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统编版小学语文课程内容体系中设置“综合性学习”板块意在加强学生对“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，使其成为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要路径。
但在实际的综合性学习活动中，很多老师缺乏整体设计和系统性梳理，为了“综合”而综合，不同程度地出现了“杂乱无章、各自为政”的乱象。我们只有找准“学生学”与“教师教”之间的平衡点，才能较好地达成编者的设计意图，让科学有效的评价推动语文综合性学习良性发展。
一、通过活动实践，探索“两轴三段六步”的综合性学习活动样式
通过相关课题研究的案例实践，在小学四至六年级选取不同单元的语文综合性学习主题，采取同课异构、平行班实验对比等方法，根据单元学习要点安排，在学习方式上力求体现发现质疑、科学探究、小组合作、资源学习等多方法的综合，初步形成“两轴三段六步”的语文综合性学习活动常态模式。“两轴”即在语文活动中，以“学生和老师”为轴线，大致分成“启动、探究、成果展示与评价”三个阶段，“六步”是扎实进行语文综合性学习活动的可实施基本环节。为了保证每个环节落到实处，与之对应设计的《小学语文综合性学习活动质量综合评价量表》，不但促进学校管理常态化，还能帮助师生明确综合性学习特点以及在活动中自身的角色定位。
二、通过案例研究，完善“三要互补”的综合性学习评价策略
以活动为载体，以学生为主体，紧扣“立足过程，促进发展”的评价要点，围绕特定的教学目标开展深入探究，归纳出小学语文高段综合性学习评价的“三要互补”的应用策略，用最优化效果助推学生综合素养提升。
1.多元融合，促进协同发展
为了帮助学生更清楚地认识到自己的学习状况和存在的问题，在学习活动中采用多主体评价方式，除了教师的评价之外，鼓励引导学生开展有针对性的自我评价、相互评价、小组评价，还可通过“家校联系卡”或班级微信群、QQ群等加入家长或第三方评价，调动一切积极因素，合力扫除学生学习过程中的成长“盲区”。
2.注重过程，形成生长态势
为了使学习活动达到预期的目的，教师要考虑诸多因素，特别是学生的个性差异。因此活动目标设置要有层次性，内容设计要有灵活性，方法选择要有探究性，训练安排要有选择性，个性培养要有时效性，让 “诊断、激励、调控、导向”这些评价要素合力更好地作用于学生的“最近发展区”。
当前素质教育注重学生的“成长心态”和“反思能力”，既然评价贯穿于活动的始终，教师要因势利导，借助《个人评价反思单》和《小组反思记录单》帮助学生查漏补缺、寻找认同感，从而习得知识技能，觉悟自身变化和进步，从而激发学生持久学习力。
三、通过反复验证，构建“递进式成长加油站”的综合性学习评价体系
通过实验对比发现：语文综合性学习的评价，不同于传统学习的评价方式，需要老师以“关注发展，以评导学”为指导思想，根据每次学习活动的目标与内容，确定不同的评价重点，评价与指导同步，才能有效调动学生学习内驱力。
结合综合性学习需培养能力要素，我们设计了简单易行的《小学语文高段综合性学习评价量表》，此表采用定性和定量相结合的方法，能够实现对活动质量和学生表现较为直观的评估。
首先，搭建指标框架。结合语文课程标准中综合性学习活动的具体要求和学科素养训练要点，将综合性学习活动的目标达成落实在三个维度上，设立3个一级指标，即学科知识、学科能力、综合素养。按照评价的信度和效度要求，将一级指标根据学习活动的实际需要，进一步分解细化成若干个二级、三级指标，给予客观准确的描述，保证每项指标内涵清晰而且指标内容无重叠，使评价具有全面性、导向性、可靠性。
其次，确立评价标准。语文综合性学习评价标准是对其活动效果和学习程度进行价值判断时所采用的准则和尺度，是对评价对象在具体评价指标上的表现进行测量的质和量的统一体。综合性学习中常采用分段式评价标准，将每个评价指标分为4个等级，把该指标的权重系数等距离分配到各个等级中，确保评价标准的科学性、客观性、有效性。
再者，制定评分准则。根据学生年龄特征和身心发展特点，将每个评分准则划分为优秀（五颗星）、良好（三颗星）、达标（两颗星）、再努力（一颗星）四个评价等级。在活动中，利用评价表进行自评或互评之后，就某一维度或某一指标完成情况进行分析对比，了解其发展中的需求，并提出合理化的建议，使学生在原有水平上有新发展，体现评价的激励性、持续性和可操作性。
在使用此评价量表时，教师可以根据确定的综合性学习主题，选取需观测的指标内容，组合生成相应的评价表，星评统计后填好双向细目表。当然，评价结果的处理不能只是简单打分与宣布，应侧重于对其结果的分析与反馈，客观描述其進步与不足，发挥评价结果在诊断和改进方面的积极作用，帮助师生更好地规划后续的学习活动，评价镶嵌其中，而不是游离在教学和学习之外，这样就形成“教学—学习—评价”动态良性循环链。
值得一提的是，当前互联网、云计算等现代技术的介入，推动了数据驱动决策的实现，为多方参与学习评价、实现发展性学生评估提供了良好的硬件支持，这样就将教师从评价手工操作的工作负担中解脱出来，腾出更多的精力放在活动主题的把握、评价内容的设计、学生帮扶的投入上，努力在摸索中创新学习过程和评价手段，让语文综合性学习见证师生的每一步成长！
作者单位 西安市雁塔区大雁塔小学
但在实际的综合性学习活动中，很多老师缺乏整体设计和系统性梳理，为了“综合”而综合，不同程度地出现了“杂乱无章、各自为政”的乱象。我们只有找准“学生学”与“教师教”之间的平衡点，才能较好地达成编者的设计意图，让科学有效的评价推动语文综合性学习良性发展。
一、通过活动实践，探索“两轴三段六步”的综合性学习活动样式
通过相关课题研究的案例实践，在小学四至六年级选取不同单元的语文综合性学习主题，采取同课异构、平行班实验对比等方法，根据单元学习要点安排，在学习方式上力求体现发现质疑、科学探究、小组合作、资源学习等多方法的综合，初步形成“两轴三段六步”的语文综合性学习活动常态模式。“两轴”即在语文活动中，以“学生和老师”为轴线，大致分成“启动、探究、成果展示与评价”三个阶段，“六步”是扎实进行语文综合性学习活动的可实施基本环节。为了保证每个环节落到实处，与之对应设计的《小学语文综合性学习活动质量综合评价量表》，不但促进学校管理常态化，还能帮助师生明确综合性学习特点以及在活动中自身的角色定位。
二、通过案例研究，完善“三要互补”的综合性学习评价策略
以活动为载体，以学生为主体，紧扣“立足过程，促进发展”的评价要点，围绕特定的教学目标开展深入探究，归纳出小学语文高段综合性学习评价的“三要互补”的应用策略，用最优化效果助推学生综合素养提升。
1.多元融合，促进协同发展
为了帮助学生更清楚地认识到自己的学习状况和存在的问题，在学习活动中采用多主体评价方式，除了教师的评价之外，鼓励引导学生开展有针对性的自我评价、相互评价、小组评价，还可通过“家校联系卡”或班级微信群、QQ群等加入家长或第三方评价，调动一切积极因素，合力扫除学生学习过程中的成长“盲区”。
2.注重过程，形成生长态势
为了使学习活动达到预期的目的，教师要考虑诸多因素，特别是学生的个性差异。因此活动目标设置要有层次性，内容设计要有灵活性，方法选择要有探究性，训练安排要有选择性，个性培养要有时效性，让 “诊断、激励、调控、导向”这些评价要素合力更好地作用于学生的“最近发展区”。
当前素质教育注重学生的“成长心态”和“反思能力”，既然评价贯穿于活动的始终，教师要因势利导，借助《个人评价反思单》和《小组反思记录单》帮助学生查漏补缺、寻找认同感，从而习得知识技能，觉悟自身变化和进步，从而激发学生持久学习力。
三、通过反复验证，构建“递进式成长加油站”的综合性学习评价体系
通过实验对比发现：语文综合性学习的评价，不同于传统学习的评价方式，需要老师以“关注发展，以评导学”为指导思想，根据每次学习活动的目标与内容，确定不同的评价重点，评价与指导同步，才能有效调动学生学习内驱力。
结合综合性学习需培养能力要素，我们设计了简单易行的《小学语文高段综合性学习评价量表》，此表采用定性和定量相结合的方法，能够实现对活动质量和学生表现较为直观的评估。
首先，搭建指标框架。结合语文课程标准中综合性学习活动的具体要求和学科素养训练要点，将综合性学习活动的目标达成落实在三个维度上，设立3个一级指标，即学科知识、学科能力、综合素养。按照评价的信度和效度要求，将一级指标根据学习活动的实际需要，进一步分解细化成若干个二级、三级指标，给予客观准确的描述，保证每项指标内涵清晰而且指标内容无重叠，使评价具有全面性、导向性、可靠性。
其次，确立评价标准。语文综合性学习评价标准是对其活动效果和学习程度进行价值判断时所采用的准则和尺度，是对评价对象在具体评价指标上的表现进行测量的质和量的统一体。综合性学习中常采用分段式评价标准，将每个评价指标分为4个等级，把该指标的权重系数等距离分配到各个等级中，确保评价标准的科学性、客观性、有效性。
再者，制定评分准则。根据学生年龄特征和身心发展特点，将每个评分准则划分为优秀（五颗星）、良好（三颗星）、达标（两颗星）、再努力（一颗星）四个评价等级。在活动中，利用评价表进行自评或互评之后，就某一维度或某一指标完成情况进行分析对比，了解其发展中的需求，并提出合理化的建议，使学生在原有水平上有新发展，体现评价的激励性、持续性和可操作性。
在使用此评价量表时，教师可以根据确定的综合性学习主题，选取需观测的指标内容，组合生成相应的评价表，星评统计后填好双向细目表。当然，评价结果的处理不能只是简单打分与宣布，应侧重于对其结果的分析与反馈，客观描述其進步与不足，发挥评价结果在诊断和改进方面的积极作用，帮助师生更好地规划后续的学习活动，评价镶嵌其中，而不是游离在教学和学习之外，这样就形成“教学—学习—评价”动态良性循环链。
值得一提的是，当前互联网、云计算等现代技术的介入，推动了数据驱动决策的实现，为多方参与学习评价、实现发展性学生评估提供了良好的硬件支持，这样就将教师从评价手工操作的工作负担中解脱出来，腾出更多的精力放在活动主题的把握、评价内容的设计、学生帮扶的投入上，努力在摸索中创新学习过程和评价手段，让语文综合性学习见证师生的每一步成长！
作者单位 西安市雁塔区大雁塔小学