养要求每门课程首先必须依据本校和本专业的人才定位——专业培养目标和基本要求，制定各门课程的课程目标及要求；其次是选定课程的教学内容范围；第三需要做的就是分析、理清或厘定本门课程相关内容的知识属性，即它们分别属于事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识的哪一种；第四是确定每一类知识的掌握水平，即分别属于哪一级（关仲和，2010）。“培养的具有较高创新能力的高素质应用型人才”应当具有良好的发展基础，我们特别强调使学生具有比较宽厚和扎实的信息技术基础和外语能力，从而使他们具有更强的社会适应能力（郑君礼，2008）。
从国家的需求上看，国家需要大学生所具有的英语能力是国际竞争力。高教司前司长张尧学（2004a）强调英语的重要性：“爱尔兰和印度等国为什么能在国际软件业中称雄？主要问题是，我们中国具有英语听说能力，能阅读、书写英文项目计划书等技术文档和用英文讨论交流问题的软件开发人员少。”
从长远角度看，我国高校英语教学的主流应该是ESP（秦秀白：2003）。“要看懂原文的专业文献，吃透原文的专业教材，光靠那点普通英语是远远不够的”（张振邦：2003）。即使是一般综合英语应用能力很强的大学生，也得进行专业英语学习，积累足够的专业词汇，掌握科技英语的结构等才能读懂专业英语文献。2002年8月，教育部制定了《大学英语教学改革基础思路》和《大学英语教学改革工作方案》两个纲领性文件，明确指出：“将大学英语教学与专业课教学相结合，培养学生的专业英语应用能力。”
文献搜索对社会用人单位和学生本人的英语学习需求调查都解释了他们最需要的是有过硬的英语水平和英语工作能力。杨惠中（2010）指出“多次大规模社会调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获得专业所需要的信息，表达自己的专业思想，因此，大学英语教学在性质上应当是专门用途英语”。
然而，目前的大学英语教学目标是培养学生一般交际能力，突出听说培养是大学英语教学阶段性或暂时性目标（蔡基刚：2011），属于通用或基础英语（EGP）教学。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我们社会发展和国际交流的需要。”该《教学要求》与高中新《课标》的要求接近。研究大中小学外语教学一条龙的学者的共同结论是，中小学外语教学要培养学生综合语言能力，尤其是听说能力方面打好扎实的基础，大学主要结合学科学外语。而我国大学之所以还在主要训练学生的听说能力，主要是没有解决好大中小学英语教学一条龙的问题，使得中小学阶段应该解决的通用英语教学不得不放在大学阶段。 从学生角度考查，我们需要考虑以下因素：1）个体语言差异；学生入学成绩在生源地地区、性别上存在以下差别因素：学生来自不同的生源地，南方地区比北方地区的学生英语基础要好一些；北方地区的学生在语音、语调等发音方面一般比南方学生好些；城区学生比农村学生口语表达能力要强；女生比男生语音、语调等发音方面的问题要少一些。2）个人兴趣、特长差异；有的学生善于模仿，口齿伶俐，勤于动口；有的耳力好，反应快，理解能力强；有的知识面宽，喜欢阅读，阅读速度快；有的思维缜密，勤于动笔，写作水平高。3）入学起点差异；高校入学新生个体差异很大，同一专业，由于生源地不同，一些学生是超过当地第一批本科院校录取线录取的，一些学生是按当地第二批本科院校录取线录取的，高考英语成绩相差五十分以上，而且个别考区高考英语不包括听力项目。4）择业目标和方向的差异。
3.应用型专业人才英语教学目标的设想
由以上分析可知，为了培养高素质应用型各专业人才，大学英语作为非英语专业大学生的重要基础课程，在设定其课程目标时，既要考虑国家和社会的需求，也要依据学校和专业的人才专业培养目标及要求，还要从学生的实际出发，兼顾基础英语教学和专门用途英语教学。探讨英语教学目标需求，制定符合各个学校实际、内容明确的教学目标时，应该综合多方面因素，设计出阶梯状分层递进的目标要求，提供多样化的英语教学，有的放矢地发挥英语在应用型人才培养中的作用。首先，满足学生学习的特殊需求，即未来他们要走向各相应工作岗位，他们学习的需求肯定要和各专业对应行业有关；其学习内容应与相关的专业、职业和活动相关；适合未来工作需要的语言的句法、词汇、话语等为中心。其次，应该考虑学生的实际接收能力，遵循循序渐进的原则，确定一个合理的渐进的课程目标和体系。再次，满足对大学生人文素质培养的需求。如果教学者的教学目的明确，学习者的学习目的自然也就清楚，就不会出现学无动力、学无指向、学无效果的可悲现象。
3.1 根据学生基础采用分层次教学方案
在教学过程中，可以根据学生的专业、英语基础设计教学内容，提供多种专项英语选修课，完善分层级教学。一些地方高等院校的外语教学现在已经实行根据专业、入学分级考试成绩分三级进行教学。A，B班每周有两节外教听说课，两节大学英语课。这种分法在一定程度上使基础接近的同学可以共同学习，互相促进。然而开课的类型还可以更加多样化。比如，对于英语基础较薄弱的学生，可以开设一些衔接性基础课程，如英语语音、英语词汇、基础口语。程度稍好的学生可以根据自己的英语水平、兴趣爱好、需要选择通用型（包括知识类与技能类）选修课，如听说课、阅读课、实用文体写作、笔译课、口译课、辩论课、演讲课、影视课等。通过这一系列的选修课，使学生的英语基础技能得到进一步的锻炼和强化。又如西安石油大学根据学生的入学成绩和课堂表现以及未来的职业需求，采用分层次教学法，石油工程教改班（英语基础较强），第一年就采用类似英语专业教学模式，即英语按照精读、泛读、翻译、写作等相关课程分类教学，学生很容易发现自己的不足，马上可以进行专项突破。而对于英语基础相对较弱的学生，则采用综合英语教学法，先从提高学生英语学习兴趣，培养英语学习能力入手，鼓励学生大胆发言，积极融入到课堂教学氛围。这种教学模式也可以借鉴。
3.2 根据学生就业目标设计多元化的教学方向
社会各行各业对学生英语水平的需求也是多元的，同时要求5种英语技能均衡发展的行业或岗位也并不多见。《欧洲语言共参框架》也提出“部分能力”的概念，破除了外语学习上全能型的要求（傅荣2009）。
“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一学科结合起来”，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流（刘润清，1996）。即通过学习知识来学习英语。在完成基础阶段的教学任务后，我们可以根据学习者的特殊需求，结合未来专业和职业上的需求开设高年级阶段学生的教学内容，开设一些专门用途英语。 ESP课程是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的，如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、法律英语、旅游英语、营销英语、科技英语。
根据需要开设学术英语（含一般学术类与特殊学术类）课程。一般学术类课程是指专业分类不精细的学术类课程，如学术写作，文献阅读等。主要是帮助学生做好专业英语或双语课程的学习技能准备。特殊学术类课程是与某个特定专业联系的课程，如国际法、会计学等，主要帮助学生熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征，为他们上专业英语课程做好语言和内容上的准备。
对于综合类院校，不同学院和专业需要开设的专门用途英语应当不同。以内容为依托的语言课程可以让学生掌握各种学科中所需要的学术素质能力。开设的课程多元化以满足学生的多样化的英语学习要求，学生的实际需求一旦得到满足，学习的效果自是不言而喻。
3.3 根据学生兴趣开设人文素质教育类英语课程
在应用性和实用性英语教学占主导地位的背景下，不排除一些非英语专业的学生会喜欢如英国文学、美国文学、西方文化等内容，因此可以通过问卷调查等了解到非英语专业学生对一些人文素质教育类英语课程的需求，适当开设人文素质类课程。
此外，在目标需求的获得渠道上，还可以通过对各专业的专业课教师进行访谈等方式，了解各个专业独特的需求和大学不同阶段各专业对各项需求的不同侧重。因为一方面专业课教师个人的成长成才经历、英语学习经历使得他们在英语目标设定上有一定的发言权，另一方面他们更清楚这门学科未来的发展需要。还可以通过组织座谈等方式从各专业毕业生潜在的用人单位方面收集、了解到他们对英语应用能力的需求，以补充外语教师从校内获得的各种目标需求。
4.结论
应用型专业人才英语教学模式面临一些需要进一步解决的问题： 大学英语教学如何平衡基础英语教学和专门用途英语教学目标。面临着应然和实然的差距，既要明确并努力实现大学英语以ESP、EAP教学为主，着力提高基于工作需要的英语应用能力的发展要求，又要兼顾到相当比例的学生英语基础薄弱，存在提高基础英语能力的现实需求。外语教学供给应当分析、考虑并满足外语教学领域的需求，只有供给最大限度地满足需求时，才会呈现出外语教学动态平衡稳定向前发展。可见，在应用型人才培养目标的指导下，从需求角度出发，合理完善大学英语课程体系的教学供给是实现应用人才培养的一个重要步骤。 注：本论文受到“北京信息科技大学高教研究项目”资助。
参考文献：
[1]Graves， S.C.A multiechelon inventory model with fixed replenishment intervals [J]. Management Science， 1996（1）：1-18.
[2]Hutchinson & Water. English for Specific Purposes—A Learning？鄄centered Approach [M]. Cambridge University Press，1987.
[3]Long， M. （ed.）. Second Language Needs Analysis[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2005.
[4]Widdowson， H.G. English for Specific purpose： Criteria for course design [A]. in L. Selinker， E. Tarone & V. Hanzeli（eds.）. English for Academic and Technical Purposes： Studies in Honour of Louis Trimble [C]. Rowley， MA： Newbury House， 1981：1-11.
[5]陈冰冰. 国外需求分析研究评述[J]. 外语教学与研究，2009（2）：125-130.
[6]陈冰冰. 大学英语需求分析模型的理论构建[J]. 外语学刊，2010（2）：120-123.
[7]王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析[J]. 中国外语，2004（1）：21-26.
[8]束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.
[9]文秋芳. 大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J]. 外语教学与研究，2012（2）：283-292.
[10]蔡基刚. 关于我国大学英语教学重新定位的思考[J]. 外语教学与研究2010（2）：306-308.
[11]傅 荣. 《欧洲语言共同参考框架》要点述评及其对我国高等学校专业外语教育的借鉴[Z]， 2009.
[12]郑君礼. 在主动适应和服务社会中提升自我发展水平. 中国高等教育，2008（9）.
[13]关仲和. 关于应用型人才培养模式的思考[J]. 中国大学教学，2010（6）.
[14]张尧学. 关于示范性软件学院的办学思考[J]. 中国高等教育，2004a，（10）：3-6.
[15]杨惠中. EAP在中国：回顾、现状与展望[R]. 中国ESP研究高端论坛，北京：北京外国语大学，2010.
[16]秦秀白. ESP的性质、犯愁和教学原则[J]. 华南理工大学学报，2003（4）：79-83.
[17]张振邦. 也谈我国外语教学改革问题[J]. 外国语2003（4）.
[18]教育部高教司. 大学英语教学改革基础思路[Z]. 2002.
[19]戴炜栋. 构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J]. 外语教学与研究，2001，（5）：322-327.
[20] 刘润清. 21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J]. 外语教学与研究，1996（2）.